高校聲樂教學(xué)中思維視覺化的實踐探索

盧忠華

摘要：聲樂學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，具有一定的綜合型，且具有一定的抽象性，因此倘若學(xué)生沒有一定的聲樂基礎(chǔ)，學(xué)生會在學(xué)習(xí)中遇到許多問題?；诖朔N情況，教師在教學(xué)中一定要重視學(xué)生思維想象能力以及個人感知能力的培養(yǎng)。但是調(diào)查顯示，目前我國的聲樂教學(xué)對這兩點的培養(yǎng)并不重視，部分教師在實際教學(xué)中，深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不僅無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會為學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)提升難度。因此，本文將對如何在高校聲樂教學(xué)中實施思維視覺化教學(xué)進行分析，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；聲樂教學(xué)；思維視覺化；實踐探索

聲樂學(xué)習(xí)是一個漫長且復(fù)雜的過程。在此過程中，若想達到最終目標。不僅需要學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)，同時也需要教師的不斷努力。在進行聲樂表演時，除了學(xué)生要鍛煉自身的音色以及各項技巧外，教師也應(yīng)該不斷地提升自身的教學(xué)水平以及教學(xué)手段。比如，教師可以在教學(xué)中運用思維視覺化的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅能夠幫助教師降低教學(xué)難度，同時也能幫助學(xué)生更好地進行聲樂學(xué)習(xí)。

一、思維視覺化的概念及其特點

所謂思維視覺化，就是指教可以通過具體事物表達抽象的概念，將形式化的知識通過直觀事物表達出來，降低教學(xué)難度，加深學(xué)生理解的一種新型教學(xué)模式。該種教學(xué)模式主要有以下幾種特點：直觀性、多變性、動態(tài)性以及豐富性。教師在實際教學(xué)中可以根據(jù)不同的課堂情況使用該種教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而提升自身教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、思維視覺化在聲樂教學(xué)中的意義

首先，眾所周知，聲樂教學(xué)與樂器教學(xué)不同。樂器教學(xué)中，由于學(xué)生可以直觀地接觸到教學(xué)器材，所以思維性較低，但是聲樂教學(xué)屬于抽象性教學(xué)，極度考驗學(xué)生的思維能力，并且難度較高。因此教師便可使用思維視覺化的教學(xué)模式進行教學(xué)，將抽象的知識具體化，將復(fù)雜的知識簡單化，進而提升聲樂教學(xué)的質(zhì)量。

三、如何將思維視覺化融入到高校聲樂教學(xué)中

（一）聲樂教學(xué)的思維視覺化布置

一般來說，當大眾對一件事物產(chǎn)生認知時，首先會通過視覺器官對其產(chǎn)生一定的印象以及大體了解，然后將其視覺化，最后通過視覺器官將其傳入大腦，形成記憶。在聲樂教學(xué)中，教師也可以通過這種模式幫助學(xué)生開展聲樂教學(xué)。通常來說，聲樂教學(xué)所采用的模式是“一對一教學(xué)”，而聲樂教室也是獨立教室，所以教師可以按照自己的想法以及教學(xué)內(nèi)容去對教室進行布置，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

首先，聲樂教室中一定要有名人的肖像，比如貝多芬、巴赫以及肖邦等。這種圖像可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的聲樂思維。其次教師也可以在教室中張貼有關(guān)人體構(gòu)造的圖片，當教師在講解與發(fā)聲相關(guān)的知識時，便可將這張圖片作為實例，引導(dǎo)學(xué)生找準發(fā)聲部位，進而降低教學(xué)難點。最后，教師還應(yīng)該在教室中放置一面鏡子。聲樂表演考驗的不僅僅是學(xué)生的唱功，同時還考驗學(xué)生的表現(xiàn)狀態(tài)，鏡子可以幫助學(xué)生很好地了解自身的狀態(tài)以及不足，進而幫助學(xué)生進行有針對性地改正，提升教師教學(xué)質(zhì)量[3]。

（二）聲樂材料的思維視覺化呈現(xiàn)

在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)該時刻注意，切忌一直使用一種模式進行教學(xué)，換句話說，就是教師不能一直進行理論教學(xué)，同時，教師也不能一直使用專業(yè)術(shù)語進行教學(xué)，這樣不僅會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，還會加深聲樂教學(xué)的難度，進而使得學(xué)生產(chǎn)生灰心的心理。因此教師應(yīng)該合理運用一些教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過對事物的直觀接觸，進而加深對知識的記憶。比如當教師在講解與處理聲樂作品相關(guān)的知識時，可以先為學(xué)生播放相關(guān)的音頻選段，然后帶領(lǐng)學(xué)生對其進行分析。當分析結(jié)束后，教師可以使用圖表等工具勾畫分析的結(jié)果，進而帶領(lǐng)學(xué)生分析作品的深層含義。此外，通過研究我們可以發(fā)現(xiàn)，聲樂的旋律、層次以及各部分的劃分都可以用圖表的方式表達出來。因此教師可以加深自己在此方面的教學(xué)水平，進而提升學(xué)生的演唱能力。

（三）借助多媒體進行思維視覺化教學(xué)

當前，多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實際教學(xué)中會使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，對于現(xiàn)代化多媒體教學(xué)存在一定的錯誤認知。他們認為，多媒體教學(xué)會分散學(xué)生的注意力，但是不然，多媒體設(shè)備不僅能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，同時也能幫助學(xué)生降低教學(xué)難度。

比如，當教師在進行聲樂教學(xué)時，可以事先通過網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)的資料，并將其存入計算機內(nèi)，當需要某段資料時，教師可以快速地將其找出并進行使用，這種教學(xué)模式可以幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)速率。

此外，教師也可以使用錄音筆進行教學(xué)，當教師在進行發(fā)聲訓(xùn)練時，可以通過錄音筆將學(xué)生的聲音記錄下來然后反復(fù)分析，找出學(xué)生的不足，并有針對性地進行指導(dǎo)[4]。

（四）聲樂教學(xué)法的視覺化運用

1.歌唱時的姿勢

首先，當學(xué)生在進行聲樂學(xué)習(xí)時，第一點要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是唱歌的姿勢。一般來說，多數(shù)教師在進行教學(xué)時，都會要求學(xué)生保持“挺胸收腹”的姿勢，并能夠要呈現(xiàn)“挺而不僵”的狀態(tài)。在此狀態(tài)下，學(xué)生的聲音可以保持穩(wěn)定，有助于學(xué)生進行發(fā)聲訓(xùn)練。

在實際教學(xué)中，教師可以親自為學(xué)生進行示范，給予學(xué)生直觀感受，使學(xué)生可以下意識地進行效仿。其次教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)的教學(xué)視頻，這種教學(xué)模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升教師教學(xué)質(zhì)量，也能幫助學(xué)生快速掌握唱歌的姿勢。

2.唱歌時的氣息

俗話說“唱歌好聽的人一定有其特殊的換氣方式?！北娝苤?，換氣水平的高低時衡量一位歌者的關(guān)鍵標準。倘若一名歌手在演唱時無法調(diào)整好自己的氣息，那么無論他的音色再怎么好聽、旋律再怎么標準都是沒有用的。但是氣息教學(xué)又是聲樂教學(xué)中的難點，因此教師可以使用思維視覺化的教學(xué)模式進行講解。

比如，當教師在引導(dǎo)學(xué)生進行換氣訓(xùn)練時，可以為學(xué)生準備一些氣球，然后要求其將氣球吹起來，并感受自己腹部的變化，使學(xué)生直觀地了解到氣息充足時的身體狀況，進而幫助學(xué)生找到最合適的換氣方式。

3.唱歌時的腔體共鳴

首先，歌唱時所發(fā)出的聲音是由身體的各個腔體共鳴所產(chǎn)生的，其中主要包括以下幾個部分：胸腔共鳴、口腔共鳴以及鼻腔共鳴。我國著名的音樂教授金鐵霖曾經(jīng)指出：人體中有一條全通道，并且共分為三個部分：上通道、中通道以及下通道。其中，上通道指的是從頭頂?shù)芥i骨；中通道指的是從鎖骨到腰部，而下通道指的則是從腰部到腳后跟。當人體在進行歌唱時，一定要將通道全部打開，進而能夠引起腔體共鳴。所以當教師在進行教學(xué)時，應(yīng)該將這個知識傳授給學(xué)生，并且可以借助吸管與水的實驗幫助學(xué)生加深理解。

4.唱歌時的咬字吐字

當教師在進行教學(xué)時，一定要注重對學(xué)生吐字的訓(xùn)練。首先，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生做到字正腔圓。比如，教師可以借助母音子母卡幫助學(xué)生開展吐字教學(xué)。其次當教師訓(xùn)練學(xué)生進行發(fā)聲時，可以在紙上描畫出學(xué)生的發(fā)生狀態(tài)，進而使學(xué)生可以直觀感受到自己的情況，并能夠快速發(fā)現(xiàn)自身的不足，進而加以改正。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，聲樂教學(xué)逐漸成為各大高校重點關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。但是針對我國目前的教學(xué)狀況來看，我國還存在許多不足。因此教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)的發(fā)展狀況，并不斷地提升自身的教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師還應(yīng)該合理地運用思維視覺化進行聲樂教學(xué)，以此降低教學(xué)難度，加深學(xué)生的聲樂認知，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，進而促進學(xué)生全面發(fā)展，為我國培養(yǎng)綜合性人才。

參考文獻：

[1]劉冬艷.視覺思維對聲樂教學(xué)的啟示以及作用[J].中國聲樂教學(xué)學(xué)刊，2011，06（01）：52-53.

[2]章程德.思維視覺化在聲樂創(chuàng)新教學(xué)中的具體運用[J].中國科技信息，2011，05（13）：41-42.

[3]郭麗雅.多媒體技術(shù)在聲樂教學(xué)中的運用探索[J].中國音樂教學(xué)，2017，04（11）：14-15.

[4]張欣堯.淺析思維視覺化在聲樂教學(xué)中的具體運用[J]中國藝術(shù)理論，2011（08）31：74-75.

（作者單位：黔南民族師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院）