公共藝術教育中少數(shù)民族音樂教育的困惑與出路

張笑曉（鄭州市財稅金融職業(yè)學院，河南 鄭州 45000）

我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，少數(shù)民族祖先創(chuàng)造了許多優(yōu)秀的物質文明和精神文明，也為音樂文化的發(fā)展做出了重要的貢獻。并且，少數(shù)民族在音樂與舞蹈領域有獨特的風格和天賦，所以在教育活動中進行少數(shù)民族音樂的教育，能有效的發(fā)揮出少數(shù)民族音樂在促進我國音樂發(fā)展過程中的作用，并且也能促進不同民族之間的文化融合，提高我國的美育教育水平。

一、少數(shù)民族音樂的特點

（一）變異性

我國國土遼闊，各個少數(shù)民族分布具有區(qū)域性，不同地區(qū)人們在長期的生活過程中形成了具有特色的社會風俗和生活習慣，這也是少數(shù)民族特色文化的形成原因，在音樂文化中，不同的少數(shù)民族在表達同一事物時，風格有所差異，這是少數(shù)民族音樂變形性特點的體現(xiàn)。

（二）即興性

相比于漢族，少數(shù)民族更加能歌善舞，人們將某一場景下的心情表現(xiàn)在歌曲和舞蹈中，這使得少數(shù)民族的音樂具有即興性的特征，這種特征也使得少數(shù)民族的音樂內容及其豐富，在現(xiàn)代公共藝術教育中具有較高的價值。

（三）地方性

民族音樂的發(fā)展需要以民族語言為基礎，大多數(shù)少數(shù)民族都具有本民族的語言，體現(xiàn)出了地方性的特征，所以少數(shù)民族音樂也蘊含了濃厚的地方特色，對少數(shù)民族音樂的研究與教育，對于學生了解地方文化有一定的積極作用。

二、公共藝術教育中少數(shù)民族音樂教育的困惑

（一）教材中的少數(shù)民族音樂內容較少

近年來，在世界經(jīng)濟全球化與文化多元化的發(fā)展趨勢下，我國開始落實素質教育，所以逐漸提高了對公共藝術教育工作的重視，但是總體來說，人們對公共藝術教育的重視程度仍然不足，高校中公共藝術教育的發(fā)展時間較短。導致學校中使用的音樂教材或專業(yè)音樂教材仍然是以西方的教育體系內容為主，缺乏對國家本土音樂文化的重視，所以體現(xiàn)少數(shù)民族音樂知識的教材內容少之又少。民族音樂文化是各個民族人們智慧的結晶，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體體現(xiàn)，但是在高校教育活動中缺乏對其的重視，教材內容與課程結構安排不合理，學生在學習過程中接觸不到足夠的關于少數(shù)民族音樂的知識，這是目前我國公共藝術教育中少數(shù)民族音樂教育工作中的重要問題[1]。

（二）師資力量薄弱

高校音樂教師接受的教育內容以西方音樂為主，導致在公共藝術教育中音樂教師形成的理念都是西方的音樂教育理念，在實際的授課過程中，教師大多從西方音樂的審美視角出發(fā)來評價少數(shù)民族音樂，無法實現(xiàn)本土化的音樂教育，教師的教育理念與學生的實際發(fā)展需求不符，無法促進少數(shù)民族音樂教學效果的提高。并且，公共藝術教育中的少數(shù)民族教育，不僅要求教師具有基本的音樂專業(yè)知識，還要求教師對我國各個民族的音樂文化、音樂特點等有較為全面的了解，但是實際教學過程中，教師所掌握的少數(shù)民族音樂知識不足?？傮w來說，教師的教學水平無法滿足學生的實際發(fā)展需求，要想切實的促進公共藝術教育中少數(shù)民族音樂教育的發(fā)展，還需要教師改編西方的教育理念，完善自身的少數(shù)民族音樂知識[2]。

（三）學生對中國傳統(tǒng)音樂文化的興趣不足

在當前的社會發(fā)展形勢下，各個國家的文化相互融合，我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化承受著外來文化的沖擊，對于學生來說，日韓風、歐美風的音樂文化具有較強的吸引力，學生形成了對外來音樂文化的濃厚情趣，也就失去了對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學習積極性。導致民族音樂無法在我國的音樂教育中發(fā)揮出應有的主體地位，少數(shù)民族音樂更加無法發(fā)揮作用，要想讓當代的大學生熱愛、傳承和發(fā)揚我國的音樂文化，提高對少數(shù)民族音樂的興趣，還需要從長遠的角度進行規(guī)劃[3]。

三、促進我國公共藝術教育中少數(shù)民族音樂教育發(fā)展的措施探討

（一）樹立多民族音樂文化觀

新時代下我國的教育理念不斷更新和變化，對于公共藝術教育工作來說，許多研究者形成了多元民族文化教育的共識。也就是說，在大學音樂教學活動中，不僅要進行漢族音樂文化的教育，還要發(fā)揮出少數(shù)民族音樂知識的作用，提高大學生的少數(shù)民族音樂知識水平，有助于拓展大學生的音樂知識范圍、開闊眼界，綜合提高大學生的審美能力和音樂鑒賞能力，促進我國公共藝術教育的發(fā)展[4]。

（二）提高少數(shù)民族音樂教師的綜合素質

我國高校公共藝術教育工作中專業(yè)的少數(shù)民族教師數(shù)量極少，從事少數(shù)民族音樂教育的教師大多具有嚴重的西方教育觀念，所以要想促進少數(shù)民族音樂教育工作的發(fā)展，應提高教師的民族音樂文化修養(yǎng)，學?？梢怨膭罱處煂W習民族樂器，開展少數(shù)民族音樂文化培訓等。提高對少數(shù)民族音樂教師的招收標準，努力建造出一只高水平的教師隊伍。同時，鼓勵教師前往國內各大少數(shù)民族音樂院校學習與交流，重點培養(yǎng)具有較高少數(shù)民族音樂才能的教師，有助于從提高教師教學水平的角度上促進少數(shù)民族音樂教育的發(fā)展[5]。

（三）提高音樂資源的利用效率

由于目前我國高校少數(shù)民族音樂教育活動中存在教材內容少的問題，所以提高音樂資源的利用效率是促進少數(shù)民族音樂發(fā)展的有效途徑。通過開展課堂講座的方式，比如邀請民族藝術家、民族音樂人等向學生傳播少數(shù)民族音樂知識，幫助學生感受少數(shù)民族音樂文化。學校也可以組織進行少數(shù)民族音樂表演，讓民族藝術家為學生展示原汁原味的民族戲曲，能直觀的幫助學生了解少數(shù)民族音樂知識?；蛘呓處熇矛F(xiàn)代教學設備的輔助作用，在網(wǎng)絡中尋找具有代表性的少數(shù)民族風土人情、音樂資源等，然后在課堂教學中播放給學生，加深學生對少數(shù)民族音樂文化的理解，有助于提升學生的音樂鑒賞能力，提高學生對少數(shù)民族音樂的認識和了解[6]。

（四）開展藝術實踐活動

開展實踐活動是檢驗學生少數(shù)民族音樂學習成果的有效措施。比如教師組織召開少數(shù)民族音樂表演比賽等，讓學生在良性的競爭環(huán)境中檢驗自身的學習成果，調動學生的積極性。或者為學生建設一個表演的舞臺，當學生取得一定的學習成果以后獲得一次表演的機會，有助于緩解學生緊張的學習氛圍，在輕松的環(huán)境中提高學生的少數(shù)民族音樂知識水平，促進少數(shù)民族音樂教育工作的發(fā)展。

結束語：

綜上所述，目前我國公共藝術教育的少數(shù)民族音樂教育中存在教材內容少、教師的教學理念偏差以及學生的學習興趣不高等問題，針對這些問題，提出開展實踐活動、提高音樂資源利用效率以及樹立多民族音樂文化觀念的教學方法，提高少數(shù)民族音樂教學效率，促進我國公共藝術教育工作的發(fā)展。