小學(xué)古詩(shī)詞立體教學(xué)法探微

胡鐵環(huán)

我國(guó)歷來(lái)有“詩(shī)的國(guó)度”的美譽(yù)。從《詩(shī)經(jīng)》《離騷》到唐詩(shī)宋詞，古詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀文化的瑰寶之一，小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了許多名作佳篇。讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吟誦優(yōu)秀詩(shī)詞，不僅能讓學(xué)生傳承祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，而且能豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，提高學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，更重要的是讓學(xué)生受到美的熏陶和感染，形成良好的語(yǔ)感，進(jìn)而提高其審美能力，不斷塑造其人格魅力。最新最火的電視節(jié)目《中國(guó)詩(shī)詞大賽》，也從一個(gè)角度說(shuō)明了詩(shī)詞積累的重要意義。

一、以“誦讀”為根本，感悟語(yǔ)情

古人云：書讀百遍，其義自見(jiàn)。在詩(shī)歌教學(xué)之前，充分讓學(xué)生自讀，是詩(shī)歌教學(xué)的第一步，也是 “詩(shī)情畫意，情景交融”的前提。通過(guò)讀，學(xué)生就能初步感受詩(shī)歌中的感情。從層次性的誦讀中感悟詩(shī)詞意境才是詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)鍵所在，因而，古詩(shī)教學(xué)中訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在朗讀指導(dǎo)上。揭題后教師范讀課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后讓學(xué)生輕聲朗讀，不給任何提示，讓學(xué)生在了解詩(shī)的背景的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己的理解能力和朗讀水平自己先試著讀一讀，只要求學(xué)生能讀通，讀準(zhǔn)就行。

在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，師生初步交流互讀，逐步做到流利地讀。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，進(jìn)行品讀、探究，體會(huì)詩(shī)歌的停頓、節(jié)奏、輕重緩急和韻味等?！拔汲浅隂泡p塵，客舍青青柳色新”，讓學(xué)生在讀中感受到詩(shī)句雖在寫景，但更主要是表達(dá)一種留戀的，傷感的情緒，要讀得緩慢、悠長(zhǎng)；“本是同根生，相煎何太急”這句，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人曹植對(duì)兄弟骨肉相殘的憤然，從而讀出無(wú)奈悲憤的語(yǔ)氣。學(xué)生朗讀有困難的時(shí)候，老師有表情地范讀一遍，可引發(fā)學(xué)生興趣，又能起到點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用?！鞍兹辗鸥桧毧v酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”，當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)人欣喜豪邁的情感只能意會(huì)無(wú)法用語(yǔ)氣表達(dá)的時(shí)候，教師要及時(shí)給予示范引路，學(xué)生從教師的點(diǎn)撥中能恍然大悟，感情一下子就上來(lái)了。又如《楓橋夜泊》“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”中隱含的詩(shī)人凄涼的憂傷也可由老師范讀來(lái)傳達(dá)。

第三步是“吟誦”，讓學(xué)生在吟誦的自我感覺(jué)中受到情感的熏陶和感染，逐步加深理解和體驗(yàn)，達(dá)到潛移默化的目的。因此，在古詩(shī)教學(xué)中加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，有助于理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的感情，又能從學(xué)生誦讀的語(yǔ)氣、聲調(diào)中反饋他們對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的真切感受，同時(shí)，這一方法也是學(xué)生閱讀課外古詩(shī)中最可操作的方法。當(dāng)然，要注意教學(xué)輔助手段的恰當(dāng)運(yùn)用。如在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)利用樂(lè)曲欣賞或PPT等教學(xué)輔助手段，物化詩(shī)境詩(shī)情，教學(xué)效果會(huì)更好。

二、以“品讀”為主導(dǎo)，積淀語(yǔ)素

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基假設(shè)人腦中存在遺傳的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，在兒童接觸語(yǔ)言的過(guò)程中逐漸形成的潛在能力，須通過(guò)后天的教育挖掘出來(lái)。通過(guò)充分地讀，加強(qiáng)“讀”的有序性、目的性。在語(yǔ)感訓(xùn)練的諸多方法中，引導(dǎo)學(xué)生品讀，可達(dá)到“脫口而出，出口成章，信手拈來(lái)，詩(shī)為我用”的境界。學(xué)習(xí)時(shí)，在初步感受詩(shī)文表達(dá)的思想、情感、意境的基礎(chǔ)上，反復(fù)“品”，使之內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

字詞的品析。古詩(shī)語(yǔ)言精當(dāng)確切，凝煉含蓄。在一首詩(shī)中，往往有一詞一字用得特別妙，特別傳神，著名的例子如賈島的“推敲”。在教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、細(xì)細(xì)品味，將有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的精確性。只有引導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵字、詞上“咬文嚼字”，才能使學(xué)生的語(yǔ)感不斷上升。如《泊船瓜洲》中，“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，寫出了春風(fēng)江南的動(dòng)態(tài)美、色彩美，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情；再如《牧童》“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲”句中的“鋪”“弄”二字，可以用哪些詞來(lái)代替？這些詞中哪個(gè)詞最能傳達(dá)詩(shī)的意境？為什么？通過(guò)比對(duì)，想象，體會(huì)出“鋪”字的妙處在于寫出草地的茂密和平緩，“弄”字寫出了笛聲的悠揚(yáng)，牧童的頑皮。其它如《村居》“拂堤楊柳醉春煙”句中一“醉”字，《詠柳》“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出”句中一“裁”字等也可這樣處理。

意境的品味。如《獨(dú)坐敬亭山》“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山?！比?shī)僅二十字，卻包含著豐富的情感和意境。教師要以此發(fā)掘詩(shī)的內(nèi)涵，深入詩(shī)境、啟發(fā)學(xué)生去想象，去補(bǔ)充，去體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：李白和敬亭山相看兩不厭，李白會(huì)對(duì)敬亭山訴說(shuō)些什么？敬亭山會(huì)如何安慰李白？從而體會(huì)李白的孤寂與閑適。

語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的品鑒。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)詩(shī)意的表達(dá)，可以這樣舉例說(shuō)明：看到天邊落日余暉，一排大雁南飛，讀過(guò)詩(shī)的人會(huì)情不自禁地吟誦：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，而不是：“哇，好多鳥(niǎo)！哇，真好看！”一度很熱的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)“你咋不上天呢”，最先是誰(shuí)創(chuàng)造的呢？正解：李白——“南湖秋水夜無(wú)煙，耐可乘流直上天。且就洞庭賒月色，將船買酒白云邊?！睂W(xué)生在或高雅或平庸的例句中，自然而然地感受到詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣。

三、以“繪境”為輔助，形成語(yǔ)感

要把學(xué)生帶入文字描繪的境界，使學(xué)生理解詩(shī)中的語(yǔ)言形象。如《贈(zèng)汪倫》，“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，先讓學(xué)生理清這是一首送別詩(shī)，人物是李白和汪倫，事件是汪倫送別李白。其次，把學(xué)生帶入生活情境，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。語(yǔ)言來(lái)源于生活，人們對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受和對(duì)生活的敏銳感受是緊密聯(lián)系在一起的。讓學(xué)生聯(lián)系生活中見(jiàn)到的親朋好友送別時(shí)的情景，想象：兩位詩(shī)人在分別時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？有哪些動(dòng)作？表情怎樣？通過(guò)想象，一幅鮮明的“送別”圖展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生對(duì)詩(shī)中的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，與詩(shī)人一同沉浸在依依惜別的深情友誼之中。也可借助已學(xué)過(guò)的古詩(shī)以情激情，促進(jìn)學(xué)生情感遷移，使學(xué)生和詩(shī)人情感產(chǎn)生共鳴，如教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己和親人的感情，想象如果自己和親人分處異地時(shí)，會(huì)如何思親，遇到年節(jié)一人獨(dú)處，心里又會(huì)有什么滋味，再體會(huì)王維“每逢佳節(jié)倍思親”就不難了。

充分運(yùn)用課件，營(yíng)造特定氛圍，增強(qiáng)學(xué)生美的感受，激發(fā)學(xué)生美的情感，可以幫助學(xué)生感悟詩(shī)境詩(shī)情。如《長(zhǎng)歌行》一詩(shī)教學(xué)中，先讓學(xué)生在理解古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上輕聲朗讀幾遍，再以課件出示課后思考題：詩(shī)中描繪了哪些美好的事物來(lái)說(shuō)明青春短暫易逝？讓學(xué)生再讀古詩(shī)，動(dòng)筆畫出，繼續(xù)采用獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、集體評(píng)議、師生交流等多種手段。接著課件再出示“晶瑩的露水”“碧綠的葵菜”“明媚的春光”“奔騰的江河”等圖片，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)理解“少壯不努力，老大徒傷悲?！备形蛟?shī)情的方法，那就是要入情入境、大膽想象當(dāng)時(shí)意境。

責(zé)任編輯邱麗