學生美術(shù)個性思維的培養(yǎng)探討

覃媚（廣西藝術(shù)學院，廣西 南寧 530022）

一、學生個性與美術(shù)思維

個性是個人意識傾向和心理特征的結(jié)合，反映在個人的思想、性格、品質(zhì)、態(tài)度、情感上。學生的個性通過與人相處和處理問題時表現(xiàn)出來，具有個別性和穩(wěn)定性。學生美術(shù)思維能力主要包括創(chuàng)新能力、抽象理解能力、觀察能力以及人文意識。②學生的個體差異性導致個性的千差萬別，美術(shù)個性思維的差異體現(xiàn)在對美術(shù)的感知、欣賞和個人創(chuàng)作風格等等的差異。培養(yǎng)學生的美術(shù)個性思維能有效激發(fā)學生靈感和創(chuàng)造力。

二、培養(yǎng)學生美術(shù)個性思維

教師的不恰當教學方法，比如照本宣科、過多的干預(yù)學生，導致學生的個性被壓制，缺乏想象力和創(chuàng)造力。改變學生一成不變的美術(shù)思維方式，讓學生成為富有個性的人，需要教師采取積極有效的辦法去引導。

1、培養(yǎng)學生對美術(shù)的興趣

學生對自己感興趣的事，會投入熱情和精力，創(chuàng)造性地思考和學習，最終形成自己的思維。教師教授的課程內(nèi)容要難度適中，不能為學生設(shè)置標準答案，一旦學生無法達到教師的要求，便會挫傷積極性，失去興趣。尊重學生的興趣選擇，不強迫學生被動地接受知識，給創(chuàng)建學生一個自由的空間去發(fā)現(xiàn)美與樂，享受美術(shù)給他們帶來的歡愉。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，運用美術(shù)獨特的魅力，激發(fā)學生對美術(shù)的好奇心，培養(yǎng)學生的美術(shù)興趣。教師可以通過開展內(nèi)容豐富和形式多樣的美術(shù)活動，給學生提供一個自我表達和展示的機會。利用現(xiàn)代教學手段，如：借助多媒體視聽結(jié)合的手段、進行情境教學法、游戲教學法、探究合作法，激發(fā)學生表達的欲望，讓學生在美術(shù)欣賞和創(chuàng)作中融入自己的情感，借助美術(shù)的外在形式，表達學生內(nèi)心的情感。

2、提升學生的美術(shù)直覺和悟性

一件作品的創(chuàng)作從構(gòu)思開始，需要依靠直覺和悟性，而直覺和悟性的形成又需要一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)。美術(shù)的悟性通過從主客觀的聯(lián)系中得到答案；美術(shù)直覺則是內(nèi)心發(fā)出的感慨，是內(nèi)心的自然流露。只從事物的表面意義是無法理解美術(shù)的本質(zhì)的。培養(yǎng)學生的個性思維，必須擴展學生的認知空間和個人閱歷，引導學生關(guān)注自然、社會和生活。學生通過觀察和體驗，得到形象記憶和認知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生聯(lián)想，轉(zhuǎn)化成抽象思維和理性判斷，形成對美術(shù)的直覺和悟性。對人文精神的理解更能幫助學生在各種聯(lián)系中認識美術(shù)。在這過程中，教師給那些習慣于按部就班、循規(guī)蹈矩的學生提出建議，鼓勵他們仔細觀察、大膽想象，形成感性認識和理性認識?；呦鬄槌橄螅褜λ囆g(shù)的直覺和悟性變?yōu)楠毦邆€性的藝術(shù)表現(xiàn)。針對膽小、害怕失敗的學生，設(shè)置一些啟發(fā)想象力的開放性課程或者作業(yè)，讓他們形成冒險精神，感受探索的喜悅。

3、運用思維導圖，開發(fā)個人創(chuàng)造力

對美術(shù)的學習，首先要了解美術(shù)語言，其次要理解美術(shù)作品的深層含義。美術(shù)不是孤立存在的，它存在于與人文、歷史、政治、經(jīng)濟、哲學等各個學科的聯(lián)系中。由于學生的知識結(jié)構(gòu)不同，對作品的理解也有角度和深淺的不同。運用思維導圖拓展學生美術(shù)邏輯的寬度和深度，將所學知識運用到討論和交流中，能更好地對美術(shù)進行理解。思維導圖以其直觀、簡潔的特點，通過一個內(nèi)容向四周發(fā)散出諸多相關(guān)內(nèi)容，再不斷發(fā)散使問題變得開放和多向。學生的思維活躍，想象力豐富，通過思維導圖的分析，學生可以選擇自己感興趣并且熟悉的方向進行延伸思考。通過聯(lián)系人文的、歷史的、地理的、政治的等等學科知識，觸類旁通，提高抽象概括能力，進行獨特的構(gòu)思、描繪和塑造。運用思維導圖的課堂中，要建立起民主和諧的師生關(guān)系，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，通過師生間的討論和交流，幫助學生解決困難，再不斷拓寬學生個人的想象空間，幫助學生更大膽地、更全面地構(gòu)思，啟發(fā)學生有意識地進行獨具個性的美術(shù)創(chuàng)造。

4、差異化評價，肯定學生個性風格

教師的評價對學生有導向作用，教師對學生有直接的影響。教師的藝術(shù)修養(yǎng)和人格魅力直接影響學生的個性發(fā)展。教師不能以個人的喜好去評價學生，對于個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)應(yīng)肯定；對于荒誕的現(xiàn)象也要理解。美術(shù)作業(yè)的評價應(yīng)對技能和認知目標給出量化評價，對具有生動表現(xiàn)力的個性化創(chuàng)造性目標、情感目標進行有彈性的靈活性評價。②在美術(shù)的學習中，幫助學生認識自己的長處和特點，能讓學生對自己有一個清新準確的認識，不好高騖遠，也不盲目自卑。幫助學生恰當?shù)卦u估自己，建立符合自身的學習目標，能最大限度地發(fā)揮個性優(yōu)勢。

結(jié)語

培養(yǎng)學生獨具個性的美術(shù)思維是符合學生發(fā)展規(guī)律和美術(shù)培養(yǎng)學生全面發(fā)展的要求的。促進學生的個性發(fā)展能幫助學生全面認識自己、建立自信。美術(shù)思維的培養(yǎng)關(guān)系到文化理解、審美感知、智力發(fā)展等個性構(gòu)成部分。教師要多拓展學生的美術(shù)活動范圍，拓寬學生眼界，讓感性思維和理性思維共同引領(lǐng)學生個性，形成自己的美術(shù)個性思維，并豐富思維的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成為學生個人適應(yīng)社會發(fā)展需求的必備能力。