對(duì)初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的探索

吳加淼

【摘要】初中階段是學(xué)生各科學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，為了更好的面對(duì)下一階段學(xué)習(xí)，教師在這一階段必須要更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。而任務(wù)型教學(xué)則正是最為有利的教學(xué)方式，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)亦是如此，故文章中將深入分析，提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 任務(wù)教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0119-02

初中階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的強(qiáng)化階段，英語(yǔ)教學(xué)同理，為了更好的面對(duì)高中階段的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)，學(xué)生在這一階段必須要養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣以及隨時(shí)用英語(yǔ)的習(xí)慣，這樣才能跟上高中階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度。為此下文有必要針對(duì)性分析，給出改革的意見(jiàn)。

一、任務(wù)型教學(xué)模式概述

所謂任務(wù)型教學(xué)，是一種具有結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)的教學(xué)方式，包含了教學(xué)目標(biāo)、小組合作、分層分塊、自我實(shí)現(xiàn)等理念。相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法最主要的差異體現(xiàn)在前者包含了更多的理論信息溝通，而任務(wù)型教學(xué)作為一種活動(dòng)教學(xué)方式，實(shí)踐比重更高，與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性也更高。英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，體現(xiàn)出變化性互動(dòng)的活動(dòng)十分重要，這便是任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)語(yǔ)言上的互動(dòng)能夠逐漸習(xí)慣于表達(dá)，通過(guò)行動(dòng)上的分工配合，能夠進(jìn)一步明確自我定位，通過(guò)傾聽(tīng)他人能夠強(qiáng)化理解，拓寬思維。正由于任務(wù)型教學(xué)具有多方面的能力激發(fā)作用，因此在文化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷傾向國(guó)際化、英語(yǔ)課程改革日趨深化的前提下，倡導(dǎo)選擇與應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)，以期能夠更好的完成授課目標(biāo)，就成為了必然趨勢(shì)。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)要點(diǎn)分析

（一）以學(xué)生為主體

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中至關(guān)重要的主體，這是任何時(shí)候都不可否認(rèn)的重要事實(shí)。但在我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)根深蒂固的應(yīng)試思想影響下，教師主導(dǎo)的課堂成為了理所當(dāng)然，這顯然不利于任何科目的教學(xué)，包括英語(yǔ)教學(xué)，為了避免問(wèn)題深化，將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

（二）擺脫限制，結(jié)合生活

學(xué)生任何階段，任何科目的學(xué)習(xí)，最終的目標(biāo)都只有一個(gè)，便是學(xué)以致用，因此與實(shí)際生活及工作等環(huán)節(jié)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及方式是十分重要的，應(yīng)試思想下，許多科目的教學(xué)內(nèi)容都已經(jīng)被限定住，導(dǎo)致學(xué)生能夠?qū)W到的十分有限，這是十分不利的趨勢(shì)，只有扭轉(zhuǎn)，才能有更好的教學(xué)成果。

（三）激發(fā)學(xué)生積極性與自主性

學(xué)生的積極性、自主性是確保其能夠?qū)W好知識(shí)的關(guān)鍵。語(yǔ)言科目更是如此。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師如果只是單純現(xiàn)在講臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生只是被動(dòng)接受，最終學(xué)生必定什么都記不住，什么興趣都沒(méi)有，這樣的教學(xué)等于徒勞。只有真正激發(fā)了學(xué)生去說(shuō)，去問(wèn)，去做的欲望，調(diào)動(dòng)其積極性，才能算作有意義的教學(xué)。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)方式的實(shí)際應(yīng)用

（一）運(yùn)用任務(wù)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人有自身的長(zhǎng)處與短板，在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的問(wèn)題也各不相同。所以要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)用英語(yǔ)，必須要首先深入了解學(xué)生的想法與需求，而不是自顧自的講完課程內(nèi)容即可。一言蔽之，要重視學(xué)生的主體地位，將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，而任務(wù)教學(xué)則正是以此為目標(biāo)的。例如在規(guī)劃教學(xué)項(xiàng)目之前，教師可以先調(diào)查學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的問(wèn)題，膽量、發(fā)音、詞匯量、各個(gè)方面都要包含在內(nèi)，在調(diào)查之后，再根據(jù)學(xué)生的情況去規(guī)劃項(xiàng)目更為合理。例如針對(duì)詞匯量不足的學(xué)生，可以分配看片集詞的項(xiàng)目，讓學(xué)生找出一部自身感興趣的英劇或是美劇，要確保是中英雙字幕。并讓學(xué)生在觀賞過(guò)程中收集之前沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的或是感興趣的詞匯、句式等，并在課堂上開展小組分享，這樣以學(xué)生需求喜好為基礎(chǔ)的項(xiàng)目是必然會(huì)受到學(xué)生歡迎的，而且大家的力量集合起來(lái)，能夠獲取的知識(shí)是遠(yuǎn)超教材的。

（二）聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生更多去實(shí)踐

要學(xué)會(huì)買東西，首先要一次次走進(jìn)商店去真正完成買的過(guò)程，而不是不出家門聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)如何去買，英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦是如此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)是為了在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中去使用，而不是思想上的擺設(shè)，意識(shí)到這一點(diǎn)，教師必須首先排除以往應(yīng)試教育走不出課堂的弊端，讓學(xué)生習(xí)慣于隨時(shí)隨地用英語(yǔ)，不害怕說(shuō)英語(yǔ)，這樣才是有效的英語(yǔ)教育。為了幫助學(xué)生打開只學(xué)不用的局面，首先必須要讓學(xué)生擺脫限制，走出課堂去用英語(yǔ)，而不是在一個(gè)圈起來(lái)的范圍內(nèi)去用。因此教師可以開展“向外國(guó)人要合影”，“向外國(guó)人做問(wèn)卷調(diào)查”的項(xiàng)目，讓學(xué)生走上街頭，去到外國(guó)人比較多的區(qū)域，和真正不認(rèn)識(shí)的外國(guó)人去完成一次次完整的交流，才能逐漸讓學(xué)生擺脫非母語(yǔ)的生澀感，變得愛(ài)說(shuō)，敢說(shuō)，而且在此過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性也會(huì)因此而有所轉(zhuǎn)變，逐漸更加開朗。

初中階段的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面面對(duì)著許多的問(wèn)題，自我認(rèn)知，非母語(yǔ)環(huán)境所帶來(lái)的不自然感，始終以分?jǐn)?shù)為重心的應(yīng)試教育環(huán)境等，這些阻礙學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要素，教師都應(yīng)當(dāng)盡力去排除，而項(xiàng)目教學(xué)則正是幫助教師排除難點(diǎn)打造高效英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵要素，教師群體應(yīng)給予充分重視，深入了解，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)，才能讓學(xué)生在英語(yǔ)能力上有更大進(jìn)步，這是必然的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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