音樂(lè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生人格教育滲透的思考

吳春萍(浙江省寧波市象山縣石浦鎮(zhèn)新港小學(xué),浙江 寧波 315731)

隨意學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，課程改革又進(jìn)入一個(gè)新的階段，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“音樂(lè)課堂中，要把學(xué)生的普遍參與同發(fā)展學(xué)生不同個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供可能和空間?！痹谶@一理念指導(dǎo)下，我們的音樂(lè)課堂發(fā)生了巨大的變化，更加注重發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)感受，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，許多未曾預(yù)料的精彩在師生共同構(gòu)建的音樂(lè)新課堂中產(chǎn)生?！耙魳?lè)教育是實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑之一”。與其它學(xué)科相比，音樂(lè)中的美育因素是得天獨(dú)厚的。內(nèi)容豐富的音樂(lè)欣賞活動(dòng)吸引學(xué)生參與到各種體驗(yàn)中去，注重學(xué)生身心的投入和個(gè)性的自由抒發(fā)。在快樂(lè)的活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，從而得到愉悅的情感體驗(yàn)，情感上升到審美，在審美中調(diào)節(jié)身心健康，完善人格。

一、提升學(xué)生人格教育的意義

隨著社會(huì)的生活節(jié)奏的快速發(fā)展及教育的不斷變革，人的個(gè)性、主體性日益受到教育者的關(guān)注。社會(huì)變化的節(jié)奏加快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加強(qiáng)，因而每個(gè)人在求發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)健康的性格、頑強(qiáng)的信念、正確的人生觀、世界觀等人格素養(yǎng)的要求也日益提高。以往過(guò)于注重智力培養(yǎng)而忽視了精神健康的基礎(chǔ)教育，至使孤僻、脆弱、偏執(zhí)、自卑已成為目前中小學(xué)生中常見的不健康心理傾向。我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)善于“自我實(shí)現(xiàn)”的人所具備的能力和個(gè)性特點(diǎn)中，精神健康是貫穿始終的基本特點(diǎn)，由于心態(tài)健康、精神境界高尚，使他們對(duì)多變的生活現(xiàn)狀都具有極強(qiáng)的適應(yīng)和應(yīng)變力。

音樂(lè)具有審美、認(rèn)識(shí)、教育特性的功能。新的課程觀把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”放在音樂(lè)課程的首位，將情感因素提到一個(gè)新的層面和高度來(lái)理解賦予其在課程目標(biāo)中重要的價(jià)值取向。如情感，不僅僅體現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)熱情，更體現(xiàn)為情感本身的體驗(yàn)與內(nèi)心世界的豐富態(tài)度，在表現(xiàn)為學(xué)習(xí)追求、學(xué)習(xí)責(zé)任的同時(shí)，更表現(xiàn)為對(duì)生活的樂(lè)觀、進(jìn)取、向上的態(tài)度；價(jià)值觀，既反映在個(gè)人價(jià)值方面，同時(shí)更反映在個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值、自然價(jià)值的統(tǒng)一等等。這三個(gè)具有獨(dú)立意義的要素已成為課程目標(biāo)的重要組成部分。

二、音樂(lè)教學(xué)中滲透人格教育的對(duì)策

（一）善于利用課堂的生成資源

有一次音樂(lè)課上我和往常一樣讓學(xué)生他們邊唱邊加上演奏樂(lè)器等喜歡的方式進(jìn)行表演，學(xué)生們頓時(shí)來(lái)了勁。隨著樂(lè)曲聲響起，學(xué)生們?nèi)宄扇旱鼐墼谝黄鸨硌萘似饋?lái)，有些同學(xué)手拿書本，好似拿著麥克風(fēng)在中間演唱；有些同學(xué)用打擊樂(lè)器給歌曲伴奏；還有些同學(xué)邊唱邊拍手。

正當(dāng)我為學(xué)生們的表現(xiàn)高興，為自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)感到自豪時(shí)，“咚-咚咚”教室里發(fā)出了一道不和諧的聲音?！霸趺椿厥拢俊薄袄蠋?，黃某在搗亂了！”有學(xué)生忿忿地喊道。（黃某是班里最頑皮的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，而且喜歡搞破壞，在我剛接任這個(gè)班時(shí)，班主任就向我提過(guò)醒，平時(shí)的音樂(lè)課我都特別留意他）我向發(fā)出聲音的地方望去，只見黃某扭動(dòng)著腰肢，自我陶醉地在搖凳子，椅子腿不停地敲著地面，發(fā)出不和諧的噪音。我看了真有點(diǎn)生氣，真想上去教育他一番，但新課程“以生為本”的理念提醒我，發(fā)火是不明智的，要寬容對(duì)待學(xué)生。如何巧妙地引導(dǎo)、幫助他呢？我仔細(xì)地端詳了他的動(dòng)作，還挺像狗熊的形象，于是我靈機(jī)一動(dòng)，笑著對(duì)黃某說(shuō)：“你在表演小狗熊敲架子鼓嗎？”只見黃某臉一愣，不好意思地抓抓頭，同學(xué)們也很意外，不知我葫蘆里賣的什么藥。我繼續(xù)說(shuō)：“同學(xué)們，原來(lái)黃某扮演狗熊來(lái)敲架子鼓呀，他演奏的挺棒的，就是扮演架子鼓的凳子有點(diǎn)吃不消，因?yàn)樾⊙葑嗉业牧馓罅耍銈兿胂脒€有什么演奏的方法嗎？需要注意些什么？”同學(xué)們感到有些意外，甚至有些不相信，“可以敲凳子的面板，但聲音不要太大，不然很難聽。”有位大膽點(diǎn)的學(xué)生冒出一句。“可以拍凳子的靠背，用鉛筆敲比較好聽，用手指敲比拳頭敲好聽……”越來(lái)越多的孩子加入進(jìn)來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)意很多，也不乏好的點(diǎn)子。我說(shuō)“同學(xué)們的想法很棒，讓我們一起再來(lái)展示一下，用你的方法加上適合的節(jié)奏來(lái)為歌曲伴奏，看看哪位小演奏家的演奏最巧妙、最動(dòng)聽。”“好！好！”同學(xué)們很興奮，接下來(lái)的表演得有滋有味，而且我沒(méi)有想到的多聲部伴奏也成功了。同學(xué)們對(duì)這次特殊的成功演奏很興奮，一個(gè)個(gè)興高采烈。再看黃某，他也不再使勁亂搖凳子了，而是在認(rèn)真的表演著。望著興致勃勃的學(xué)生們，我突然有個(gè)感覺，這不是很好的二次創(chuàng)作嗎？ ……

成長(zhǎng)中的學(xué)生難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，這是他們成長(zhǎng)中的必然。作為教師不要簡(jiǎn)單的去指責(zé)去否定，要用巧妙的方法加以化解，用鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并主動(dòng)改正錯(cuò)誤。特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散的學(xué)生，他們希望受到老師的關(guān)注，往往會(huì)想出一些“壞”點(diǎn)子來(lái)吸引老師的注意力。因此，教師要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大，促使他們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣，克服困難主動(dòng)學(xué)習(xí)，并讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)。學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，就會(huì)在成就感中獲得自信。

（二）寓樂(lè)于情，將情感體驗(yàn)貫穿教學(xué)始終

音樂(lè)是一門特殊的藝術(shù)，一方面它抽象，一方面卻又最深刻，最細(xì)膩，最準(zhǔn)確地反映人的情感。欣賞者從這門特殊的藝術(shù)中感受歌曲（樂(lè)曲）的豐富情感和思想內(nèi)涵，從中獲取精神力量，使思想得到升華?；蛟弧敖?rùn)心靈”，或曰“凈化靈魂”，或曰“改進(jìn)德行”。因此，實(shí)施音樂(lè)欣賞教學(xué)應(yīng)始終將情感培養(yǎng)貫穿其中。

例如共鳴是音樂(lè)審美體驗(yàn)中的一種心理現(xiàn)象，音樂(lè)欣賞情感體驗(yàn)的核心就是“情感共鳴”。欣賞者的情感達(dá)到了共鳴就等于進(jìn)入了物我兩忘的境界，似乎融為一體。“情感”是欣賞者產(chǎn)生“共鳴”的中介。共鳴是感覺、知覺、想象、情感、思維，特別是想象在欣賞對(duì)象的刺激和誘導(dǎo)下交織活動(dòng)而產(chǎn)生的一種美感。沒(méi)有情感的激發(fā)也就沒(méi)有想象的展開，沒(méi)有想象就沒(méi)有音樂(lè)欣賞，更沒(méi)有共鳴的產(chǎn)生。欣賞作品，應(yīng)讓學(xué)生以何種情緒、情感來(lái)呈現(xiàn)？如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)體會(huì)與呈現(xiàn)這一情緒？都是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要首先考慮的。因此，要始終把學(xué)生的情感體驗(yàn)作為教學(xué)目標(biāo)的首要位置。另外，在教學(xué)過(guò)程中，追求師生的情感互動(dòng)，教師是學(xué)習(xí)的組織者與指導(dǎo)者，更應(yīng)以一個(gè)參與者的形象出現(xiàn)，營(yíng)造民主、平等的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生情感的互動(dòng)與人格的感染，在塑造學(xué)生的同時(shí)，教師也從學(xué)生的多樣化情感中捕捉靈感，獲得對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)與改進(jìn)。

如果說(shuō)德育是一種行為教育，采取有約束力的社會(huì)規(guī)范去施教，那么美育則是一種情感教育，是在“自由狀態(tài)”下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美情景，獲得精神愉悅與

審美體驗(yàn)，其本質(zhì)在于“以美引真”、“以美導(dǎo)善”、“以美化情”。音樂(lè)教學(xué)中的德育滲透，我們主要通過(guò)藝術(shù)形象去感染學(xué)生心靈，啟迪心智，從而美化內(nèi)心世界培養(yǎng)高尚的心理品質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，實(shí)踐總結(jié)，音樂(lè)教育的全過(guò)程應(yīng)是一種自覺的審美過(guò)程，應(yīng)貫穿所有的審美因素，并以美感的發(fā)生為根本內(nèi)容。音樂(lè)教育從本質(zhì)上說(shuō)是塑造“人”的工程，“他具有喚醒、聯(lián)系和整合人格的力量”。新課程要求的音樂(lè)欣賞教學(xué)由僅僅注重音樂(lè)技能的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注人的整體生命存在，由有限的知識(shí)把握轉(zhuǎn)向無(wú)限性的人生理解。實(shí)現(xiàn)通過(guò)對(duì)人的審美能力的挖掘與培養(yǎng)、通過(guò)建構(gòu)人的審美心理結(jié)構(gòu)達(dá)到陶冶心靈、塑造人格的課程目標(biāo)。