基于“探究任務(wù)單”的研學(xué)旅行策略研究

王彩蝶

【摘要】筆者在研學(xué)旅行中，嘗試采用“探究任務(wù)單”的活動(dòng)方式，提高研學(xué)旅行的有效性，讓學(xué)生在自主、合作、探究中真正成為研學(xué)旅行的主人。

【關(guān)鍵詞】探究任務(wù)單 研學(xué)旅行 策略

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0025-02

所謂探究任務(wù)單，就是教師依據(jù)研學(xué)旅行的實(shí)際要求，設(shè)計(jì)并提供給學(xué)生進(jìn)行探究以達(dá)成探究目的一種支架。它主要從：“做什么”、“怎么做”等方面提供探究的要求和指導(dǎo)，是教師指導(dǎo)探究的工具和學(xué)生進(jìn)行探究的階梯。

“探究任務(wù)單”有學(xué)生自定、教師給定和學(xué)生、教師、家長商定三種方式，類似于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“目標(biāo)計(jì)劃”，但是又不同于它們，是兩者的深化和發(fā)展：①它是漸進(jìn)型、系列型的，體現(xiàn)了主題化的設(shè)計(jì)；②它是具體的、可操作的，體現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)旅行的探究要求。具體包括：

一、運(yùn)用“探究任務(wù)單”確定研學(xué)旅行的主題

在研學(xué)旅行中，選擇研學(xué)主題，在整個(gè)研學(xué)旅行過程中具有舉足輕重的作用。因?yàn)橹黝}的選擇，是研學(xué)旅行的起步階段，研學(xué)課題的選擇以及確定，直接決定了研究開展的方向和命運(yùn)，甚至可以影響整個(gè)研學(xué)活動(dòng)的成敗。

“探究任務(wù)單”，可以指導(dǎo)學(xué)生研學(xué)旅行，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，引領(lǐng)學(xué)生選擇一個(gè)有價(jià)值的研學(xué)主題。

例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生安昌古鎮(zhèn)研學(xué)旅行時(shí)，通過探究任務(wù)單的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生如何確定研學(xué)主題。

問題是思維的起點(diǎn)、創(chuàng)造的源頭。學(xué)生在關(guān)注范圍、興趣愛好等方面的特點(diǎn)對(duì)研學(xué)旅行的主題確定有著更重要的影響。因此，改變學(xué)生原有的被動(dòng)的探究方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地探究，是研學(xué)旅行的核心任務(wù)。

【活動(dòng)心得】

1.預(yù)設(shè)準(zhǔn)確。任何一個(gè)活動(dòng)，只要目標(biāo)明確，行動(dòng)就不會(huì)偏離方向。制定出準(zhǔn)確的目標(biāo)，就能實(shí)現(xiàn)有效的指導(dǎo)。

2.關(guān)注起點(diǎn)。在安昌古鎮(zhèn)研學(xué)旅行中，教師考慮到學(xué)生熟悉但又說不出一二來的話題，教師課前設(shè)定探究任務(wù)單，布置學(xué)生調(diào)查探究的安昌相關(guān)信息，從而最終確定安昌古鎮(zhèn)研學(xué)旅行探究主題為橋。

二、運(yùn)用“探究任務(wù)單”落實(shí)研究方案

老師要指導(dǎo)學(xué)生自主選擇研究內(nèi)容、制定研究計(jì)劃，在這個(gè)過程始終體現(xiàn)學(xué)生自主性：學(xué)生研究的小課題由他們自己來確定，研究過程由他們自己來商量，研究方法由他們自己來選擇，教師只是組織者、指導(dǎo)者、合作者。

筆者指導(dǎo)學(xué)生研學(xué)旅行安昌古鎮(zhèn)研學(xué)旅行，在制定方案前，設(shè)計(jì)了一份探究任務(wù)單。

【活動(dòng)心得】

1.設(shè)身處地?；顒?dòng)制定方案，于學(xué)生而言是很枯燥的事情。他們沒有梳理、整理的意識(shí)，也沒有提前規(guī)劃的習(xí)慣。安昌古鎮(zhèn)研學(xué)旅行中，筆者就千方百計(jì)解決難點(diǎn)，設(shè)計(jì)在他們能力范圍內(nèi)的“探究任務(wù)單”，通過學(xué)生易于接受的方式來指導(dǎo)學(xué)生。

2.關(guān)注狀態(tài)。筆者們關(guān)注學(xué)生的探究狀態(tài)，利用“探究任務(wù)單”，讓學(xué)生覺得自己所選課題有研究價(jià)值，努力將這些枯燥乏味的說教變得具體可行，而且生動(dòng)有趣。

三、運(yùn)用“探究任務(wù)單”實(shí)施成果交流

筆者在指導(dǎo)安昌古鎮(zhèn)研學(xué)旅行成果展示課時(shí)，為了展示活動(dòng)有成果發(fā)布，并能夠選擇恰當(dāng)?shù)某晒磉_(dá)形式，將本組在綜合實(shí)踐研究過程中的收獲加以呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)這樣的“自主性探究任務(wù)單”。

成果匯報(bào)的一般過程是通過學(xué)生小組匯報(bào)，組織答辯，學(xué)生相互評(píng)價(jià)、自評(píng)等形式，發(fā)展學(xué)生的傾聽與表達(dá)、答辯與活動(dòng)心得的能力，能針對(duì)課題提出個(gè)人的觀點(diǎn)和建議。我們主張小組依據(jù)探究任務(wù)單，選擇恰當(dāng)?shù)某晒故拘问?，并可以邀?qǐng)學(xué)校的相關(guān)老師參加。

例如：在開展安昌古鎮(zhèn)研學(xué)旅行的研究主題時(shí)，可以邀請(qǐng)邀請(qǐng)學(xué)校的美術(shù)老師和科學(xué)老師來聽取小組的分析和建議，并參與匯報(bào)形式。既拓寬了學(xué)生的展示平臺(tái)，同時(shí)教師組的加入會(huì)使小組研究主題的專業(yè)性有更進(jìn)一步的發(fā)展，研究思路將會(huì)進(jìn)一步打開。宇宙星際大橋、海底觀光隧道橋、自動(dòng)載客的船橋、讓人美夢成真的幻境橋……許多好的創(chuàng)意在成果展示時(shí)誕生了。

【活動(dòng)心得】

1.搭建學(xué)生的合適支架。探究任務(wù)單是以“學(xué)生的探究”為特征的研究支架，這里的學(xué)生探究，并不意味著教師的不聞不問，教師要在任務(wù)單中給予學(xué)生自學(xué)必要的幫助。

2.關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單的時(shí)候充分關(guān)注不同層次學(xué)生的研究需求，設(shè)計(jì)貼近于各層次學(xué)生的研究調(diào)查任務(wù)。

3.推動(dòng)學(xué)生的自主研究。探究任務(wù)單設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)是把教師設(shè)計(jì)活動(dòng)研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿真正轉(zhuǎn)移到“為學(xué)生的研究”上，并把是否有利于學(xué)生的研究作為檢驗(yàn)教師的設(shè)計(jì)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

初中研學(xué)旅行的目的不是為了研學(xué)而研學(xué)，而是為了在研學(xué)探討中激發(fā)興趣，激勵(lì)探索，啟迪智慧。有效地應(yīng)用“探究任務(wù)單”，讓初中研學(xué)旅行更具方向感，更具成效性，能促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷地動(dòng)態(tài)生成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《模式與設(shè)計(jì)——中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施》，吳筱泉主編，浙江教育出版社，2012年4月第1版

[2]《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略》，姜平編著，首都師范大學(xué)出版社，2004年4月第1版