淺析基礎(chǔ)教育英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

黃艷紅

【摘要】發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是深化課程改革，在教育中落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵?；趪?guó)內(nèi)外學(xué)科核心素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，依據(jù)這種新的教學(xué)理念的生成，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)重點(diǎn)不可避免的會(huì)產(chǎn)生些許變化。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 基礎(chǔ)英語(yǔ)教育

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0098-02

一、引言

2014年3月，國(guó)家教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》中指出要落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，全面深化課程改革要求英語(yǔ)教學(xué)“推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，……努力使學(xué)生具有中華文化底蘊(yùn)、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和國(guó)際視野”。在這一目標(biāo)下“核心素養(yǎng)”這一重要概念成為了推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理論

20世紀(jì)80年代后期，英國(guó)基于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下對(duì)人才提出的新要求，率先提出一種新的教育改革思路，核心素養(yǎng)一詞由此而來(lái)。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫在第19期養(yǎng)成教育大講堂的專題講座中提到：英語(yǔ)核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知的指的是學(xué)術(shù)、知識(shí)，非認(rèn)知方面則是指價(jià)值觀、情感態(tài)度等。同時(shí)他還指出在外語(yǔ)教學(xué)屆，早在30年前就有許多專家提出要通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的品格、素養(yǎng)等。

歷經(jīng)幾年探索，英語(yǔ)教學(xué)專家已初步得出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素，該要素從素質(zhì)教育提倡的“語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略”五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四個(gè)維度組成的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。每個(gè)維度都有其獨(dú)特的內(nèi)涵。

三、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的第一個(gè)維度.語(yǔ)言能力是個(gè)含義很廣的概念，它既包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，也包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，還包括語(yǔ)言意識(shí)、交際身份意識(shí)等。具體包括以下幾個(gè)方面：語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)?；A(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。

（二）文化意識(shí)

國(guó)際理解能力和跨文化交際能力是21世紀(jì)公民的必備素養(yǎng)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)際理解和跨文化交流的重要途徑。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要通過(guò)看、聽(tīng)大量的英語(yǔ)語(yǔ)篇，獲得知識(shí)和相應(yīng)能力，在學(xué)習(xí)這些語(yǔ)篇的過(guò)程中，必然要大量接觸到英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)現(xiàn)象和文化背景，不同民族的情感態(tài)度和價(jià)值觀。因而，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程本身就是增進(jìn)國(guó)際理解和形成跨文化意識(shí)和能力的過(guò)程。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科核心素養(yǎng)尤其強(qiáng)調(diào)通過(guò)文化知識(shí)的獲取，中外文化差異的比較分析，理解尊重異國(guó)文化，傳播中外優(yōu)秀文化從而完成跨文化溝通。

（三）思維品質(zhì)

思維是“智力的核心部分”。早在2011年教育部就提出英語(yǔ)學(xué)科要承擔(dān)起“培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力”和“提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)”的任務(wù)；教育部教師教育資源專家魯子問(wèn)也曾經(jīng)提出在外語(yǔ)教育中強(qiáng)化思維能力是國(guó)民關(guān)鍵能力培養(yǎng)的路徑之一，由此可見(jiàn)，發(fā)展思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。

（四）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力并不等同于課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)策略，它包含的內(nèi)容要比學(xué)習(xí)策略廣泛的多，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，不拘泥于以書(shū)本、教室、傳授為主體的教育情景，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，各種信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)、品質(zhì)和潛能。由于語(yǔ)言環(huán)境的限制，對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)有很大的困難。因而，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略尤為重要

四、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)現(xiàn)在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)的影響

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)緊緊圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，有效詮釋了如何從英語(yǔ)學(xué)科出發(fā)，通過(guò)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度為接下來(lái)的英語(yǔ)課程改革指明了方向，奠定了基石。但是，要把英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)中，首先必須了解核心素養(yǎng)與以往的課程目標(biāo)有何異同。我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)要在提煉一百多年英語(yǔ)教學(xué)豐富經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，借鑒國(guó)外發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的先進(jìn)模式和方法，盡快探索出適合中國(guó)本土英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程設(shè)置和實(shí)施方案，切實(shí)將學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處，培養(yǎng)出更多具有全球意識(shí)的，適合當(dāng)今社會(huì)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邵朝友，周文葉，崔允漷.基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].全球教育展望，2015（8）：14.