任務驅動教學法在信息技術教學中的應用

粘俊賢

【摘要】按照建構主義的教學設計：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來激起和維持學習者學習的興趣和動機，讓學生帶著真實的任務學習，學生就擁有了學習的主動權?！叭蝿镇寗咏虒W模式，在信息技術課堂中通過營造民主平等氛圍，創(chuàng)設探究教學環(huán)境，小組合作探索，讓學生自主選擇操作，運用多種評價機制等策略來培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、探索意識和良好的學習習慣。

【關鍵詞】小學信息技術 任務驅動 建構主義

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0129-02

“任務驅動式”教學模式，在信息技術課堂中通過營造民主平等氛圍，創(chuàng)設探究教學環(huán)境，小組合作探索，讓學生自主選擇操作，運用多種評價機制等策略來培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、探索意識和良好的學習習慣。本文就“任務驅動”教學在信息技術課中的運用提出幾點看法：

一、轉變教師角色

建構主義學習理論中提到：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助他人的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構方式而獲得的。”在“任務驅動”教學中，學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣處熞膊辉偈菍W生唯一的知識來源。因此，教師必須進行角色的轉變。“任務驅動式”應盡力體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。教師應確立“教即學，學即教”的觀念，即教師在教學的過程就是一種學習的過程，教師的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者。

二、精心設計教學任務

好的“任務”，應該適應不同的學生，并能引發(fā)學生思考，促進學生發(fā)展?！叭蝿镇寗印苯虒W法是要讓學生在完成“任務”的同時，掌握知識，“任務”直接影響教學效果。因此，“任務”的設計至關重要，教師要精心設計好每一個“任務”。

1.任務設計要有趣味性

“興趣可能創(chuàng)造出人間奇跡”。因此，“任務”設計要以激發(fā)學生學習的興趣為出發(fā)點；以滿足學生的探究欲望為主觀愿望；以完成教學任務為最終目標。

2.任務設計要有層次感

“十個手指頭有長有短”，學生間信息技術操作的熟練程度和水平的高低差別較明顯。因此，在設計“任務”時，要以學生的年齡特點和知識接受能力的差異為基礎，充分考慮學生的現(xiàn)有文化知識、認知能力和興趣等。一般可按基本任務和提高任務或探索任務三種要求來設計：基本的任務要求明確，包含要學的新知識、新方法。教師出示具體樣例，學生可完全按照老師的要求去做。只要學生能照著樣例做出來，就初步掌握了任務中所包含的新知識、新技能。這個基本任務一般是任務中較簡易，大家容易掌握和完成，而且要求學生必須完成。提高任務和探索任務在基本任務的基礎上增加難度，可以讓學生“跳起來摘桃子”，也是為些學有余力的同學準備的有發(fā)揮空間的任務。通過不同層次“任務”，讓學生都有成就感。

3.任務設計時要注意個別學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一

設計任務時，要注意以適當?shù)谋壤謩e設計出適合個別學習和協(xié)作學習的“任務”。協(xié)作學習以小組討論、協(xié)商的形式開展學習活動，旨在通過學習個體間能力互補，利用群體的智慧，完善和深入學習個體對知識的理解和掌握。

如：在六一兒童節(jié)到來之際，我讓學生用學過的word文本編輯知識，設計并制作一份以藝術節(jié)為主題的電子小報。學生可以獨立進行創(chuàng)作，也可以幾人分工合作，有的負責搜集資料，有的負責版面設計，共同完成這份作品。最后，制作出來的電子報刊各有特色。

4.任務設計要給學生留一點空白

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標志著科學的真正進步?！爆F(xiàn)在的計算機有很強的人機交互功能，教師應鼓勵和指導學生充分利用一些軟件的“幫助”功能，啟發(fā)他們去嘗試，去探究。引導學生從各個方向，用各種方法來解決問題。

例如：進行powerpoint的綜合練習時，我讓學生設計制作一份小刊物，要求有插圖、有文本、有超鏈接等，其內容和版面完全由學生自由發(fā)揮。學生在見到這個“任務”后，都躍躍欲試、充滿了信心。因為這個任務沒有“框框”，可以充分發(fā)揮每一個學生的“想象力”和“創(chuàng)造力”，盡情地展示自己的才華，證明“我能行”，“我是最棒的”！

教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教”?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在這個進程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成良性循環(huán)，從而培養(yǎng)了獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

參考文獻：

[1]王吉慶，《信息技術課程中的“任務”設計》

[2]呂品，《什么是任務驅動》

[3]史春華，《信息技術課程任務驅動教學法初探》