大學計算機基礎(chǔ)課程理論與實踐結(jié)合的教學方法探討

丁海燕，袁國武，林 玲，張澤華，朱 恒

(云南大學 信息學院,云南 昆明 650091)

IT產(chǎn)業(yè)是發(fā)展大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的主要推動者,一個國家擁有數(shù)據(jù)的規(guī)模和運用數(shù)據(jù)的能力將成為綜合國力的重要組成部分,對數(shù)據(jù)的占有和控制也將成為國家間和企業(yè)間新的爭奪點。如何培養(yǎng)和提高本科生的計算機實用技術(shù)技能,提高學生解決問題的能力和自主學習能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為高校應用型人才培養(yǎng)的重要課題[1]。

大學計算機基礎(chǔ)是很多高校的公共必修課,內(nèi)容一般包括計算機理論基礎(chǔ)、Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件、網(wǎng)絡與因特網(wǎng)應用、Dreamweaver網(wǎng)頁制作、Flash動畫制作、Photoshop圖像處理、多媒體技術(shù)等,旨在提高學生計算機文化素養(yǎng),加強對數(shù)據(jù)處理的應用能力,培養(yǎng)計算思維能力與創(chuàng)新意識。教學目標是掌握和了解計算機理論基礎(chǔ)知識,構(gòu)建計算思維,具備網(wǎng)絡環(huán)境下操作計算機的技能和信息處理的能力[2]。

1 教學方法改革的背景及意義

目前計算機基礎(chǔ)教學過程中存在的主要問題有以下兩點:

1)互聯(lián)網(wǎng)教育和微視頻教學尚未廣泛普及,多數(shù)學校仍然停留在教師課堂講授為主的教學階段；

2)由于實例綜合性不強或與實際應用結(jié)合不緊密,導致學生的興趣不足,動手實踐能力較弱,基本技能和操作不熟練,無法解決一些實際問題。

尤其對于非計算機專業(yè)學生,學習計算機是為了使用這種工具以提高信息獲取、信息分析、信息加工和處理的能力。為了實現(xiàn)學生從知識到技能的轉(zhuǎn)換需要大量的上機操作與練習,因此教師需要布置一些與實際工作和生活息息相關(guān)的、具有創(chuàng)造性和綜合性的上機習題,才能鞏固學生所學的計算機技能。

傳統(tǒng)的“在學中用”課堂教學方法,學生為被動學習,僅看一遍教師課堂的操作演示,學生記不住步驟,自己上機操作時感到無從下手。在當今 “互聯(lián)網(wǎng)＋”的全球網(wǎng)絡教育背景下,計算機基礎(chǔ)教學方法的改革勢在必行。

計算機基礎(chǔ)課程實踐性極強,涉及多種應用軟件的使用,特別適合采用 “網(wǎng)絡＋微視頻”教學[3],方便學生課前或課后反復觀看教學微視頻,從而體現(xiàn)教學的個性化和因材施教。同時講課時以一個應用實例作為先導,采用 “在做中學”的方法[4]。例如,用Word制作個人簡歷和表格,用郵件合并制作準考證或獎狀,制作圖文混排的精美雜志,制作論文三級目錄及書籍等長文檔的排版；采用表格、框架、模版布局方法,用Dreamweaver開發(fā)一個個人小型網(wǎng)站；用Excel計算班級學生的成績排名,總評成績,生成圖表等；用Powerpoint制作一個個人或?qū)I(yè)簡介的精美演示文稿；用Flash制作一個廣告動畫和logo動畫；用Photoshop合成圖片,調(diào)整色彩,制作logo圖片和導航條等。以案例形式導入知識點,這樣學生就比較容易接受和掌握所學的知識和內(nèi)容,實踐技能也在做中得到鍛煉和培養(yǎng)。

2 常用教學方法及實驗內(nèi)容設(shè)計

除了傳統(tǒng)的講授法外,主流的計算機基礎(chǔ)教學方法主要包括案例教學法、項目教學法、演示教學法、游戲法、慕課與視頻教學等。下面介紹4種常用教學方法以及實驗內(nèi)容設(shè)計。

2.1 案例教學法及實驗設(shè)計

案例教學與傳統(tǒng)的舉例說明不同,案例教學法是以典型事件為基礎(chǔ)所撰寫的真實或虛擬的情景,進行師生問答、討論等互動的教學過程,以達到學習者學習認知、技能目標要求的教學方法[5]。簡言之,案例教學法就是利用案例作為教學媒介的以提高學生綜合能力為目標的教學方法。

辦公自動化軟件、動畫軟件等應用軟件的教學適宜采用案例教學法。案例教學講課始于實例,案例法的實驗內(nèi)容指導思想就是以典型案例和綜合案例來提高學生的動手能力[6]。

例如講解Word時,以4個案例分別說明文字/段落格式排版、表格制作、圖文混排和長文檔排版。Word實驗則設(shè)計一個 “荷塘夜色”的綜合文檔,其中包含文本格式、段落格式、分欄排版、首字下沉、頁眉頁腳、拼音注音、簡繁轉(zhuǎn)換、圖文混排、藝術(shù)字、表格、公式、流程圖、SmartArt圖形、形狀等多種頁面元素,實現(xiàn)文字的格式化與排版。

講解Excel時,以不同小案例分別講解表格格式設(shè)置、公式、數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)透視表、圖表等。Excel實驗則設(shè)計一個綜合學生成績表,用AVERAGE函數(shù)計算學生學年平均分、用SUM函數(shù)計算總分,用MAX和MIN函數(shù)分別計算全班最高分和最低分,用嵌套IF函數(shù)計算成績等級(優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格)或者獎學金情況,用COUNTIF函數(shù)計算每個分數(shù)段人數(shù),用RANK函數(shù)計算每位學生的排名,用COUNT函數(shù)計算全班學生人數(shù),最后生成圖表、迷你圖等。

講解PowerPoint時首先給學生欣賞優(yōu)秀、精彩的PPT作品,激發(fā)學習制作多媒體作品的興趣,然后制作一個包含文字、圖像、表格與圖表、音頻和視頻等基本元素的演示文稿,并為每一頁添加日期、作者姓名、頁碼等,PowerPoint實驗則要求學生發(fā)揮創(chuàng)意,制作個人簡歷或?qū)I(yè)簡介的演示文稿。

動畫軟件Flash通過小案例講解逐幀動畫、遮罩動畫、引導線動畫等的制作方法。Flash實驗要求制作一個廣告動畫、一個文字動畫,一個電子相冊等,以體現(xiàn)關(guān)鍵幀、圖層、補間動畫等基本概念及動畫制作原理。

圖像處理軟件Photoshop實驗制作合成圖、Logo圖片、導航條圖片、色彩調(diào)整圖片等,使學生掌握Photoshop的常用功能。

2.2 項目教學法及實驗設(shè)計

在項目教學法中,教師并非單獨設(shè)計每個知識點的教學案例,而是針對整個課程,設(shè)計一個覆蓋課程不同知識點的貫穿項目[7]。項目教學法有利于培養(yǎng)學生的計算思維和解決問題的能力,尤其適合學習綜合性較強的計算機知識和技能。項目教學法需要根據(jù)解決問題的思路,合理地綜合運用多種知識[8]。

例如,用Dreamweaver實現(xiàn)網(wǎng)站開發(fā)是多種網(wǎng)頁技術(shù)的綜合體現(xiàn),僅僅通過案例教學局部講清楚每個知識點,學生的創(chuàng)新能力及綜合應用能力仍得不到增強。此時,教師需通過創(chuàng)設(shè)、分析與解決任務,例如在一個網(wǎng)站開發(fā)中體現(xiàn)站點管理、網(wǎng)頁布局、格式化網(wǎng)頁、批量制作網(wǎng)頁、數(shù)據(jù)庫訪問等知識。每堂課循序漸進、由淺入深地引入知識點,從簡單文字到圖文混排,從普通表格布局到綜合框架、層、選項卡、模板等多種布局,從單一對象的屬性設(shè)置到用層疊樣式表CSS批量格式化網(wǎng)頁,從靜態(tài)網(wǎng)頁到動態(tài)網(wǎng)頁,在網(wǎng)站開發(fā)過程中不斷增加問題的復雜度,引出新問題和新任務,讓學生在解決問題的過程中將知識和技能一并掌握。學生在任務完成的過程中體會到學習成就感,通過自主創(chuàng)作作品,體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

Dreamweaver實驗也遵循項目法原則,讓學生自選主題制作一個小型個人網(wǎng)站,綜合應用表格、框架、模板等多種網(wǎng)頁布局方法,將文字、圖像、動畫、聲音和視頻合理組織成一個美觀生動的網(wǎng)站。

2.3 演示教學法及實驗設(shè)計

演示教學法就是模仿教師的示范性操作,這是一種學習應用軟件行之有效的教學方法[9]。例如講授不同軟件基本操作時,介紹 “新建文件”“保存文件” “打開文件” “關(guān)閉文件”等；講授文件操作時,介紹 “選擇文件” “重命名文件”“剪切文件” “復制文件” “刪除文件” “搜索文件”等。這種教學法能充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢,尤其適合計算機應用軟件的教學。

與演示法對應的實驗通常為軟件的多種操作與設(shè)置等。

Window實驗要求學生根據(jù)教師示范,設(shè)置任務欄與開始菜單,設(shè)置日期和時間,設(shè)置Internet選項,設(shè)置文件夾選項,創(chuàng)建用戶賬號,添加/刪除輸入法,安裝與卸載程序,設(shè)置桌面,掌握文件的選擇、復制、剪切、重命名、刪除等操作[10]。

Dreamweaver站點管理實驗內(nèi)容為:

1)新建站點；

2)復制站點；

3)刪除站點；

4)導入站點；

5)導出站點。

網(wǎng)絡與因特網(wǎng)實驗內(nèi)容為:

1)搜索引擎的使用；

2)注冊郵箱；

3)收發(fā)電子郵件；

4)查詢圖書館學術(shù)論文；

5)配置Web服務器和FTP服務器；

6)即時通信軟件；

7)電子購物；

8)在線課堂使用。

2.4 慕課與視頻教學

計算機基礎(chǔ)涉及辦公自動化軟件、網(wǎng)頁制作、數(shù)據(jù)庫操作、網(wǎng)絡與因特網(wǎng)等軟件的應用,實踐性很強,教師講完一遍后學生不一定能立刻掌握,若是將知識點錄制成教學視頻,則學生可以通過網(wǎng)絡在課后反復觀看和學習,因此 “網(wǎng)絡＋視頻”教學法是計算機基礎(chǔ)值得采用的新型教學方法。

慕課 (MOOC)即大規(guī)模開放式在線教育,2014年12月1日,中國大學MOOC上線。MOOC技術(shù)的優(yōu)勢是隨時隨地的學習,永不下課的課堂。MOOC技術(shù)使得翻轉(zhuǎn)課堂成為可能,一方面規(guī)范了教學過程,提高了教學效率。另一方面,老師更多的責任是去組織學生討論和引導學生學習,從而提高學生學習興趣,激發(fā)學生學習激情,培養(yǎng)學生的研究和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學生的交流、合作和表達能力。

例如,根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標,基于知識點設(shè)計開發(fā)教學微視頻,將要講授的Windows、Word、 Excel、 Powerpoint、 Dreamweaver、 Flash 等知識點的教學實例,用屏幕錄像軟件把操作步驟錄制成十分鐘以內(nèi)的視頻,然后發(fā)布到網(wǎng)上,學生通過網(wǎng)絡學習課程視頻和電子書,進行網(wǎng)上討論等。實踐證明,有了視頻與網(wǎng)絡教學方式,學生學習難度降低,學習興趣與學習效果顯著提高。

3 計算機基礎(chǔ)教學方法的選擇原則

在教學中要根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的教學方法,注意理論與實踐結(jié)合。例如,采用講授法講解進制轉(zhuǎn)換時,可以演示把十進制整數(shù)轉(zhuǎn)換成二、八、十六進制的C語言程序,這樣既引入了大一下學期的計算機程序設(shè)計,又使學生對數(shù)制之間的相互轉(zhuǎn)換有了直觀的感受。

避免學生只見樹木不見森林,案例教學法教學時要注重梳理教學主線,形成完整、統(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu)[11]。例如Word平時多為案例講授,上機應布置大作業(yè),讓學生將所學的知識融合在一起,實現(xiàn)長文檔的排版,靈活掌握文字、段落、目錄、圖文混排、樣式、腳注、尾注、分欄、頁面設(shè)置、批注、圖表、公式、稿紙設(shè)置等的綜合應用。

采用任務驅(qū)動法講課時,在解決任務的過程中綜合運用了多個 “分散跳躍式”的知識,但是還要針對知識的重點和難點,給學生進行一定的講解或演示。例如在網(wǎng)頁設(shè)計中層疊樣式表CSS是重點與難點,教師除了教會學生以可視化方式利用層疊樣式表CSS格式化網(wǎng)頁的方法,最后還要總結(jié)在網(wǎng)頁中引入層疊樣式表CSS的三種不同方法——內(nèi)聯(lián)樣式、嵌入式樣式和外部樣式表,并讓學生分析和總結(jié)這三種方法間的差異,加深學生對CSS的理解,這樣書本知識就轉(zhuǎn)變成了真正內(nèi)化的知識。

運用演示教學法時,還要注意總結(jié)知識要點和歸納操作步驟,講清楚知識的邏輯性和操作的條理性。例如講授Excel的數(shù)據(jù)統(tǒng)計時,分類匯總是基于一個分類字段的統(tǒng)計方法,前提是要先對分類字段進行排序,而數(shù)據(jù)透視圖則是基于兩個及以上分類字段的統(tǒng)計方法,授課時要講清楚這二者之間的共同點和差異,避免為操作而操作,要引導學生學會觀察與分析知識點間的聯(lián)系和區(qū)別,總結(jié)不同軟件的共性。

大部分軟件文件的新建、打開、保存、關(guān)閉、退出操作基本相同,Windows程序都有菜單、快捷鍵、熱鍵、對話框、窗口、選項卡、圖標、按鈕、下拉框等概念,Office的不同軟件都有字體、段落、樣式、邊框、填充、對齊方式等格式設(shè)置。總之,教師應當教會學生舉一反三,才能適應計算機技術(shù)的快速發(fā)展。

選擇計算機基礎(chǔ)課程教學方法的原則有以下3點。

1)因材施教。

學生在計算機方面的基礎(chǔ)、興趣、學習能力等都有所不同,教師要注意因材施教,對不同學生指定不同難度的學習任務,鼓勵學習能力強的學生以自學和探究的方式去解決問題。為基礎(chǔ)較薄弱的學生提供例題的屏幕錄像,細心講解。

2)根據(jù)教學內(nèi)容選取不同的教學法。

沒有某一種教學法適用于所有的教學內(nèi)容,而且同一課程的不同教學階段也可以采用不同的教學法[12]。例如,大學計算機的理論部分適合講授法；文件和文件夾管理適合演示教學法；辦公軟件、Flash、Photoshop等適合案例教學法；網(wǎng)頁設(shè)計適合任務驅(qū)動教學法；“畫圖”的使用方法適合采用游戲教學法；多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡適合情景式教學與演示法相結(jié)合等。

3)不同教學方法需整合不同的教學資源。

不同的教學方法對教學資源的配置要求也不相同。例如,抽象、復雜的計算機工作原理最好配有動畫演示；辦公軟件的案例講授要與上機實訓同步進行；網(wǎng)頁設(shè)計實踐性和藝術(shù)性極強,要為學生提供大量優(yōu)秀網(wǎng)頁作品和教學案例,提高審美、創(chuàng)新能力和設(shè)計能力。總之,計算機基礎(chǔ)涉及的應用軟件較多,Office辦公軟件,Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計、Flash動畫、Photoshop圖像處理等操作性極強的軟件不僅要有豐富的教學案例資源,還要配合 “網(wǎng)絡＋微視頻”教學,以及課堂演示才能取得好的教學效果。

4 結(jié)束語

在計算機基礎(chǔ)教學中,教師要加強實踐環(huán)節(jié)的練習,將計算機應用與個人的學習、工作和興趣愛好結(jié)合起來,講課語言表達要深入淺出,充分實施 “線下課堂教學＋線上網(wǎng)絡教學”,根據(jù)不同教學內(nèi)容的實際需要采用靈活多樣的教學方法[9],這樣才能收到更好的教學效果。