課堂就是讓學生高效快樂地學習

李玉玲

高效課堂促進教育觀念的轉變，教學手段的更新，教育質量的提升，變“教?！睘椤皩W校”，授人以“漁”，以“欲”漁魚，變苦教苦學為“樂學樂育”。筆者將試圖從“魚”、“漁”、“欲”的辯證關系中判明“課堂就是讓學生高效快樂的學習”的樸素道理，以期樂學樂育，辦好人民滿意的教育。

釣勝于魚，變“教?！睘閷W校

高效課堂是在課堂教學中，學生的學習有成果，有實惠。陶行知先生說：“先生只管教，學生只管受教，好像是學的事體，都被教的事體打消掉了。論起名字來，居然是學校；講起實在來，卻又像教校。這都是因為重教太過，所以不知不覺地就將教和學分離了。然而教學兩者，實在是不能分離的，實在是應當合一的?！闭n堂是我們教學的主陣地，課堂高效了，教學才能高效。現在是理論層面好，操作層面難，校長累，老師煩，學生苦，效率低。課堂的低效導致學生厭學、教師厭教。我校實行的學生素質評價和導學案，從單一的教師評價，變?yōu)閷W生、教師、家長多維評價；從單一個體評價變?yōu)樾〗M評價；從固態(tài)紙質記載、口頭評價變?yōu)橄到y動態(tài)信息化評價。評價多了一把尺子，不僅變的是方法，而是教育觀、教學觀、價值觀。學生和老師嘗到了甜頭，改了思想，活了思路，減了負擔，提高了學習效益。

觀念一轉天地寬，教學觀念的轉變不是一蹴而就的，必須在實施高效課堂的過程中推動觀念的轉變，教學方式的變革。長期以來，老師講的認真，布置作業(yè)多，輔導多，家長認為是好老師，學校也認為是好教師，因為知識的獲得通過這些強化是有作用的，可忽視了學生的能動性、創(chuàng)造性、思維的跳躍性，忽視了非智力因素等。學習金字塔告訴我們：聽講只保存5%的信息，而教授給他人可以保存90%的信息內容。讓學生去“開車”、操練，才能快速達到目標。

教師根據學生的認知水平和個性心理特點，把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，發(fā)揮小組的功能，互相幫助，相互碰撞。生動活潑的學生，在一起“如切如磋”，“如琢如磨”，才可以最大限度地發(fā)揮學生的才智，挖掘向善向學的潛質，才能提高課堂教學效益。

授人以漁，變學會為會學

變講堂為學堂。傳統教育以老師為中心，講師德尊嚴，講個人水平。學生死記硬背、題海戰(zhàn)術，為作業(yè)而作業(yè)，不利于學生的探究和創(chuàng)造才能的發(fā)揮。學生在教師精心設計的學習方案中學習，自主性高，學有所得，變講得好為學得好。試想，一堂讓學生索然寡味的課，一門讓學生毫無期待的課，怎么能引起學生學習欲望呢？反思自己過去的教學：學生預習流于形式，目標不明確；學生課上除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。學生課堂上“精力流失率”高，學生成了做題機器，考試的奴仆，個性發(fā)展受挫，素質更無法提高，何談課堂高效。

變“學會”為“會學”。陶行知先生教導我們：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在課堂上，教師應安排一系列教學事項，讓學生去積極主動地參與、合作、探究，甚至異想天開。在這種自我實踐和鍛煉中，學生便學會了思考，學會了應用。如此長期的培養(yǎng)，學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。課堂上，學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。以前的公開課，大多為表演課，按“師”就班，學生的回答都是老師高明的設計，一有火花就遏制。學生也習慣了老師的步數，“對不對”，“會不會”，“誰能回答上來”……諸如這些表演，生成知識、格物探究、創(chuàng)新技藝無從談起。如此這般，愛因斯坦的手工制作，愛迪生的發(fā)明恐怕就難了。因此，教師應激發(fā)學習興趣，啟迪學生智慧，給學生以足夠的時間，引導他們閱讀、動腦、動手、討論、展示直至創(chuàng)造，使師生、生生合作和諧、默契，各種官能積極運轉，以實現課堂教學的最優(yōu)化。

以欲漁魚，變苦學為樂學

首先，要給學生創(chuàng)造一個愉快的學習環(huán)境，一個發(fā)展的平臺。一個合理的支點，他們就會挑起地球；給他們幾把鑰匙，讓他們去打開知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力，授人以漁。老師要相信學生能學好，學生本身擁有無限潛能，愛因斯坦只發(fā)揮了大腦潛能的千分之一，而學生若把千萬億的大腦神經元的萬分之一發(fā)揮出來，能學不好嗎？在課堂教學設計中，教師要構建一個優(yōu)良的教學生態(tài)，讓學生都能“動”起來；創(chuàng)造一個愉悅的氣氛，提高學生興奮度，增強求知欲，通過積極思考，主動探索，實驗研究、質疑答辯等途徑，在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然地學，自然會達到汲取知識，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高素質的目的。亞圣孟子曰：“獨樂樂不如眾樂樂”，將快樂與人分享，將學習的快樂傳染給別人。

其次，要不斷地創(chuàng)造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習的“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養(yǎng)成向學的習慣，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，授人以“欲”?？茖W研究發(fā)現：如果靠熱愛和癡迷，就不會感到任何壓力，也不需要人為地去要求自己勤奮和有毅力。勤奮和毅力發(fā)乎于熱愛和癡迷時效率才是最高的，感覺才是最幸福的，勤奮和毅力發(fā)乎于壓力時，則會失去80%以上的效率，而增加百倍的痛苦。教師精心設計學案，把學習的壓力變?yōu)閯恿?。英文單詞不喜歡記，可以把單純背單詞變成邏輯來分析、研究單詞，用聯想記憶、形象記憶、邏輯記憶等自己喜歡的方式去記憶。現在的孩子，是歷史上最幸福的孩子，不愁吃穿，社會安定和諧。老師要引導孩子去學習，去攀爬，去體驗，去受挫，去分享。讓他們體會到童年的樂趣，親人的愛撫，老師的教導，祖國的溫暖，丑小鴨才能變成美麗的公主。

老師的課，是學生自我挑戰(zhàn)的舞臺，學生學習的歡樂谷，這就是高效課堂。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語-雍也》），快樂是高效的根本，“勤學樂育”變?yōu)椤皹穼W樂育”，才是生成課堂，魅力課堂，生命課堂，才是高效課堂。

（作者單位：寧夏西吉縣袁河中學）