關(guān)于高職院校教師職業(yè)精神現(xiàn)狀和問(wèn)題的調(diào)研報(bào)告

趙麗生 李錦元 郝美彥 樊尚婧

(山西省財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校，山西 太原 030024)

為了掌握高職院校教師職業(yè)精神的現(xiàn)狀,探尋高職院校教師在職業(yè)精神培育方面存在的問(wèn)題和不足,以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn),更好地以高尚的職業(yè)精神為教師教書(shū)育人實(shí)踐提供科學(xué)理論指導(dǎo),本文采取問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研的研究方法對(duì)高職院校教師的職業(yè)精神狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

一、問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象及內(nèi)容

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為全國(guó)高職院校的在職教師員工。調(diào)研內(nèi)容包括以下兩個(gè)部分：

(一)高職院校教師職業(yè)精神的內(nèi)涵構(gòu)成

高職院校教師職業(yè)精神與教師的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系且具有自身的職業(yè)特征。高職院校教師職業(yè)精神的內(nèi)涵包括師魂、師德和師能三個(gè)方面,涵蓋了職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽(yù)、職業(yè)作風(fēng)等基本要素。其中，師德修養(yǎng)重點(diǎn)體現(xiàn)為要有愛(ài)崗敬業(yè)的情操、熱愛(ài)學(xué)生的胸懷、為人師表的修養(yǎng)、不斷進(jìn)取的精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)格；師能錘煉重點(diǎn)體現(xiàn)為教學(xué)技巧、專業(yè)素養(yǎng)、哲學(xué)思維、數(shù)學(xué)邏輯和文學(xué)語(yǔ)言。

(二)高職院校教師職業(yè)精神現(xiàn)狀

1.高職院校教師職業(yè)精神能夠鮮明地表達(dá)教師職業(yè)的根本特征,以及教師職業(yè)責(zé)任、職業(yè)行為上的精神要求。也就是說(shuō),高職院校教師能夠明確教師的角色以及應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)義務(wù)。

2.高職院校教師職業(yè)精神是在特定的教師職業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的,即在針對(duì)高職院校學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中形成,是高職教師職業(yè)特有的精神傳統(tǒng)和教職員工特定的心理素質(zhì)。

3.高職院校教師職業(yè)精神及培育的影響因素。社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師個(gè)人因素以及學(xué)生因素等都會(huì)影響高職院校教師的職業(yè)精神及培育。

4.高職院校教師在職業(yè)精神培育中存在的突出問(wèn)題。在對(duì)教師職業(yè)精神內(nèi)涵和教師職業(yè)精神現(xiàn)狀兩個(gè)方面進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,探討教師在職業(yè)精神方面存在的突出問(wèn)題和不足之處。

二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析

本次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷330份,收回330份,其中有效問(wèn)卷300份。我們以300份問(wèn)卷作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析樣本。需要說(shuō)明的是,因部分題目是多選題,故這些題目統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)之和有可能大于100%。調(diào)查問(wèn)卷共有20個(gè)問(wèn)題,其中,基本信息為4個(gè),職業(yè)精神認(rèn)識(shí)和培育方面的問(wèn)題為16個(gè)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:

(一)基本信息部分

教師年齡結(jié)構(gòu)方面，25～30歲的占29.4%,31～40歲的占35.3%,41～50歲的占20.2%,51～60歲的占15.1%;教師任職年限方面,5年以下的占8.8%,6～10年的占9%,11～20年的占47 %,21～30年的占35.2%;職稱方面,講師占20.7%，副教授占52.9%，教授占26.4%，沒(méi)有助教;教師擔(dān)任的教學(xué)課程方面,執(zhí)教專業(yè)基礎(chǔ)課程的占26.4 %,執(zhí)教技能實(shí)訓(xùn)課程的占8.8 %,執(zhí)教理實(shí)一體課程的占68.7%。

(二)關(guān)于職業(yè)精神認(rèn)識(shí)和培育部分

本部分將通過(guò)教師職業(yè)精神中的師德修養(yǎng)和師能錘煉兩個(gè)方面,從教師對(duì)自我的認(rèn)知角度對(duì)高職院校教師職業(yè)精神培育情況進(jìn)行全方位調(diào)查。

1.在師德修養(yǎng)方面,根據(jù)一名優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的愛(ài)崗敬業(yè)的情操、熱愛(ài)學(xué)生的胸懷、為人師表的修養(yǎng)、不斷進(jìn)取的精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)格等,共設(shè)置8個(gè)問(wèn)題。

在職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)良心方面,有67.6%的教師認(rèn)為教師是崇高的職業(yè),因而選擇教師職業(yè),這體現(xiàn)了高職院校教師良好的職業(yè)態(tài)度;職業(yè)收入相對(duì)穩(wěn)定成為35.2%的教師的從業(yè)初衷,反映了經(jīng)濟(jì)生活因素對(duì)大家選擇教師職業(yè)有重要的影響；20.5%的教師從教師職業(yè)的發(fā)展前景和社會(huì)地位來(lái)考慮從事本職業(yè)。

在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)方面,所有填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的教師對(duì)自己的職業(yè)道德評(píng)價(jià)都為合格以上標(biāo)準(zhǔn),反映了教師對(duì)自我認(rèn)知的程度都較高。58.8%的教師認(rèn)為自己是一名師德優(yōu)秀的教師,35.2%的教師認(rèn)為自己師德優(yōu)良,還有繼續(xù)提高的空間。落實(shí)到具體與學(xué)生的交流溝通方面,32.2%的教師能夠與學(xué)生很好地交流,58.8%的教師能夠與學(xué)生較好地溝通,反映了高職教師無(wú)論在自我評(píng)價(jià)還是具體溝通方面,師生關(guān)系都表現(xiàn)較好。所有教師都能夠與學(xué)生有良好的互動(dòng)關(guān)系。

通過(guò)對(duì)教師關(guān)于2011年12月教育部頒布的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》從愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表等六個(gè)方面認(rèn)知情況的調(diào)查表明,很熟悉并且按照規(guī)范嚴(yán)格要求自己的占15.6%,了解內(nèi)容卻并沒(méi)有嚴(yán)格要求自己的占56.2%,不了解內(nèi)容、只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)有此規(guī)范的占21.8%,不知道的僅為6.4%。

在教師對(duì)所在院校其他教師的總體評(píng)價(jià)上,對(duì)于師德師風(fēng)方面,認(rèn)為優(yōu)秀的占26.4%,認(rèn)為優(yōu)良的占47%,認(rèn)為合格的占14.7%。對(duì)于教師工作責(zé)任心方面,24.2%的教師認(rèn)為很強(qiáng),58%的教師認(rèn)為較強(qiáng),17.8%的教師認(rèn)為一般。由此可以看出,教師在自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人評(píng)價(jià)方面還是存在些許落差。

在教師職業(yè)道德方面,成為一名優(yōu)秀的教師需要具備很多素質(zhì)。在接受問(wèn)卷調(diào)查的高職教師中,有86%的教師認(rèn)為工作能力是必備的,91.1%的教師認(rèn)為道德品質(zhì)是必備的,79.7%的教師認(rèn)為科研能力是重要的素質(zhì)之一,67.6%的教師認(rèn)為為人處世、待人接物的社交能力也是必不可少的重要素質(zhì)。而對(duì)教師應(yīng)具備的上述幾項(xiàng)重要素質(zhì)進(jìn)行比較,70.5%的教師將道德品質(zhì)視為最重要的素質(zhì),由此可以看出師德在教師職業(yè)精神中的重要性。

在分析影響教師職業(yè)精神的因素方面,有70.5%的教師認(rèn)為職稱職務(wù)的上升空間、公開(kāi)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、優(yōu)越的社會(huì)地位和良好的個(gè)人修養(yǎng)都是影響教師職業(yè)精神的主要因素。其中,82.3%的教師認(rèn)為公平公開(kāi)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境是最主要的因素,44.1%的教師認(rèn)為個(gè)人修養(yǎng)是緊隨其次的重要因素,43.1%的教師認(rèn)為職稱職務(wù)的上升空間是較為重要的因素,38.7%的教師認(rèn)為優(yōu)越的社會(huì)地位也是影響教師職業(yè)精神的一個(gè)方面。

從職業(yè)精神培育方面來(lái)看,34.3%的高職教師認(rèn)為他們所在院校中教學(xué)工作環(huán)境是最好的,30.3%的教師認(rèn)為學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)有助于教師職業(yè)精神的培育,57.5%的教師認(rèn)為最應(yīng)該改進(jìn)教師激勵(lì)機(jī)制。由此可以看出,高職院校在培育教師職業(yè)精神方面，激勵(lì)機(jī)制的普遍缺失應(yīng)當(dāng)引起重視。

2.在師能錘煉方面,根據(jù)師能所包含的教學(xué)技巧、專業(yè)素養(yǎng)、哲學(xué)思維、數(shù)學(xué)邏輯和文學(xué)語(yǔ)言等方面能力,結(jié)合高職院校對(duì)教師教學(xué)能力的要求,調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)置8個(gè)問(wèn)題。

在高職教師對(duì)其所在院校其他教師教學(xué)專業(yè)技能掌握程度的總體評(píng)價(jià)上,只有21.9%的教師對(duì)他人有較高評(píng)價(jià),56.3%的教師評(píng)價(jià)為較好, 21.8%的教師評(píng)價(jià)為一般。值得慶幸的是,沒(méi)有教師在教學(xué)專業(yè)技能方面對(duì)他人評(píng)價(jià)為不好。在高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施方面,只有12.5%的教師對(duì)其所在院校評(píng)價(jià)為很好,62.5%的教師評(píng)價(jià)為較好,25%的教師評(píng)價(jià)為一般。由此可以看出,工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式還沒(méi)有在各高職院校普遍實(shí)施或得到認(rèn)可,教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)踐還存在脫節(jié)。

就高職教師對(duì)自我認(rèn)知的評(píng)價(jià)來(lái)看,無(wú)論是教學(xué)技巧還是專業(yè)素養(yǎng)都要整體高于對(duì)他人的評(píng)價(jià)。從教學(xué)能力的培養(yǎng)方面來(lái)看,在“理實(shí)一體”教學(xué)方法的應(yīng)用方面,34.3%的教師認(rèn)為自己運(yùn)用得很好,53.1%的教師認(rèn)為自己運(yùn)用得較好,12.5%的教師認(rèn)為自己的運(yùn)用水平一般。從教師提高自身教學(xué)能力的方式來(lái)看,75%的教師采取自主學(xué)習(xí)和與同行交流,68.7%的教師通過(guò)外出進(jìn)修,59.3%的教師選擇觀摩教學(xué)。從教師對(duì)多媒體設(shè)備操作的熟練程度來(lái)看,31.3%的教師能夠做到非常熟練,68.7%的教師可以做到熟練運(yùn)用,由此反映出,所有教師都已經(jīng)能夠借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。

從教師自身角度審視在教學(xué)過(guò)程中還需要提高的能力,53.1%的教師選擇了教學(xué)、心理學(xué)理論與方法,46.8%的教師選擇了教學(xué)手段和方法,43.8%的教師選擇了專業(yè)技能,40%的教師選擇了社會(huì)能力,28.1%的教師選擇了專業(yè)知識(shí),21.8%的教師選擇了學(xué)習(xí)能力。

在教師能力必備的專業(yè)素養(yǎng)方面,所有教師都能做到精通本專業(yè)基本理論,了解本專業(yè)學(xué)術(shù)前沿,62.5%的教師非常關(guān)注本專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài),37.5%的教師一般關(guān)注。近三年,62.5%的教師參與過(guò)3項(xiàng)及以上與其專業(yè)相關(guān)的課題研究項(xiàng)目,18.7%的教師參與過(guò)2項(xiàng),15.6%的教師參加過(guò)1項(xiàng),只有3.2%的教師沒(méi)有參與過(guò)。而從近三年教師發(fā)表的專業(yè)論文數(shù)量來(lái)看,34.4%的教師發(fā)表過(guò)3篇及以上的論文,25%的教師發(fā)表過(guò)2篇論文,28.1%的教師發(fā)表過(guò)1篇論文,只有12.5%的教師沒(méi)有發(fā)表過(guò)論文。對(duì)于高職院校來(lái)講,參加省級(jí)以上職業(yè)技能大賽是學(xué)校借助以賽促教、以賽促學(xué)的方式培養(yǎng)更多優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)人才的有效途徑。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,近三年內(nèi)28.1%的教師有1次輔導(dǎo)學(xué)生參加比賽的經(jīng)歷,21.8%的教師有2次輔導(dǎo)學(xué)生參加比賽的經(jīng)歷,18.7%的教師能夠有3次及以上的機(jī)會(huì),還有 31.4%的教師沒(méi)有輔導(dǎo)過(guò)學(xué)生參賽。

調(diào)查問(wèn)卷最后還就高職高專院校教師對(duì)職業(yè)精神培育方面的意見(jiàn)和建議進(jìn)行了解。有相當(dāng)一部分人認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)方面的教育,教育方法應(yīng)新穎,切合實(shí)際教學(xué)工作的開(kāi)展。

三、高職院校教師職業(yè)精神及培育方面存在的問(wèn)題

通過(guò)整理調(diào)查問(wèn)卷、走訪專家、查閱文獻(xiàn)資料,以及與部分教師進(jìn)行面談等調(diào)研方法,我們發(fā)現(xiàn)高職院校教師的職業(yè)精神和培育在新時(shí)期有了新的發(fā)展和變化,但同時(shí)也產(chǎn)生了新的問(wèn)題。

(一)高職院校教師在師德師風(fēng)建設(shè)方面尚未從自然走向自覺(jué)

教師的職業(yè)精神主要來(lái)自于教師本人對(duì)自己工作的認(rèn)可和尊重。高職教師在教學(xué)工作中積極性的高低在很大程度上取決于其自身的職業(yè)價(jià)值觀念。一名教師最基本的職責(zé)就是“立德樹(shù)人、教書(shū)育人”。教師只有具備這樣一種責(zé)任意識(shí),才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬?才能夠做出過(guò)硬的創(chuàng)新科研成果,才能夠發(fā)揮出教師群體引領(lǐng)整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣的積極作用。但是部分高職教師卻缺乏職業(yè)精神。有的教師工作責(zé)任心不強(qiáng),缺乏敬業(yè)意識(shí)；有的教師選擇教師職業(yè)的原因并非出于對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài),而是出于社會(huì)地位高或是認(rèn)為教師的收入穩(wěn)定、有較長(zhǎng)的假期等，出發(fā)點(diǎn)的偏失會(huì)引發(fā)后續(xù)問(wèn)題的出現(xiàn)；有的教師教書(shū)育人意識(shí)淡薄,對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心;有的教師言行不夠規(guī)范,還有的教師缺乏嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng),更有個(gè)別教師違規(guī)收禮、與學(xué)生有不正當(dāng)關(guān)系、學(xué)術(shù)不正,嚴(yán)重影響了高職院校教師的職業(yè)聲譽(yù)。這一系列問(wèn)題的出現(xiàn)都體現(xiàn)出高職院校教師對(duì)師德建設(shè)的意識(shí)還未從自然走向自覺(jué),還沒(méi)有從被約束轉(zhuǎn)化為內(nèi)化、自省的模式。

1.缺乏敬業(yè)精神,責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。在現(xiàn)代社會(huì)中,無(wú)論從事何種職業(yè),都需要具備較強(qiáng)的敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)。對(duì)于教師職業(yè)而言,愛(ài)崗敬業(yè)的情操是每位教師都必須遵守的最基本的職業(yè)道德規(guī)范。但是,在實(shí)際教學(xué)工作中,部分教師受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響,只注重物質(zhì)利益,以收入高低作為衡量其價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn),不求進(jìn)取,缺乏獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究能力和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教學(xué)態(tài)度,甚至將時(shí)間和精力花費(fèi)在個(gè)人第二職業(yè)上。還有的教師缺乏責(zé)任心,只滿足于做好自身的本職工作,忽視學(xué)生除學(xué)習(xí)之外的其他問(wèn)題,在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的其他問(wèn)題采取回避態(tài)度,在課堂上只看重理論知識(shí),忽視實(shí)踐教學(xué),不能夠全方位地考慮學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展,更無(wú)法按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的要求開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。雖然只有少數(shù)教師存在這類現(xiàn)象,但究其根本還是因?yàn)槿狈?ài)崗敬業(yè)的情操。

2.割裂“教書(shū)育人”,忽視學(xué)生發(fā)展。在教育教學(xué)活動(dòng)中,教書(shū)育人是一個(gè)全方位的教學(xué)過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中所擔(dān)任的角色是全方位和多層次的。教師不僅是傳授知識(shí)的主體,還是學(xué)生道德的典范、人生可靠的引路人。教師與學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)是師生之間相互交往的活動(dòng),是由教師與學(xué)生共同完成的。然而,部分教師卻片面地認(rèn)為自己的職責(zé)只是傳授知識(shí),幫助學(xué)生掌握一技之長(zhǎng),為未來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備,上完課后便離開(kāi)課堂,很少或幾乎沒(méi)有就學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行交流,更無(wú)暇顧及學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活等諸多方面存在的困惑或問(wèn)題,完全割裂了教書(shū)和育人這一教師的基本使命。還有部分教師思想政治觀念淡薄,只專注于自身專業(yè)的教學(xué)業(yè)務(wù)和教學(xué)成績(jī),對(duì)黨和國(guó)家的基本路線、方針和政策漠不關(guān)心。一些老教師對(duì)學(xué)生經(jīng)常使用的作為現(xiàn)代社會(huì)交流媒介的重要工具如微博、微信、QQ等不感興趣甚至帶有排斥情緒,教師和學(xué)生之間的代溝與日俱增。

3.教學(xué)失德失范,學(xué)術(shù)態(tài)度不端。嚴(yán)謹(jǐn)端正的治學(xué)風(fēng)格是高職教師在教學(xué)過(guò)程中必須秉持的師德修養(yǎng)。這一要求不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)業(yè)務(wù)上,還體現(xiàn)在教師的學(xué)術(shù)道德品格上。在當(dāng)前社會(huì),媒體報(bào)道高校教師學(xué)術(shù)不端的新聞屢見(jiàn)不鮮。部分教師在教學(xué)科研上或是弄虛作假、行為失范,或是剽竊他人研究成果,敗壞學(xué)術(shù)風(fēng)氣,給教師職業(yè)和科學(xué)研究帶來(lái)極大的負(fù)面影響。還有部分教師治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)不認(rèn)真,這些行為都在潛移默化中對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生極為不利的影響。所以,高職院校的教師要想真正在教學(xué)、科研上做出成績(jī),就必須具備嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)格、淡泊名利的心態(tài)、敢于獻(xiàn)身和甘為人梯的精神,發(fā)自內(nèi)心地、自覺(jué)地樹(shù)立師德觀念,養(yǎng)成良好的師德習(xí)慣和行為。

(二)高職院校教師在師能建設(shè)方面尚有不足

師能是師德的重要載體。在較為長(zhǎng)期的任職年限中,大部分資深高職院校教師已經(jīng)積累了較為深厚的專業(yè)知識(shí)和文化底蘊(yùn)。但是面對(duì)社會(huì)的發(fā)展和新知識(shí)、新技術(shù)、新成果的不斷涌現(xiàn),專業(yè)知識(shí)更新周期不斷縮短,高職院校教師就更加需要潛心研究專業(yè)知識(shí),不斷探究學(xué)科前沿知識(shí),拓展自身的專業(yè)視野,完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),全面提高整體的教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)和知識(shí)水平。英國(guó)哲學(xué)家培根曾說(shuō):“歷史川流不息,若不能因時(shí)變事,而一味恪守舊俗,這本身就是致亂之源?！备呗氃盒＝處熢趲熌芊矫娲嬖谥T多不足，必須引起重視并著力改進(jìn)。

1.教學(xué)方法陳舊,知識(shí)更新緩慢。高職教育是與社會(huì)需求聯(lián)系最為密切的職業(yè)教育形式。在高職院校的教育教學(xué)過(guò)程中,教師需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展,及時(shí)、快速地?cái)U(kuò)展新知識(shí)、新理論,更新教學(xué)手段和方法,使學(xué)生能在學(xué)習(xí)生涯中緊跟時(shí)代步伐,為將來(lái)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。然而,在當(dāng)前高職院校中,師資隊(duì)伍大部分由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師構(gòu)成。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師多數(shù)在教學(xué)中擔(dān)任著中堅(jiān)力量的使命,但多年從教的經(jīng)歷容易形成固化的教學(xué)模式。有的教師選用的教材陳舊,對(duì)教學(xué)內(nèi)容多年不加修改、照本宣科；有的教師所寫(xiě)的教案千篇一律,沒(méi)有實(shí)用價(jià)值；有的教師教學(xué)手段落后,對(duì)學(xué)校提供的多媒體等新型教學(xué)設(shè)備沒(méi)有興趣,不去嘗試使用。而年輕教師雖然很容易學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí),但是又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握不夠深刻,在具體的教學(xué)中缺乏廣度和深度。

2.知識(shí)儲(chǔ)備單一,難以文理兼收。作為新時(shí)代的高職教師,不應(yīng)該是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的傳授者或是固守一門(mén)學(xué)科的狹隘專業(yè)人士,而應(yīng)成為具有全方位知識(shí)的教育教學(xué)人才。尤其是面對(duì)新時(shí)代的學(xué)生,教師更應(yīng)該擴(kuò)充自己的知識(shí)面,博采眾長(zhǎng),多方面吸取新知識(shí)、新技能,做一個(gè)綜合的、博學(xué)的教師。教師在充實(shí)自身知識(shí)領(lǐng)域方面,除了應(yīng)豐富所學(xué)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧之外,還應(yīng)文理兼具,具備哲學(xué)思維、數(shù)學(xué)邏輯、文學(xué)語(yǔ)言等能力。但是,許多教師卻缺乏這樣一種意識(shí)。還有的老師缺乏較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力,即使教學(xué)內(nèi)容再精彩也無(wú)法吸引學(xué)生,上課枯燥,教學(xué)效果差。

3.缺乏職業(yè)意識(shí),實(shí)踐能力較差。高職教育不同于高等教育,也不同于職業(yè)培訓(xùn),要體現(xiàn)出鮮明的職業(yè)性特點(diǎn)。而在高職院校中,部分教師對(duì)高職教育的教學(xué)目的不夠明確,實(shí)踐操作技能不足,缺乏承擔(dān)實(shí)踐操作課程的能力,因而在教學(xué)中無(wú)法按照高職教育教學(xué)規(guī)律有序地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。尤其是一些年輕教師,如果不經(jīng)過(guò)認(rèn)真的培訓(xùn)和頂崗鍛煉,其實(shí)踐水平將極大地制約其專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)前景。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)精神的培育貴在自覺(jué)。高職院校教師職業(yè)精神的養(yǎng)成是一個(gè)嚴(yán)于律己的過(guò)程,需要在高職教育的具體教育教學(xué)實(shí)踐中自我磨練,內(nèi)修師德,外煉師能,最終樹(shù)立良好的教師職業(yè)精神。在這個(gè)過(guò)程中,教師還需要接受和服從外在環(huán)境的引導(dǎo)和約束。教育部在2011年頒布的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確規(guī)定,高校教師必須做到“愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表”,這既是現(xiàn)階段師德的基本內(nèi)容和基本要求,也為高職院校教師職業(yè)精神培育指明了具體的方向。