小班幼兒閱讀能力培養(yǎng)的啟發(fā)和思考

宇芮瑤（陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710119）

一、選題緣由

美國教育部的調(diào)查報(bào)告顯示，閱讀能力反應(yīng)了一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力，閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心。由此可以看出，閱讀能力和閱讀水平的高低對幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確地把培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣和技能作為語言領(lǐng)域的教育目標(biāo)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“為幼兒提供豐富適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書，講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”早期閱讀作為一項(xiàng)專門的語言教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)是目前我國幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)常規(guī)性內(nèi)容。

二、研究意義

探索適合我班幼兒和家長的良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，對于幼兒學(xué)前階段乃至幼兒園階段具有重要的影響和意義。

三、研究內(nèi)容

1.小班幼兒，特別針對本班，他們的閱讀特點(diǎn)如何？對于圖書喜好，有什么特別之處？

2.幼兒家中可供幼兒閱讀的圖書量是多少?

3.小班幼兒家長（特別針對本班）對于幼兒閱讀的理解是什么？家長在家的親子閱讀進(jìn)行的怎樣？

4.教師如何在一日活動(dòng)中行之有效地培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣？

5.教師如何指導(dǎo)家長做好親子閱讀？

四、研究方法

本研究采用問卷調(diào)查、訪談以及行動(dòng)研究的方法。行動(dòng)研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。

五、研究設(shè)想

第一階段：了解幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)狀

通過家長訪談、問卷等方式，和家長了解幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以及親子閱讀現(xiàn)狀。

第二階段，分步驟培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和閱讀習(xí)慣

第三階段，家園共育培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

第四階段，總結(jié)資料，經(jīng)驗(yàn)，以結(jié)題報(bào)告的形式總結(jié)課題研究成

六、研究成果

本課題針對家長進(jìn)行了幼兒園“親子閱讀”的問卷調(diào)查和訪談，對幼兒親子閱讀進(jìn)行了相應(yīng)的了解。同時(shí)也在班級開展了幼兒閱讀能力培養(yǎng)系列課程和活動(dòng)。

1.問卷調(diào)查結(jié)果分析

本班共有幼兒28 人，發(fā)放問卷26 分，回收25 份，其中填寫問卷人中父母占92%。這些都保證了問卷的有效性。

（1）家長對親子閱讀的態(tài)度中肯

陪孩子閱讀時(shí)間超過1 小時(shí)以上的有13 位家長，占班級總?cè)藬?shù)的50%。30—60 分鐘的幼兒占6 人。在可供幼兒閱讀圖書中，家庭擁有圖數(shù)量20-50 的家庭有13 位，占有不到50%的比例，其中50 本以上的家庭只有9 個(gè)，比例比較低。

從這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出家長對于親子閱讀的態(tài)度比較重視，但是在時(shí)間和書本購買等物資投資上不夠特別重視。如幼兒圖書擁有量較少。要實(shí)現(xiàn)良性的親子閱讀，家長的重視和認(rèn)識是必不可少的一部分，在本研究中，家長能認(rèn)識到讀書給孩子的重要性，對培養(yǎng)孩子的閱讀能力是至關(guān)重要的。

（2）家長對親子閱讀的認(rèn)識普遍準(zhǔn)確

在訪談和問卷調(diào)查中，關(guān)于家長對“親子閱讀”概念的認(rèn)識。家長們各抒已見，但都認(rèn)為是家長陪同孩子一起閱讀，共同學(xué)習(xí)交流并且增進(jìn)親子之間的交流。同時(shí)培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣等。

其中有一位家長提出因由父親、母親陪伴一起完成，不能由其他家庭代勞。而且強(qiáng)調(diào)了親子閱讀的互動(dòng)性。在這個(gè)問題上，這位家長認(rèn)識明顯比其他家長深刻。

（3）家長在親子閱讀中的困惑

通過都訪談和家長問卷的了解，家長對親子閱讀困惑主要有三個(gè)方面。

第一個(gè)問題，有三位家長認(rèn)為給幼兒讀物的選擇存在困惑，不懂得選擇哪些合適的讀物給孩子。還有一位家長認(rèn)為動(dòng)畫片對孩子吸引力遠(yuǎn)高于圖書，因此孩子很難堅(jiān)持閱讀。這些問題對家長來說，是個(gè)普遍問題，合適的讀物能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣同時(shí)能給予孩子正面、積極引導(dǎo)。

第二個(gè)問題，即家長對于如何面對幼兒閱讀中的提問

家長對于幼兒閱讀過程中提問，有兩位家長覺得孩子的問題回答深淺度難以把握，如回答難了孩子聽不懂回答簡單太廣義。這也是家長對于如何和孩子親子閱讀不夠了解。這也是后期課題需要開展的方面。對家長親子閱讀進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)。

2.班級開展幼兒閱讀能力培養(yǎng)活動(dòng)

（1）班級給予幼兒充足的閱讀時(shí)間

（2）本研究班級利用每天三餐前后、喝水后、午睡前、下午家長來接前，給孩子看圖書、講故事，讓幼兒有充分閱讀時(shí)間。

在圖書部室中，組織孩子有序開展閱讀。前半段時(shí)間以孩子自由閱讀教師重點(diǎn)指導(dǎo)為主，后半段時(shí)間教師選擇本次閱讀活動(dòng)中，幼兒普遍比較感興趣的圖書，教師重點(diǎn)講解，師幼共讀，提高了幼兒對知識的理解和認(rèn)識。

（3）探索多樣的閱讀形式，提高幼兒閱讀興趣

剛?cè)雸@的幼兒沒有良好的閱讀習(xí)慣，在區(qū)域中、圖書部室中看書時(shí)把書卷成望遠(yuǎn)鏡玩或者拿一本書隨便翻閱兩頁就有換書看，注意力很難集中。因此我們進(jìn)行積極探索。

“個(gè)別化”閱讀

剛?cè)雸@的孩子還不能完全掌握正確的閱讀方法，于是在幼兒個(gè)別閱讀時(shí)我手把手、不厭其煩地教他們按順序翻閱圖書，讓他們知道閱讀時(shí)必須有序翻閱，仔細(xì)閱讀才能學(xué)到本領(lǐng)。然后，我再指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察畫面，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行講述。

“懸念式”閱讀

有些故事比較長，我就留在午睡前給孩子閱讀。故事結(jié)尾讓孩子發(fā)揮想象猜測，第二天午睡前給予孩子答案。這樣使幼兒感受到了閱讀的樂趣。

“操作式”閱讀

對于撕壞的圖書，我們引導(dǎo)孩子用膠帶、雙面膠及時(shí)修補(bǔ)，對于掉葉無法修補(bǔ)的圖片等。我們和孩子們討論，進(jìn)行再利用，利用剪、貼、講的形式，使幼兒學(xué)會(huì)自制小書，并且孩子能用自制的圖書講故事。

3.圖書漂流活動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

閱讀活動(dòng)對小班幼兒來說最重要的是激發(fā)興趣，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在本班開展了“好書共分享、閱讀慢滋養(yǎng)”為主題的圖書漂流活動(dòng)?；顒?dòng)從籌備到成熟開展經(jīng)歷了三個(gè)階段。

階段一：與家長代表們討論

在活動(dòng)開始前，和家長代表多次討論，班級圖書漂流的細(xì)節(jié)。其中包括圖書借閱時(shí)間地點(diǎn)、借閱登記形式、歸還方式、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。最后在幾次協(xié)商后制定了“圖書借閱登記表”和“圖書漂流站”標(biāo)牌，制定了家長志愿者輪流工作機(jī)制、“借閱公約”細(xì)致的籌備工作保障了第一次活動(dòng)的順利開展。

階段二：圖書漂流初探

在各項(xiàng)準(zhǔn)備工作完善后，第一次圖書借閱活動(dòng)開始了。周五下午放學(xué)后，孩子們迫不及待地在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下挑選自己喜歡的圖書了。

有的孩子只選擇了自己最喜歡的一本圖書，有的孩子看到了自己喜歡的都想借閱而只能選三本，也有的孩子看到自己喜歡的圖書被別人借走后沮喪不已……這些都是孩子在這樣的活動(dòng)中獲得的一種獨(dú)特體驗(yàn)。但無一例外，借閱圖書回去的幼兒都迫不及待地要看書，讓爸爸媽媽趕緊給自己講，一遍又一遍。顯然，孩子對從幼兒園借閱圖書閱讀興趣很濃厚，這種濃厚也慢慢遷移到孩子對閱讀的愛好，習(xí)慣就這樣漸漸養(yǎng)成。

階段三：圖書漂流漸成熟

在總結(jié)了前期的問題后，圖書漂流工作和家長代表進(jìn)行了簡單的溝通，進(jìn)行了調(diào)整。第二個(gè)月收集的圖書，進(jìn)行編號整理，這樣在借閱圖書后登記時(shí)只登記圖書序號。另外，圖書借閱時(shí)間調(diào)整為家長來接孩子前，教師組織、家長志愿者協(xié)助完成圖書借閱工作，家長接孩子后只用在圖書借出欄做簽字登記即可。

這樣一來，大大提高了圖書借閱的效率，也避免了很多無效等待，每個(gè)孩子有足夠時(shí)間選擇自己喜歡的圖書。

圖書漂流活動(dòng)，讓好書共同分享，同時(shí)也讓每個(gè)孩子喜歡上了閱讀。充滿意義的慢滋養(yǎng)正在一次次的借閱中延續(xù)、積累。