慕課背景下高校英語教師的角色認(rèn)同與重塑

馬瑩（西北民族大學(xué)外國語學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

隨著慕課元年的到來，慕課的浪潮席卷到了全世界。在中國，多所大學(xué)都開設(shè)了慕課在線學(xué)習(xí)論壇，向全社會(huì)開放慕課在線課程資源。在這股浪潮的席卷下，慕課對(duì)中國傳統(tǒng)的高等教育產(chǎn)生了不可低估的影響。作為與國際無限接軌的英語專業(yè)，在新型教學(xué)模式的影響下，高校英語教師隊(duì)伍的發(fā)展，也遭遇了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高校英語教師能否在改革中認(rèn)清自己的角色，適應(yīng)多元化的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于高校英語教師專業(yè)發(fā)展意義重大。

一、慕課背景下教師角色認(rèn)同

教師的特殊社會(huì)職責(zé)，決定了他們扮演重要角色?！八^職業(yè)認(rèn)同，是指?jìng)€(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的社會(huì)價(jià)值、目標(biāo)及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望的一致，即個(gè)人對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可”（宋偉虎,2010）。

1.職業(yè)認(rèn)同感

高校英語教師，首先是語言的教授者，而學(xué)生作為語言的學(xué)習(xí)者，需要通過教師將其傳遞。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師在課堂面對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的教授，但隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，語言的學(xué)習(xí)需要多元的媒介來傳遞，故學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑也更加地多元化。他們追求多元化的學(xué)習(xí)方式，不甘于只依賴于教師，英語教師也不再是語言唯一的講授者和傳播者。在面對(duì)慕課的挑戰(zhàn)時(shí)，高校英語教師對(duì)自己在教學(xué)中的職業(yè)認(rèn)同感也逐漸降低，導(dǎo)致其在教學(xué)中存在一定的消極情緒。

2.角色意識(shí)

所謂角色意識(shí)，是指角色主體對(duì)社會(huì)存在的能動(dòng)反映，是角色扮演者對(duì)自己的地位、身份、形象、作用理解和掌握的自覺性、準(zhǔn)確性和傾向性的總體反映”（李海峰,2012）。角色意識(shí)水平高低與否直接影響高校英語教師角色的實(shí)踐，只有角色意識(shí)明確，才能扮演好角色，完成角色職責(zé)。在慕課背景下，英語學(xué)習(xí)者有自己個(gè)性化的興趣，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)要求各不相同。如果一味遵循傳統(tǒng)的課堂教育模式，學(xué)習(xí)者缺乏個(gè)性化的授課方式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)訴求也會(huì)降低?，F(xiàn)階段，高校英語教師對(duì)于新時(shí)代新需求的認(rèn)識(shí)還不足，無法顛覆傳統(tǒng)的課堂授課模式。而慕課的到來使得學(xué)習(xí)者在平臺(tái)上能夠根據(jù)自己的訴求進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，通過問題的提出、討論和解決，不僅提高了教學(xué)的創(chuàng)新力，也使得教學(xué)改革達(dá)到新的高度。應(yīng)用新手段、新內(nèi)容和新途徑，使教師的角色意識(shí)更加鮮明和個(gè)性。

二、慕課背景下教師角色的沖突

“角色內(nèi)沖突是指發(fā)生在角色扮演者所扮演的同一個(gè)角色內(nèi)部的矛盾”（熊德明,2013）。

1.新舊角色沖突

作為傳統(tǒng)課堂的授課者，在慕課背景下，英語教師在講臺(tái)上的優(yōu)勢(shì)需要轉(zhuǎn)為講臺(tái)下的慕課平臺(tái)上，這就使得很多教師在工作中情緒低落,無法實(shí)現(xiàn)自己在教學(xué)中的成就感甚至實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。作為新時(shí)代的英語學(xué)習(xí)者，他們更多的是希望將傳統(tǒng)課堂和新型課堂模式相結(jié)合，但學(xué)生對(duì)教師的新型角色要求與其傳統(tǒng)的角色定位相矛盾，這就使得學(xué)習(xí)者與傳授者產(chǎn)生了矛盾。

2.角色者之間的沖突

高校英語教師一方面要承擔(dān)大量的英語課程授課工作，也要完成相應(yīng)的科研工作。因此，高校英語教師擔(dān)任了多重角色，社會(huì)對(duì)其有不同的期望，教師為實(shí)現(xiàn)期中一個(gè)角色的同時(shí)也會(huì)影響其他角色的構(gòu)成。在慕課廣泛應(yīng)用的時(shí)代，教師需要花大量的時(shí)間和精力搜集、篩選、設(shè)計(jì)、制作、分析等相關(guān)的視頻、音頻及PPT 等任務(wù)，這就無形中影響了教師對(duì)于教學(xué)和科研的投入，也使教師很難承受額外的工作。

三、幕課背景下教師角色的期待

“某種社會(huì)地位一經(jīng)被承認(rèn)，與之聯(lián)系的角色便出現(xiàn)，同時(shí)社會(huì)或群體對(duì)其角色行為的期望也逐漸產(chǎn)生，即角色期望”（胡爾剛,1987）。角色期待能否得到滿足，會(huì)影響高校英語教師能否成功扮演自己的角色。

1.內(nèi)在期待不足

在慕課廣泛應(yīng)用的同時(shí)，教師對(duì)于自我角色的期待持不確定態(tài)度。慕課平臺(tái)的英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平、能力、學(xué)歷層次等各不相同，因此他們?cè)谀秸n平臺(tái)的學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)也各不相同。例如，教師在慕課平臺(tái)推出的課程，學(xué)生使用后的評(píng)價(jià)好壞不均，這就對(duì)于教師的自身能力要求更高。當(dāng)目標(biāo)與期望值不一致時(shí)，教師的自身角色期待得不到滿足，使得教師產(chǎn)生挫敗感。

2.外在期待不足

當(dāng)慕課推進(jìn)課堂時(shí)，除了課堂上能力，教師外在的期待值更高。這也無形當(dāng)中對(duì)他們有著更大的壓力。外在過高的期待，影響著教師的職業(yè)信念與職業(yè)理想，使之喪失榮譽(yù)感和成就感。

四、慕課背景下高校英語教師角色的重塑

1.增強(qiáng)角色認(rèn)同

在慕課背景下，英語教師必須認(rèn)清教學(xué)改革的新方向，傳統(tǒng)的講臺(tái)授課模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、網(wǎng)絡(luò)化的、傳統(tǒng)與新興教學(xué)方式結(jié)合的教學(xué)模式，這對(duì)其個(gè)人技能有了更高的要求。因此，高校英語教師必須擺正心態(tài)，擁有樂觀和積極的心態(tài)面對(duì)教師角色的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。將新型的角色定位與傳統(tǒng)教學(xué)角色相結(jié)合，提高個(gè)人英語知識(shí)和文化素養(yǎng)，同時(shí)要掌握相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字化資源的搜索能力，課程設(shè)計(jì)能力及與時(shí)俱進(jìn)的思想觀念。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生為中心的授課模式。而這種授課模式容易造成單一的、陳舊的、落后的教學(xué)方式。以英語專業(yè)精讀課程授課方式為例，此課程教師主要給學(xué)生講授背景知識(shí)、語言點(diǎn)、語法、段落語義、修辭手法等分析。傳統(tǒng)的教學(xué)方式并沒有充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)時(shí)代包羅萬象的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，更沒有關(guān)注學(xué)生多方面的要求因素。而語言的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)突出實(shí)際應(yīng)用，將教師的課堂講授與在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，大力推崇學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽說讀寫譯綜合能力的培養(yǎng)，不僅僅局限在課堂中，慕課資源正好彌補(bǔ)了這方面的不足，讓學(xué)生足不出戶就能遨游在英語學(xué)習(xí)的快樂當(dāng)中。

3.增強(qiáng)角色期待

從教學(xué)角度來說，高校英語教師需要擔(dān)任多元的角色，不僅是課程的設(shè)計(jì)者，還是信息的反饋者，同樣也是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和課程的組織者。教師需要準(zhǔn)備課堂的內(nèi)容，還得準(zhǔn)備慕課平臺(tái)的內(nèi)容，將英語聽、說、讀、寫、譯等技能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行逐一的解答和評(píng)價(jià)。這就要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行從頭至尾的監(jiān)測(cè)，從而也增加了內(nèi)在和外在的角色期望。從技術(shù)角度來說，英語教師必須掌握相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)應(yīng)用及網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等技術(shù)，這樣才能將慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)最大化的發(fā)揮在實(shí)踐當(dāng)中，推動(dòng)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式有效地進(jìn)行。從社會(huì)性角度來說，社會(huì)性角色需要高校英語教師扮演人際關(guān)系的橋梁。在課堂上或者是在慕課平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。例如英語口語課程，在慕課平臺(tái)，學(xué)生跟外教進(jìn)行一對(duì)一的交流，能逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)和聽力實(shí)戰(zhàn)能力，改變“啞巴英語”或“聾子英語”的現(xiàn)狀。因此，在慕課平臺(tái)為基礎(chǔ)的高校英語課程授課中，教師的角色期待必須符合時(shí)代和教學(xué)發(fā)展的需求。

五、結(jié)論

在慕課時(shí)代，高校英語教師只有對(duì)個(gè)人身份有更加清晰和明確的認(rèn)知，才能在個(gè)人專業(yè)發(fā)展上摸清方向，只有重塑好個(gè)人角色，在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮自己的力量。