微時(shí)代下對微課的微思考

【摘要】微課（Micro Learning Resource），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課已然走進(jìn)教育，也必將是教育革變的一種趨勢，其真正的價(jià)值選擇應(yīng)是便捷的資源共享。那么，微課的迅速發(fā)展過程中有沒有潛在的制約其發(fā)展的因素，筆者通過辯證、對比的方式做了一些思考。

【關(guān)鍵詞】微課 大眾傳媒 碎片化信息

【中圖分類號】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0022-01

微課，顧名思義，以小見長，短小精悍應(yīng)是其最為主要的表現(xiàn)形式，既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。其主要特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短、主題突出、成果簡化、針對性強(qiáng)，核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），一出現(xiàn)就成了眼球的高頻關(guān)注對象。其迅速發(fā)展態(tài)勢的社會原因，無疑吻合了現(xiàn)代化快節(jié)奏的生活節(jié)奏和大眾傳媒碎片化信息充斥的現(xiàn)狀。就此不能否認(rèn)微課確能在碎片化的信息共享態(tài)勢下給予我們一種學(xué)習(xí)的途徑。其短小，精練的視頻資料非常契合當(dāng)下的時(shí)代特征。

微課，作為中國時(shí)下最為炙熱的名詞， 在“熱”的同時(shí)，也需要我們“冷”的思考。目前在微課過程中需冷靜思考的有如下幾方面：

一、重技術(shù)，輕教學(xué)的微倒置

微課的設(shè)計(jì)與制作與技術(shù)的強(qiáng)大功能是無法分而言之的，它——微課的呈現(xiàn)的確需要一定的技術(shù)來支撐， 但與此同時(shí)必須冷靜思考兩者的主次關(guān)系。技術(shù)的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的， 基于服務(wù)“教學(xué)” 視角下來選擇合理的現(xiàn)代技術(shù)， 才會真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)。但如果一味地考慮技術(shù)， 拋棄教學(xué)的本質(zhì)， 就會本末倒置，使技術(shù)變得只剩下技術(shù)的蒼白， 失去了為合適的內(nèi)容增添鮮活的生命力的功能作用。所以拿 “技術(shù)水平的高低” 來衡量一節(jié)微課設(shè)計(jì)的好壞， 的確有點(diǎn)本末倒置。因此， 作為一線教師， 首先應(yīng)該想到的是“教學(xué)”，在此基礎(chǔ)上，用“技術(shù)”來為其服務(wù)，以此達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、為微而微的形式走秀

學(xué)科中，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適用微課的教學(xué)方式。微課的目的是用來延伸課堂，解決學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，課堂高度集中學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識無法短時(shí)間掌握的。對于這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題可以通過微課的方式，讓學(xué)生在課余時(shí)間反復(fù)觀摩，反復(fù)揣摩，達(dá)到熟練掌握的程度。所以，當(dāng)下微課熱下，將以前靜態(tài)的圖片，簡單的知識動態(tài)白板化呈現(xiàn)，不區(qū)分知識點(diǎn)難易的為微而微的微課無疑是應(yīng)被反思的一種微病。

三、為微而微的內(nèi)容大壓縮

有的教師單一的接受了微課的微時(shí)間，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中將內(nèi)容完整的設(shè)置為：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)過程等環(huán)節(jié)，但在處理過程中，考慮到時(shí)間的問題，將 45 分鐘的一堂課壓縮在 10 分鐘以內(nèi)，文字內(nèi)容滿屏，頁頁快翻，意欲面面俱到，卻又無法兼而有效。知識點(diǎn)多而雜，學(xué)生感覺如墜云霧，無法短時(shí)間區(qū)分重難點(diǎn)知識。不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且教學(xué)的效果有待質(zhì)疑。戴維.彭羅斯堅(jiān)信：微課程是一個(gè)知識挖掘的框架，只需要幾分鐘的時(shí)間，學(xué)習(xí)就可以隨處發(fā)生，通過簡短的幾分鐘的視頻把主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在網(wǎng)上，使得學(xué)生可以在家自主學(xué)習(xí)，不限次數(shù)，實(shí)現(xiàn)反復(fù)觀看，將課時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)時(shí)；將教學(xué)由課堂延伸到課外。由此看來我們的一些微課處理離微課本身的目的意旨是漸行漸遠(yuǎn)的。

微課已然走進(jìn)教育，也必將是教育革變的一種趨勢，其真正的價(jià)值選擇應(yīng)是便捷的資源共享。面對當(dāng)下存在的制約微課的問題，筆者也僅是做了一點(diǎn)觀察的思考。移動學(xué)習(xí)最終必定會來到身邊的課堂，在新事物到來之前，做好準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，待到移動電子學(xué)習(xí)終端進(jìn)入課堂，將水到渠成。這一切，都是為了實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展而又具有獨(dú)立個(gè)性的人。這也應(yīng)是所有教育者真正的價(jià)值訴求。

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作者簡介：

劉梅芳，女，漢族，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：一級教師。