思維導(dǎo)圖在低段識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

江曉燕

《基礎(chǔ)教學(xué)課程改革綱要》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！蓖瑫r(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一個(gè)直觀、簡(jiǎn)單、有效的思維工具，是大腦思維模式的形象化體現(xiàn)，可以更直觀地顯示漢字的內(nèi)在構(gòu)造特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，善于學(xué)習(xí)漢字，并愛上學(xué)習(xí)漢字，從而提高識(shí)字教學(xué)的效果。

一、以“圖”明字類

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重中之重，低年級(jí)學(xué)生對(duì)識(shí)字沒有整體感，往往是獨(dú)立的碎片，而漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，字與字之間是有規(guī)律可循，有方法可找的，借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生將學(xué)過的漢字連成一個(gè)有機(jī)的整體，發(fā)現(xiàn)其中的識(shí)字方法，能隨時(shí)儲(chǔ)存及提取，大大提高學(xué)生的識(shí)字能力。

1. 象形字

漢字是世界上現(xiàn)存最優(yōu)美、最富有表現(xiàn)力的文字之一，如象形字是把事物的形狀、特征用線條描畫出來的漢字。語文老師肩負(fù)著傳承漢字美的重任，利用思維導(dǎo)圖，便于將這些漢字進(jìn)行歸類和梳理。在統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字一4”《日月水火》一課中，就出現(xiàn)了象形字：日、月、水、火、山、石、田、禾，筆者利用思維導(dǎo)圖歸納本課的象形字。

在這個(gè)單元還出現(xiàn)了大量的象形字，如口、耳、目、手、足、云、蟲等，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí)這些漢字，但不知道這些字是象形字，更不清楚象形字的造字規(guī)律及漢字的演變過程。在教學(xué)這些生字時(shí)，就利用了思維導(dǎo)圖讓學(xué)生更直觀感受象形字，等學(xué)生對(duì)象形字有初步感受之后，完成識(shí)字單元的教學(xué)，筆者再歸納本識(shí)字單元的象形字思維導(dǎo)圖，各類色彩鮮明的彩圖加象形字，不但可以吸引學(xué)生的注意力，而且還可以讓學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字，利用導(dǎo)圖記憶象形字猶如把漢字放到有生命的大自然環(huán)境中，使抽象的漢字形象化、生動(dòng)化，整體化，達(dá)到集中識(shí)字的效果。

最后布置家庭作業(yè)：做一做，讓家長(zhǎng)在家?guī)е⒆右黄鹜瓿赡闵钪薪佑|到的象形字思維導(dǎo)圖，登陸象形字典網(wǎng)址完成象形字思維導(dǎo)圖，學(xué)生由課內(nèi)延伸到課外，創(chuàng)作出一幅幅美麗的象形字思維畫。

2. 字的家族

漢字不單單表達(dá)概念、內(nèi)涵、外延等，還給人帶來圖形、聯(lián)想、感覺等，漢字具有鮮明特色和獨(dú)特魅力，學(xué)習(xí)與理解漢字，應(yīng)遵循漢字自身的規(guī)律和特點(diǎn)。因?yàn)樗械臐h字都有一個(gè)部首，同樣的部首屬于同一個(gè)家族，理清所有部首間的關(guān)系，了解所有漢字的家族，當(dāng)認(rèn)識(shí)某個(gè)字所屬家族的“族長(zhǎng)”之后，就算在其他地方看到落單的家族成員，也能一眼就認(rèn)出它是屬于哪一家族的，就能更輕松地掌握漢字。

例如，在統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字3《小青蛙》一課中，就出現(xiàn)了青字族：睛、情、晴、清、請(qǐng)。以“青字族”為例，“青”是指草木剛生長(zhǎng)出來的顏色，有美好的意味，因此“青”的“同源字家族”大多有“美好”的意思，發(fā)音也相似，在學(xué)習(xí)時(shí)只需要區(qū)別出它們的偏旁就可以達(dá)到學(xué)習(xí)要求，如“睛”與眼睛有關(guān)，是指眼睛清澈明亮，美好；“情”與情感有關(guān)，是指發(fā)自內(nèi)心的感受；“晴”與太陽有關(guān)，是指天氣很好；“清”與水有關(guān)，指水非常清澈，美好；“請(qǐng)”與言語有關(guān)，是指用言語說動(dòng)人心。筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課青字族的生字進(jìn)行歸類，編首兒歌：“太陽出來天放晴，小小池塘水清清，飛來一只小蜻蜓，眨著眼睛亮晶晶，青蛙見了好心情，連忙說聲請(qǐng)請(qǐng)請(qǐng)……”筆者把“青”字的家族用思維導(dǎo)圖展示出來，這樣的識(shí)字教學(xué)，由一個(gè)字拓展到一個(gè)字族，使識(shí)字教學(xué)情景化、趣味化、高效化，生動(dòng)的兒歌吸引了孩子的興趣，主動(dòng)識(shí)字，愛上青字族，提高識(shí)字教學(xué)的效果。

在識(shí)字教學(xué)過程中還會(huì)遇到許多類似的字族，字音相同、字形字義相近，可利用思維導(dǎo)圖這個(gè)學(xué)習(xí)工具，把一些較為復(fù)雜、易混淆的生字直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地幫助學(xué)生理清字與字之間的聯(lián)系與區(qū)別。如教學(xué)統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)園地五“識(shí)字加油站”時(shí)，在學(xué)生讀熟悉的基礎(chǔ)上，出示有關(guān)包字族的思維導(dǎo)圖，一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來了，學(xué)生立即理解謎底是“包”，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)包字族的字音、字形、字義，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，豐富了識(shí)字的內(nèi)涵，拓寬了識(shí)字的渠道，更教給孩子歸類集中識(shí)字的方法。當(dāng)學(xué)生接觸了更多漢字的字族時(shí)，我進(jìn)行了大膽的嘗試，帶著學(xué)生一起玩出思維導(dǎo)圖的魅力，一只筆、一盒彩鉛、一張紙、一本語文書，畫出學(xué)生心中的字族家庭，將零散漢字進(jìn)行圖文結(jié)合的整理歸納，使學(xué)生的識(shí)字更加系統(tǒng)化，從而更有效的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的識(shí)字學(xué)習(xí)，愛上漢字。

3. 課文識(shí)字思維導(dǎo)圖

目前，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)只是讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)單的識(shí)字方法記住本課生字，如“加一加”“換一換”“編字謎”等，以及圍繞某個(gè)生字進(jìn)行組詞，按部就班，逐課學(xué)習(xí)，單純的識(shí)字教學(xué)枯燥乏味，讓學(xué)生學(xué)得索然無趣。生字預(yù)習(xí)作業(yè)多半是注注拼音、圈圈詞語，生字詞語作業(yè)更是以抄抄寫寫為主、學(xué)生機(jī)械抄寫的多，動(dòng)腦筋分析的少，不夠直觀想象，很難讓學(xué)生保持興趣，更別說長(zhǎng)久記憶了。針對(duì)這樣的情況，我們嘗試打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)工具進(jìn)行本課生字的歸類學(xué)習(xí)，可以把分散的生字進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，把它弄成一個(gè)整體進(jìn)行集中識(shí)字，如在統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》的教學(xué)中，筆者利用思維導(dǎo)圖把本課生字整體化，用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生將本課生字進(jìn)行分類，把靜止、繁瑣的漢字形象化、簡(jiǎn)單化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得新鮮感受，思路清晰有序，更有助于學(xué)生自助識(shí)字，為自學(xué)生生字詞語做好鋪墊。

一幅有趣的思維導(dǎo)圖就是一場(chǎng)視覺盛宴，能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，拓展識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵。學(xué)生愛上用思維導(dǎo)圖識(shí)字，就會(huì)用思維導(dǎo)圖歸納每篇課文的生字，開發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。等到了中高段語文識(shí)字教學(xué)時(shí)，更可以嘗試打破傳統(tǒng)的一課一講的教學(xué)程序，對(duì)單元生字進(jìn)行重新布局，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為學(xué)習(xí)工具進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過單元主題教學(xué)（識(shí)字教學(xué)）整合高效識(shí)字，在一節(jié)單元主題教學(xué)課上學(xué)會(huì)一個(gè)單元的生字，整體施教，運(yùn)用思維導(dǎo)圖識(shí)字學(xué)習(xí)，能強(qiáng)化學(xué)生大單元的意識(shí)，力求省時(shí)高效，

二、以“圖”解字義

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)只是讓學(xué)生機(jī)械讀一讀抄一抄聽寫，而蘊(yùn)含在漢字中豐富的字義，需要學(xué)生具備一定的抽象邏輯思維能力才能理解。教學(xué)生識(shí)字，僅僅記住一個(gè)字的讀音和字形使遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要的是了解漢字，愛上漢字。為了幫助學(xué)生理解漢字的多種意思，明確生字的正確用法，思維導(dǎo)圖是一種非常有效地工具，其獨(dú)有的發(fā)散性和圖文并茂的形式，能幫助學(xué)生了解生字的意思，正確運(yùn)用生字和詞語，讓學(xué)生更愿意接觸漢字，并有興趣了解其他未知的漢字世界。如統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)語文園地三“字詞句運(yùn)用”的“讀一讀，說一說”，由核心字“車”組成7歌詞語，采用清晰的圖示和鮮明的色彩，講詞語按照一定的規(guī)律分成3組：最左邊一組是車的不同種類，中間一組是與車有關(guān)的不同事物，最右邊一組都是表現(xiàn)動(dòng)作的詞語。學(xué)生在朗讀詞語、復(fù)習(xí)生字的同時(shí)，可以感知每組詞語的相同與不同之處，這也是初步的邏輯思維訓(xùn)練。

步驟一，教材繪圖明詞語。教材通過思維導(dǎo)圖，直觀展示“車的”七個(gè)詞語。在《新華字典》中，“車”字主要有下列幾種意思：①陸地上有輪子的交通工具；②用輪軸來轉(zhuǎn)動(dòng)的器具；③用旋床旋東西；④用水車打水；⑤姓。面對(duì)一年級(jí)的新生，語文教師自然不能生硬地介紹車的意思，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，讀一讀思考為什么這樣分類詞語。

步驟二，繪圖明字義。鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生說說這樣分類的原因。讓學(xué)生明白按照一定的規(guī)律分成三大類詞語，采用圖文并茂的形式展示下來。

步驟三，拓展延伸。當(dāng)學(xué)生感知每組詞語的相同和不同之處時(shí)，讓學(xué)生說一說與三類詞語還有哪些相對(duì)應(yīng)的詞語。

步驟四，遷移運(yùn)用明字義。讓學(xué)生讀一讀另一組詞語，再說一說詞語為什么這樣分類，得出字義。

在這個(gè)案例中，筆者每一步設(shè)計(jì)都依托思維導(dǎo)圖來展開：步驟一，教材通過思維導(dǎo)圖的直觀展示“車的”七個(gè)詞語，將抽象的字義直觀化；步驟二，繪圖明字義，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生說說這樣分類的原因，讓學(xué)生明白按照一定的規(guī)律分成三大類詞語，采用圖文并茂的形式展示下來字義及相應(yīng)分類；步驟三，拓展延伸，當(dāng)學(xué)生感知每組詞語的相同和不同之處時(shí)，讓學(xué)生說一說與三類詞語還有哪些相對(duì)應(yīng)的詞語，加深理解與學(xué)以致用；步驟四，遷移運(yùn)用明字義。讓學(xué)生讀一讀另一組有關(guān)“畫”的詞組，再說一說詞語為什么這樣分類，得出字義。由此看來，我們給一個(gè)字組詞可以從不同的方面去思考。轉(zhuǎn)換一種學(xué)習(xí)生字、詞語的方式，使學(xué)生對(duì)該字豐富的含義有了全方面的了解，在將來詞語的選用上也會(huì)更加謹(jǐn)慎，也使學(xué)生的常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，從而提高學(xué)生對(duì)生字及詞語學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，低年級(jí)處于識(shí)字高峰期，思維導(dǎo)圖是進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的有效手段，一個(gè)好的思維導(dǎo)圖可以改變小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能促進(jìn)低段識(shí)字教學(xué)效率的提升，因此，正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力是極其重要的。實(shí)踐證明，經(jīng)過長(zhǎng)期扎實(shí)的思維導(dǎo)圖識(shí)字訓(xùn)練，對(duì)漢字的來源及演變過程、字形、字義有了全面的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的識(shí)字能力及思維能力都得到了發(fā)展，學(xué)生對(duì)識(shí)字課有了更濃厚的興趣，學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)漢字，并愛上學(xué)習(xí)漢字，真正提高識(shí)字教學(xué)的效果。

責(zé)任編輯黃博彥