構(gòu)建讀寫結(jié)合的群文閱讀課堂教學(xué)模式初探

【摘要】隨著素質(zhì)教育的提出，當(dāng)前課堂教學(xué)更加注重學(xué)生能力的提升。語文是所有課程開展的基礎(chǔ)，語文能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程。閱讀理解能力是語文的基礎(chǔ)能力，因此，在當(dāng)前教學(xué)中，側(cè)重于對學(xué)生閱讀理解能力的提高。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，我國多數(shù)語文課堂都是以講授式教學(xué)為主，在該種教學(xué)模式下，學(xué)生只會(huì)對詞句進(jìn)行死記硬背，而無法對知識(shí)以及方法進(jìn)行根本性掌握。而且在我國當(dāng)前各項(xiàng)考核中，明確可以看出學(xué)生的閱讀能力相對較差。為了優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量，部分教師提出構(gòu)建讀寫結(jié)合的群文閱讀課堂，并將其作為閱讀教學(xué)的主要模式。本文針對讀寫結(jié)合的群文閱讀課堂內(nèi)涵進(jìn)行闡述，就該種教學(xué)模式的特點(diǎn)加以明確，提出其構(gòu)建的重難點(diǎn)，并且就其具體的構(gòu)建策略進(jìn)行研究。希望能夠?yàn)槲覈?dāng)前閱讀教學(xué)的開展提供幫助，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合 群文閱讀 教學(xué)模式

【課題項(xiàng)目】課題名稱：《基于多文本閱讀背景下農(nóng)村小學(xué)讀寫交融策略研究。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0078-02

隨著素質(zhì)教育的提出，義務(wù)教育也在逐漸深化，在我國《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，義務(wù)教育階段學(xué)生的課外閱讀量必須要達(dá)到450萬字，同時(shí)，盡量培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書等。由此可以看出，當(dāng)前教育更加側(cè)重于學(xué)生能力的提高。而閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的綜合體。在我國以往的教學(xué)中，語文課堂沒有對應(yīng)的細(xì)節(jié)劃分，也就是所有的閱讀課程都是包含在語文課本身之中，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師沒有將其分離，學(xué)生們也沒有意識(shí)到閱讀能力的重要性，這就使得培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏對信息的理解與提取能力。而在素質(zhì)教育提出后，教師開始意識(shí)到，閱讀理解能力對于學(xué)生的重要性，也側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。部分教師認(rèn)為，只要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，就能提高其閱讀能力。而在實(shí)踐中證明該種方法是錯(cuò)誤的。近年來所提出的，讀寫結(jié)合的群文閱讀課堂教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)以及閱讀技巧的教學(xué)，有效地提升了其閱讀能力，教育價(jià)值較高。

1.讀寫結(jié)合的群文閱讀內(nèi)涵

1.1群文閱讀的定義

群文閱讀是近年來興起的一種新型閱讀方案，是指師生圍繞著一個(gè)或者多個(gè)主題，選取一組文章，然后圍繞著議題進(jìn)行閱讀與建構(gòu)，并且達(dá)成某種共識(shí)。在這個(gè)閱讀的過程中，教師與學(xué)生都會(huì)就自己對于文章的看法來進(jìn)行發(fā)表，從而使得文章的解讀多方面，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的思考角度，在信息提取的過程中，可利用信息也會(huì)相對增多。同時(shí)，該種閱讀方式能夠有效的展開課堂討論，使得課堂氛圍更加活躍，學(xué)生參與積極性提升。而讀寫結(jié)合的群文閱讀，是指在群文閱讀方案的開展中，盡可能加入創(chuàng)作與理解的因素。師生在就某個(gè)主題進(jìn)行文章的閱讀后，能夠根據(jù)該主題進(jìn)行再次創(chuàng)作，從而使得自身的寫作能力得到提升。

1.2特點(diǎn)

第一，主題鮮明。在群文閱讀的課堂中，所有的文章都是圍繞著共同的主題，因此其主題的鮮明性較強(qiáng)。第二，課堂活躍。群文閱讀是師生共同就某一組文章進(jìn)行閱讀的過程。其十分注重師生的共同性，為了達(dá)到同步的目的，就必須要開展對應(yīng)的課堂交流，因此，課堂活躍度較高。第三，思維引導(dǎo)性較強(qiáng)。群文閱讀主題與文章都是教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力所選取的，教師為了達(dá)到教學(xué)的目的，其必然會(huì)使得選取文章具有某種規(guī)律，引導(dǎo)性較強(qiáng)。

2.構(gòu)建讀寫結(jié)合的群文閱讀課堂重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生的閱讀量，也限制了學(xué)生的理解面，且問題的答案相對固定，不能對學(xué)生的發(fā)散思維加以培養(yǎng)，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成，這就使得群文閱讀教學(xué)的運(yùn)用過程中，也面臨著各種問題。再加上我國傳統(tǒng)教育理念的深化，使得群文閱讀課堂構(gòu)建存在諸多的難點(diǎn)，主要表現(xiàn)如下：

2.1 主題選取與學(xué)生現(xiàn)狀不符

在群文閱讀的開展當(dāng)中，主題的選取十分重要。但是就目前而言，我國多數(shù)教師沒有意識(shí)到主題與學(xué)生的聯(lián)系性，從而使得其選取的主題不能引起學(xué)生的興趣。而在該種主題之下，選取的文章，自然也就缺乏對應(yīng)的適用性。

2.2課堂氣氛受到限制

在我國傳統(tǒng)教學(xué)中講究的尊師重道，要求在課堂上學(xué)生保持絕對的安靜，以便于給予教師足夠的講授空間，而群文閱讀的教學(xué)方式，注重課堂上學(xué)生與學(xué)生討論，學(xué)生與教師的溝通，在傳統(tǒng)思想上，無法達(dá)到課堂氛圍的調(diào)節(jié)，這就使得群文閱讀課堂開展受到限制

2.3 教學(xué)方式的錯(cuò)誤

讀寫結(jié)合的群文閱讀，實(shí)際上是對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，然后讓其在閱讀中發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律，并且就該種規(guī)律來進(jìn)行再次創(chuàng)作，提升其閱讀能力與寫作能力。但是在我國當(dāng)前多數(shù)教師運(yùn)用讀寫結(jié)合的群文閱讀教學(xué)方式時(shí)，都只是單純的選取主題與文章，然后讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在整個(gè)課堂中，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，學(xué)生閱讀能力有限，不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律并且，進(jìn)行運(yùn)用。

2.4 學(xué)生地位的缺失

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，我國課堂中教師占據(jù)了主導(dǎo)地位。雖然當(dāng)前教學(xué)改革不斷深入法化，但是，在很多教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，仍舊將自己作為主題，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)作用弱化。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中，教師一味的以自己為基礎(chǔ)來進(jìn)行講解，而沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來制定合理的講解策略，從而使得學(xué)生的吸收程度較差，教學(xué)質(zhì)量欠佳。

3.構(gòu)建讀寫結(jié)合的群文閱讀課堂教學(xué)模式的步驟

經(jīng)過長期的實(shí)踐總結(jié)，很多教師認(rèn)為群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，主要可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行。

3.1主題回顧

在課堂開展之前，教師會(huì)對課文進(jìn)行一定的講解，然后與學(xué)生共同總結(jié)出單元課文的主題。教師以該主題作為群文閱讀的主題，然后選取對應(yīng)的文章。注意！選取的文章必須要包含該主題下的多種表達(dá)技巧與表達(dá)角度。在進(jìn)行讀寫結(jié)合的群文閱讀課堂教學(xué)時(shí)，教師必須要保證自己在課堂，在一堂課上能夠講授多篇文章。

3.2 舉一反三

教師根據(jù)文章的主題以及特點(diǎn)，講文章的結(jié)構(gòu)羅列出來。在文章結(jié)構(gòu)已經(jīng)羅列出來后，再讓學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)去解讀該篇文章，從而加深其對文章的印象。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，當(dāng)然在自學(xué)時(shí)，必須選取與該文章相似的文章，從而提升其對該種結(jié)構(gòu)的印象。在相似文章的解讀時(shí)，教師必須要讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行，從而對其掌握狀況加以明確。在確定學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)后，再讓學(xué)生根據(jù)該文章去寫作。該種方式既包含了教學(xué)，又包含了練習(xí)。例如：在小學(xué)中存在兩篇相似性極高的描述人物的文章，即《刷子李》和《俗世奇人》。這兩篇文章從結(jié)構(gòu)到寫作技巧均一致，通過對其中一篇文章的學(xué)習(xí)，就能夠?qū)α硪黄恼碌慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行大概的了解，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，反過來對另一篇文章進(jìn)行解讀，不僅能夠降低閱讀難度，還能達(dá)到練習(xí)目的，效果相對較好。

3.3 閱讀概覽

在教師引導(dǎo)學(xué)生對某個(gè)主題的一組文章進(jìn)行學(xué)習(xí)后，，可以拋開單元學(xué)習(xí)主題，并且選取與其類似的主題和文章，從而讓學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行閱讀。在這個(gè)閱讀教學(xué)中，教師必須要充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能弱化自身的作用。同時(shí)，對于閱讀與理解不用要求過于細(xì)致，以速度和相似度作為主要的教學(xué)目的。在該種教學(xué)方式下，能夠有效的提升學(xué)生的理解能力與閱讀速度，以便于其在眾多的信息中選取出對自己有利的信息。

3.4 分享展示

分享展示實(shí)際上是一個(gè)結(jié)果性的交流。在學(xué)生對于某個(gè)主題的相關(guān)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)后，其表達(dá)能力與閱讀能力均得到提升。此時(shí)，教師在選取同類的文章，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的閱讀。然后在課堂上，對其進(jìn)行總結(jié)與表達(dá)，以達(dá)到學(xué)生與學(xué)生的交流目的。

3.5 課后練習(xí)

在課堂中學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到某類文章的表達(dá)方式與表達(dá)技巧，從而提高自己的寫作能力。為了鞏固寫作，在課后，教師需要就其教學(xué)的主題來布置對應(yīng)的習(xí)題，從而使得學(xué)生不僅能夠閱讀、理解，也能夠提取信息，總結(jié)答案，同時(shí)，還能夠就自身的一些看法進(jìn)行表達(dá)。

從總體上來說，讀寫結(jié)合的群文閱讀課堂教學(xué)模式，實(shí)際上就是以師生交流為基礎(chǔ)，多篇文章為教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀能力與寫作能力為目的的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。其既具有理論性，又具有實(shí)踐性，運(yùn)用價(jià)值較高。

4.結(jié)束語

總體來說，讀寫結(jié)合的群文閱讀課堂構(gòu)建，其本身就是要提升學(xué)生地位，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，在閱讀教學(xué)的過程中，教師以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生能夠通過某個(gè)主題的相應(yīng)文章，來提升對該主題的了解與寫作技巧的認(rèn)知，并且讓其自身的寫作技能與閱讀技能得到提高。但是在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，使得該種教學(xué)方式的開展，受到某些限制，筆者就讀寫結(jié)合的群文閱讀內(nèi)涵進(jìn)行闡述，將其重難點(diǎn)加以明確，并且以課堂實(shí)踐為例對之進(jìn)行構(gòu)建，希望能夠有效地促進(jìn)我國語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)質(zhì)量提高，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

劉新安（1973.11-），男，漢族，河南郾城人，大專學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。