小組合作學(xué)習(xí)對(duì)經(jīng)典素讀的良性影響

李玉潔

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0041-01

小組合作學(xué)習(xí)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。

素讀是日本人對(duì)我國(guó)古代私塾教學(xué)方式的定義，不追求投入理解，只是將傳統(tǒng)經(jīng)典反復(fù)誦讀，爛熟于心，從而達(dá)到夯實(shí)文化根基的目的。

近年來(lái)，西崗區(qū)積極落實(shí)小班化課堂的前提下推廣傳統(tǒng)文化進(jìn)校園，廣泛開(kāi)展了經(jīng)典素讀活動(dòng)。相對(duì)于幾百年前的傳統(tǒng)的私塾式教育，小班化理念下的合作學(xué)習(xí)對(duì)經(jīng)典素讀又會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響呢？筆者將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、小組合作學(xué)習(xí)有效降低學(xué)生對(duì)文言文閱讀的畏難情緒

未曾親臨“素讀”課堂的老師，總覺(jué)得學(xué)生能實(shí)現(xiàn)如此大的背誦量一定是很辛苦的。他們常問(wèn)的問(wèn)題是：“課后要占用很多時(shí)間復(fù)習(xí)嗎？”“《大學(xué)》《老子》《論語(yǔ)》那么深?yuàn)W的文句孩子們都喜歡嗎？”

到真正走進(jìn)“素讀”經(jīng)典課堂，才發(fā)現(xiàn)成人預(yù)設(shè)的文言閱讀困境其實(shí)根本不存在。原因何在？一在于“素讀”有法，二在與小組合作。每次學(xué)習(xí)一篇新的文章時(shí)，老師都會(huì)事先范讀文本三五遍，學(xué)生在教師范讀的過(guò)程中聽(tīng)好字音、標(biāo)注節(jié)奏、批畫(huà)重讀部分，隨后在自讀的基礎(chǔ)上，采用小組合作的方式在4 人小組內(nèi)進(jìn)行交流，由小組長(zhǎng)進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)。學(xué)生在小組合作中經(jīng)歷了自讀、互讀、查讀的過(guò)程，互相提醒、互相糾正，解決了文本中的字音、節(jié)奏、重讀等問(wèn)題，最后再以小組合作的形式進(jìn)行匯報(bào)，大大降低了學(xué)生對(duì)文言文的畏難情緒，孩子們興趣昂然，信心十足。

二、小組合作學(xué)習(xí)有效促進(jìn)經(jīng)典素讀文本含義的理解

經(jīng)典素讀并不提倡給每一句經(jīng)典作詳盡的注解。對(duì)小學(xué)生而言，有一些文字做適當(dāng)?shù)慕庾x可以，絕大多數(shù)經(jīng)典文字不必深入解讀，了解字面意思即可。更不贊成讓孩子們?cè)谕耆欢魏挝囊獾臓顟B(tài)下囫圇吞棗般背誦經(jīng)典。每一年齡段都要選擇孩子們應(yīng)該讀得懂的經(jīng)典文本。當(dāng)然，這個(gè)“讀得懂”是可以經(jīng)由老師的引領(lǐng)，同伴的互助。課堂教學(xué)中，教師往往先采取小組合作的形式讓學(xué)生借助注釋與譯文，文白對(duì)讀，生生互議，隨后將學(xué)生們?cè)诮涣髦杏龅降睦щy在全班進(jìn)行交流，師生互議、組際互議，從而幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，誦讀、背誦經(jīng)典。當(dāng)“議”的時(shí)空突破了當(dāng)下的課室層面，孩子們的精神世界被無(wú)限地?cái)U(kuò)大了，他們小小的心靈在師生互議、生生互議的小組合作學(xué)習(xí)中不斷豐盈起來(lái)，所以，他們愛(ài)這樣的經(jīng)典素讀課堂。

三、小組合作學(xué)習(xí)有效激發(fā)學(xué)困生對(duì)經(jīng)典素讀的興趣

在經(jīng)典素讀中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生背誦差異很大，在課堂教學(xué)中不能“一刀切”。誦讀時(shí)要給每一個(gè)孩子以關(guān)注，要給孩子投去贊賞的目光，對(duì)于背誦吃力的學(xué)生，教師不僅不能打擊，還應(yīng)該看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，只要他們有興趣，哪怕是熟讀也是大有裨益的！我們積極發(fā)揮小組合作的重要作用，在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種氛圍——問(wèn)題生不但不受歧視反而很受重視，讓他們從心理上愿意拉近自己與所學(xué)知識(shí)的距離。教師按學(xué)情給組員編號(hào)，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)號(hào)比較小，而背誦最吃力的學(xué)生學(xué)號(hào)最大。課堂上熟讀、背誦同樣的篇目或作業(yè)達(dá)到同樣的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)號(hào)越大給小組加的分就越多，且是幾號(hào)就加幾分。于是學(xué)困生搖身一變，由原來(lái)受歧視遭白眼的主兒一下成了炙手可熱的香餑餑。為了小組的共同利益，組內(nèi)同學(xué)也紛紛團(tuán)結(jié)一致，學(xué)號(hào)小的同學(xué)紛紛搶著給學(xué)號(hào)大的同伴講解文意，替他們糾正讀音、辨別節(jié)奏，溫故知新，甚至讀書(shū)時(shí)忘了把書(shū)端起來(lái)都有人善意地提醒。這樣的合作學(xué)習(xí)方式就真正落實(shí)了小組合作學(xué)習(xí)“真正以學(xué)生為主人”教育理念，時(shí)時(shí)受重視，答對(duì)問(wèn)題就會(huì)得到肯定，學(xué)習(xí)就有了勁頭；態(tài)度積極了，成績(jī)自然會(huì)水漲船高。小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生在經(jīng)典素讀中認(rèn)識(shí)自我，有效地激發(fā)了問(wèn)題學(xué)生的求知欲望。

四、小組合作學(xué)習(xí)有效提升團(tuán)隊(duì)凝聚力、促進(jìn)經(jīng)典素讀活動(dòng)的開(kāi)展

豐富多彩的素讀活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供了展示自我和團(tuán)隊(duì)風(fēng)采的舞臺(tái)。班級(jí)每月或舉行一次背誦擂臺(tái)賽，或舉行一次經(jīng)典故事會(huì)，或進(jìn)社區(qū)、養(yǎng)老院表演素讀節(jié)目，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，并以小組為單位進(jìn)行對(duì)抗賽，評(píng)比出最佳小組。在小組的交流學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，參與實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)素讀規(guī)律、總結(jié)素讀經(jīng)驗(yàn)。這樣的團(tuán)隊(duì)合作不僅提高了學(xué)生的素讀興趣，而且有效激勵(lì)了他們的參與意識(shí)，并能使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到愉悅的情感體驗(yàn)。同時(shí)，在小組合作中學(xué)生經(jīng)常分工合作編演節(jié)目，他們或是按照作家特點(diǎn)及風(fēng)格、或是按照歷史典故及傳統(tǒng)、或是按照自然風(fēng)光及古跡進(jìn)行綜合性經(jīng)典素讀展演，孩子們自行選材、編輯、匯報(bào)。在這樣的以小組合作為前提的綜合性實(shí)踐素讀中，孩子們真切感受到經(jīng)典素讀是一件愉快的事情，從而滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在經(jīng)典素讀活動(dòng)中的合作意識(shí)和能力（包括合作的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)小組學(xué)習(xí)真正落實(shí)了學(xué)習(xí)者課堂理念下的“關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”的目標(biāo)，促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）。