淺析應(yīng)用型本科高校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)
——以“影視導(dǎo)演基礎(chǔ)”課程教學(xué)為例

□ 蔡宇曦

現(xiàn)在的本科教育要求培養(yǎng)能適應(yīng)社會需求，具有學(xué)識修養(yǎng)、職業(yè)技能、社會交往、解決問題和創(chuàng)新等多元能力的學(xué)識，而且是在“大班教學(xué)”的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，顯然用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無法培養(yǎng)出適合當(dāng)今社會需要的人才的，改革教學(xué)模式是大勢所趨，明確要求教師提供開放式、不斷發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中必須提高授課效率，除了知識傳授，更要注重知識如何運(yùn)用，注重學(xué)生表達(dá)、溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而高校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)能夠在一定的基礎(chǔ)上彌補(bǔ)單一課堂教學(xué)的不足。

一、課程團(tuán)隊(duì)組成的基本要求

“影視導(dǎo)演基礎(chǔ)”課程在教學(xué)實(shí)際中主要是對學(xué)生的影視導(dǎo)演技能進(jìn)行培養(yǎng)，本門課程對于學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)若僅以基礎(chǔ)理論的考核來進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，更多則需要通過考核導(dǎo)演的綜合能力來實(shí)現(xiàn)。因此本門課程最終以學(xué)生提交的個人導(dǎo)演作品作為考核的主要項(xiàng)目之一。這一作品的完成需要學(xué)生在課程中組建自己的團(tuán)隊(duì)，這一團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不僅讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中形成了一種“學(xué)習(xí)共同體”的模式，還可以以團(tuán)隊(duì)的方式提升與發(fā)揮各人的長處，并在此過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力與默契。因此本門課程在教學(xué)的初始階段就要求學(xué)生根據(jù)自己的需要組建自己的課程團(tuán)隊(duì)。

“影視導(dǎo)演基礎(chǔ)”課程根據(jù)影視制作團(tuán)隊(duì)的基本要求，小組的成員以不超過四名主要團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成為限，四人在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中所擔(dān)任的分工各不相同，主要的分工涵蓋導(dǎo)演、編劇、攝像、后期，同時在具體的任務(wù)中還可納入團(tuán)隊(duì)擴(kuò)展成員，即演員這一分工，每個團(tuán)隊(duì)以導(dǎo)演作為團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人。課程為了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，要求每位學(xué)生都需要在自己組建的團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任導(dǎo)演工作，同時在其他團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任其余三個分工中的一項(xiàng)并參與演員的工作。

二、結(jié)合教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)對課程學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

（一）運(yùn)用組建的團(tuán)隊(duì)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)實(shí)行小組討論模式啟發(fā)學(xué)生思維，利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛

小組討論模式的運(yùn)用對于開拓學(xué)生的思維十分有益處。這種模式就是將學(xué)生分成若干個小組，以小組集體討論的形式展開教學(xué)。而在本門課程由于在課程的初始階段已讓學(xué)生組建了自己的團(tuán)隊(duì)，因此，小組討論建立在固定的團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上。這一融合方式可以在課程的整個學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生的對專業(yè)的討論形成一種鏈條式的模式，可以使學(xué)生在長期討論的“頭腦風(fēng)暴”模式中形成更為成熟的認(rèn)識。例如讓同一課程小組的同學(xué)對同一個劇本進(jìn)行研究。此時由于每個學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中所承擔(dān)的工作有所不同，因而各人都將從自身的工作角度對劇本進(jìn)行分析與思考，容易從多角度完成對劇本的深度解析，同時也能集眾人的思維更深入挖掘劇本的內(nèi)涵，探尋更多的藝術(shù)表現(xiàn)可能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）運(yùn)用組建的團(tuán)隊(duì)結(jié)合設(shè)定情境法，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力

大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一即培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題能力。本門課程的教學(xué)中采用給學(xué)生團(tuán)隊(duì)設(shè)定情境的方式啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生通過解決實(shí)際的問題實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的具體運(yùn)用。例如，在講授場面調(diào)度這一章節(jié)內(nèi)容時，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)中的負(fù)責(zé)人（導(dǎo)演）根據(jù)拿到的劇本在給定的空間內(nèi)設(shè)計(jì)符合演員、攝像機(jī)運(yùn)動的調(diào)度模式，并通過團(tuán)隊(duì)成員的配合實(shí)施在調(diào)度過程中發(fā)現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)牟糠謱?shí)時進(jìn)行調(diào)整。這種讓學(xué)生在思考過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的經(jīng)歷是簡單的理論傳授所不能給予的。

（三）啟動項(xiàng)目教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)對課程教學(xué)效果的促進(jìn)作用

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以實(shí)際應(yīng)用為目的，通過師生共同完成教學(xué)項(xiàng)目而使學(xué)生獲得知識、能力的教學(xué)方法。其實(shí)施以小組為學(xué)習(xí)單位，步驟一般為：咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提倡“個性化”的學(xué)習(xí)，主張以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生通過完成教學(xué)項(xiàng)目，能有效調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，既掌握實(shí)踐技能，又掌握相關(guān)理論知識，既學(xué)習(xí)了課程，又學(xué)習(xí)了工作方法，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。本門課程的期末作業(yè)是由任課教師給定具體的項(xiàng)目，并最終形成個人領(lǐng)導(dǎo)下由團(tuán)隊(duì)配合完成的作品。具體項(xiàng)目的實(shí)施無形中提前讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)行業(yè)實(shí)際的工作節(jié)奏與內(nèi)涵，并學(xué)會充分表達(dá)個人想法與協(xié)同發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。

三、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中面臨的問題

學(xué)生的團(tuán)隊(duì)建設(shè)能夠使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中形成“學(xué)習(xí)共同體”相互促進(jìn)共同進(jìn)步，但同樣也面臨一系列的問題。

（一）學(xué)生團(tuán)隊(duì)的不成熟易產(chǎn)生成員的內(nèi)部矛盾，導(dǎo)致課程任務(wù)的失敗

由于學(xué)生團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人與成員均為同門課程的同年級學(xué)生，這些學(xué)生在知識學(xué)習(xí)水平上一般差異較小，但學(xué)生群體思考問題不夠成熟，性格存在差異。容易出現(xiàn)成員內(nèi)部對具體問題的看法不同，且各執(zhí)己見，最終無法形成認(rèn)識上的統(tǒng)一，導(dǎo)致課程任務(wù)的失敗。

（二）學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員錯誤理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的內(nèi)涵，易影響作品的完成效果

本門課程的學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，但學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的實(shí)際工作配合中卻較易出現(xiàn)對團(tuán)隊(duì)協(xié)作內(nèi)涵的誤解，過分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)而忽視自身意見的表達(dá)與堅(jiān)持。例如，擔(dān)任導(dǎo)演工作的同學(xué)作為團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，本應(yīng)對團(tuán)隊(duì)的整體任務(wù)起導(dǎo)向作用，并在需要決策時綜合分析問題給予最終決策。但部分擔(dān)任導(dǎo)演工作的同學(xué)卻在此過程中，為了照顧團(tuán)隊(duì)成員的意見與情緒完全跟隨團(tuán)隊(duì)成員的意見完成任務(wù)，甚至于在明知有更優(yōu)的處理方式時也放棄自己的意見表達(dá)，影響了作品的完成效果。

（三）學(xué)生在課程內(nèi)的團(tuán)隊(duì)組建較為臨時與短暫，較難對長期的學(xué)習(xí)發(fā)揮作用

由于教師所授課程有限，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)也存在不同課程的臨時性，僅在短暫的學(xué)期中形成的團(tuán)隊(duì)成熟度較低，易在課程結(jié)束后就喪失了團(tuán)隊(duì)的功能。

四、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中面臨問題的應(yīng)對措施

（一）充分發(fā)揮任課教師在課程中的引導(dǎo)作用

任課教師作為課程的組織者與專業(yè)知識的傳授者必須在教學(xué)過程中適時關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊(duì)的動向，對于決策中出現(xiàn)的爭論與矛盾及時進(jìn)行引導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會判斷、溝通與個人意見的正確表達(dá)，使團(tuán)隊(duì)成員能夠及時化解彼此的矛盾，順利完成課程任務(wù)。

（二）充分發(fā)揮課程外專業(yè)項(xiàng)目對學(xué)生團(tuán)隊(duì)的長期建設(shè)

任課教師除在課程中發(fā)揮引導(dǎo)作用外，還需要從專業(yè)學(xué)習(xí)的長期性與學(xué)生發(fā)展的角度，鼓勵學(xué)生在課程之外磨合建立更加成熟、長期、穩(wěn)定的學(xué)生團(tuán)隊(duì)。這需要教師積極組織、指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)專業(yè)競賽，通過競賽積累學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作經(jīng)驗(yàn)。教師還可根據(jù)學(xué)生能力適當(dāng)引入行業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生盡早進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域中發(fā)掘自身的專業(yè)優(yōu)勢并發(fā)現(xiàn)自身的知識缺漏，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷提升學(xué)生的專業(yè)能力。

五、結(jié)論

應(yīng)用型本科專業(yè)課程教學(xué)在新時代背景下對教師提出了求新求變的要求，其專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)模式與方法也在不斷探索、完善中。我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中需要更加深入地分析與研究學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建設(shè)問題，嘗試制定一套更為完善的學(xué)生專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案。