小學數(shù)學的翻轉(zhuǎn)課堂教學策略

趙學青

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂的重點在于學生進行積極的自主學習、探究學習，教師引導學生進行學習，但是由于小學生年齡、認知的限制，翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學課堂教學中實施還是有一定的阻礙，因此教師需要不斷的創(chuàng)新完善這一教學模式。本文從現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學實踐，對小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學策略做出了一些探討實踐。

關鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 翻轉(zhuǎn)課堂 教學策略

引言：數(shù)學在小學教育中是一門十分重要的基礎學科，其要求學生具有較強的探究能力和邏輯思維能力等多方面的理科思維，但是傳統(tǒng)教育中，教師填鴨式的教學讓學生不堪重負，極大的限制了學生自身創(chuàng)新思維和想象能力的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學氛圍是活躍、輕松地，教師可以利用這一教學氛圍結(jié)合各種教學手段，從而讓學生更加的容易參與到教師的課堂教學中，進一步的尊重學生的主體地位，并且改變傳統(tǒng)師生課堂上的交流方式，建立一個新型師生關系。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點

（一）教師引導，學生主體探究

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是將課堂“倒轉(zhuǎn)”過來，傳統(tǒng)教學中，教師是知識的教授者，學生是知識的接受者，這樣固定的教學模式逐漸的讓學生失去了對數(shù)學學習的熱情，甚至教師成為了學生的“拐杖”。面對一些較難的數(shù)學問題，一些學生甚至不會去主動探究而是直接尋求教師幫助。因此面對這種情況，將翻轉(zhuǎn)課堂應用在小學數(shù)學課堂教學中，就能極大的調(diào)動起學生的課堂參與積極性的同時鍛煉學生自身的學習能力和探究能力。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別就是，教師角色的轉(zhuǎn)變以及學生任務的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師逐漸變成了學生學習知識的引導者，教師宏觀的去調(diào)動學生，讓學生能夠感受到自身的主體地位以及幫助學生克服遇到的困難。學生任務不再是傳統(tǒng)課堂上的單純接受知識，而是需要將知識的探究結(jié)合起來，對數(shù)學學習產(chǎn)生新的認識等，這樣就能夠極大的調(diào)動起小學生的積極性。

（二）時間分配，目標明確引導

在小學階段，由于學生自身認知限制，對于數(shù)學學習往往不能掌握良好的學習方法，但是在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師引導學生進行積極的探究，就能逐漸鍛煉學生的數(shù)學學習能力，從而讓學生能夠結(jié)合自身的學習特點進行數(shù)學學習。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的另一個重要特點就是時間的分配上和傳統(tǒng)課堂相比更自由，更加的注重學生自身自主學習產(chǎn)生的學習效果。在進行教學時間的分配上，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂時間大部分交給學生，讓學生進行積極的自主探究，教師在這一過程中加以引導，不但能夠讓學生充分理解知識點，還能夠讓教學時間延伸到學生的課余學習中，從而達到牢固學生數(shù)學基礎的目的。

二、小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學策略的探究實踐

（一）情境教學，激發(fā)學生學習熱情

在小學階段，學生自身的認知的限制，其對于一些數(shù)學抽象的概念往往是很難進行理解的，這就導致學生對一些數(shù)學定義的理解不深而逐漸失去了學習數(shù)學的興趣。教學情境就可以將抽象的數(shù)學概念具象化，讓學生更好地進行理解的同時激起學生的學習熱情，從而處理數(shù)學理解。例如，筆者在進行《長方形、正方形的周長》這一課的課堂教學過程中，筆者首先向?qū)W生提出問題：“生活中，你身邊的正方形、長方形有哪些？”然后讓學生積極的進行討論有哪些圖形。然后筆者利用多媒體創(chuàng)設出一個情景：“小螞蟻在沙灘上畫過了一個正方形，然后讓學生討論小螞蟻一共跑了多遠？”這樣就能夠及時的引出小螞蟻爬行的長度就是他所畫出來正方形的周長，即圖形一周的長度。這樣的教學情境不但讓學生更加積極的探討，還能夠幫助學生對知識進行理解。

（二）互動教學，建立新型師生關系

受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，學生往往認為教師的形象是古板、嚴肅的，因此在遇到學習上的困難時，學生很難會去主動找教師進行解答，這樣問題積累下來就會讓學生逐漸的跟不上教學進度。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂為切入點，積極的和學生進行互動，讓師生之間建立起一個新型的關系，從而促進課堂氛圍的輕松化以及學生學習效率的提升。例如，筆者在進行《認識小數(shù)》這一課的教學時，就在課前設計的了一個教學活動，讓學生以小組的形式去尋找生活中的小數(shù)，并且說明這些小數(shù)的用途。在課堂教學中，筆者會先讓學生進行發(fā)言，學生提出了“身高、價格、視力”等多個小數(shù)，然后筆者和學生一起討論為什么要用小數(shù)表示，這樣是不是更加的精確。這樣通過生活里的一些熟悉的事物，拉近師生之間課堂上的關系，從而實現(xiàn)師生共同探究，一起討論學習。

（三）實踐教學，鍛煉學生自主學習能力

數(shù)學是需要學生不斷的鉆研的，因此學生的自主學習能力和探究學習能力對其數(shù)學學習習慣的影響尤為關鍵，因此教師就可以通過一些實踐課來組建的鍛煉學生的自主學習能力，從而培養(yǎng)學生正確的數(shù)學學習方法。例如，筆者在進行《節(jié)約用水》這一節(jié)綜合實踐課的教學時，讓學生對校園中浪費水的現(xiàn)象進行調(diào)查，然后根據(jù)各種漏水龍頭的漏水量計算，來算出學校每天要浪費多少水。然后舉例說明，如果這些水用到干旱地區(qū)或者換缺水地區(qū)，能起到什么樣的作用等來培養(yǎng)學生的節(jié)約意識和保護資源意識。這樣通過學生自身的自主探究，不但鍛煉了學生的統(tǒng)計能力等，還滲透了數(shù)學的德育教育作用，一舉兩得的同時逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學探究能力和自主學習能力。

結(jié)語

伴隨著素質(zhì)教育的逐漸進步，在小學數(shù)學課堂上，更加要求教師尊重學生的學習主題地位，而翻轉(zhuǎn)課堂則是迎合了這一教學理念的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂應用到小學數(shù)學教學中，不僅僅能夠讓教師的課堂教學效率和教學質(zhì)量更上一層樓，還逐漸激起學生的數(shù)學興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，立足于學生未來發(fā)展，為學生打下牢固的數(shù)學基礎。

參考文獻

[1]蔣明輝.小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學策略研究[J].數(shù)學大世界（上旬），2016.

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