基于案例教學(xué)法的滅火戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究

陳思帆

(公安消防部隊(duì)高等?？茖W(xué)校訓(xùn)練部消防指揮教研室，云南 昆明 650032)

案例教學(xué)法最初起源于哈佛大學(xué)法學(xué)院，早在1870年法學(xué)院就率先采用法庭判例作為案例進(jìn)行教學(xué)，此后哈佛醫(yī)學(xué)院和哈佛商學(xué)院也將案例教學(xué)法引入到課堂教學(xué)中，從而被推廣到全世界使用[1]。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論[2]。

滅火戰(zhàn)術(shù)是一門針對消防指揮院校的學(xué)員所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，大致可以分為滅火戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)和滅火應(yīng)用戰(zhàn)術(shù)兩部分。滅火戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)課程主要涵蓋了滅火戰(zhàn)術(shù)理論的形成與發(fā)展，滅火作戰(zhàn)指導(dǎo)思想、原則、方法，滅火組織指揮，滅火戰(zhàn)斗行動，滅火業(yè)務(wù)基礎(chǔ)工作等內(nèi)容。滅火戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)課程偏重于對戰(zhàn)術(shù)理論內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，相對晦澀難懂，因此結(jié)合案例教學(xué)法，將理論知識與實(shí)際滅火救援案例相結(jié)合，使學(xué)員更好的理解和掌握滅火戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)知識。

1 滅火戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)課程應(yīng)用案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.1 優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的滅火戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)課程以課堂講授為主，學(xué)員理解困難，運(yùn)用案例教學(xué)法后，有利于彌補(bǔ)單純灌輸理論知識進(jìn)行教學(xué)的缺陷。案例教學(xué)法將以往以教師為中心的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)格局，使學(xué)員從被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，有利于創(chuàng)建以學(xué)員為中心的課堂教學(xué)模式[3]。通過案例進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)員主動查找與案例有關(guān)的理論知識，并利用理論知識剖析復(fù)雜的案例，使學(xué)員對抽象的物流理論能有更具體、更形象的理解，從而激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升教學(xué)效果[4]。

1.2 有利于學(xué)員能力的培養(yǎng)

在滅火戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用案例教學(xué)法重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)員滅火組織指揮能力，在實(shí)戰(zhàn)中處理問題的能力以及運(yùn)用滅火技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的能力。案例教學(xué)法把火場上可能會出現(xiàn)的問題展現(xiàn)在學(xué)員面前,要求他們設(shè)身處地做出決策,從而為他們提供了無須實(shí)踐的條件下在短期內(nèi)接觸并處理到大量各種各樣實(shí)際問題的機(jī)會,成為理論與實(shí)踐的橋梁。學(xué)員在分析的同時(shí),一方面不斷接觸不同類型的案例,累積了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),另一方面在思考理論如何運(yùn)用于實(shí)踐的過程中,及時(shí)有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化,真正提高了學(xué)員的能力。

1.3 有利于教師教學(xué)水平的提高

案例教學(xué)法的實(shí)施大致分為四個步驟：學(xué)員準(zhǔn)備、小組討論、集中討論、總結(jié)階段。在集中討論和總結(jié)階段，教師要對學(xué)員進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，對案例進(jìn)行深入、全面的點(diǎn)評，這就要求教師既具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此需要教師不斷學(xué)習(xí)滅火戰(zhàn)術(shù)的先進(jìn)知識，又要求教師深入研究滅火救援案例，不斷探索對火場中實(shí)際問題的解決辦法，從而才能提高案例教學(xué)的教學(xué)效果，并提升自身教學(xué)水平。

2 滅火戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)課程應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問題

2.1 案例教學(xué)與理論知識缺乏聯(lián)系

在案例教學(xué)過程中，以實(shí)際滅火救援案例為研討對象，讓每名學(xué)員獨(dú)立思考解決辦法，并提出自己的想法進(jìn)行討論，因此只能將講授理論知識的部分以案例總結(jié)的方式呈現(xiàn)，這必然會導(dǎo)致削弱甚至忽視理論知識的傳授。又因?yàn)榘咐虒W(xué)的效果好于傳統(tǒng)講授法，部分教師為了抓住學(xué)員的視線，刻意增加案例教學(xué)的課時(shí)比例，減少講授理論知識的部分，導(dǎo)致案例教學(xué)和理論知識之間缺乏聯(lián)系，使學(xué)員聽課效果減弱，達(dá)不到提升能力、學(xué)習(xí)知識的目的。

案例教學(xué)法的運(yùn)用需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來確定，并不是所有課程都適用案例教學(xué)法，譬如在滅火戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)第六章第一節(jié)執(zhí)勤備戰(zhàn)就不適用案例教學(xué)法。首先并沒有案例能夠完全覆蓋這一節(jié)所講授的知識點(diǎn)，對學(xué)員深化理解戰(zhàn)備等級制度，轄區(qū)情況等沒有較大的幫助；其次本節(jié)內(nèi)容更多的是需要學(xué)員去記憶一些相關(guān)要求，因此將課堂重心放到講授理論知識及其記憶方法更為合理。

2.2 教師對案例教學(xué)法研究不深，把控不足

案例教學(xué)法不等同于傳統(tǒng)的案例精講，傳統(tǒng)的案例精講重在教師的講，通過實(shí)際滅火救援案例來證明觀點(diǎn)或揭示規(guī)律，屬于接受性學(xué)習(xí)；而案例教學(xué)法重在學(xué)員的獨(dú)立思考，通過案例發(fā)揮學(xué)員的主體性，充分開展討論，屬于自主性學(xué)習(xí)。有的教師對案例學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)不夠、研究不深，因此易將兩種教學(xué)方法混淆，使案例教學(xué)法不能發(fā)揮其自身的優(yōu)點(diǎn)。

案例教學(xué)法對教師提出了較高要求，“理論與實(shí)踐相結(jié)合”式的教學(xué)難度遠(yuǎn)大于 “純理論”式，因此要求教師必須具備相應(yīng)的滅火戰(zhàn)術(shù)理論知識和一定的基層滅火經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)階段滅火戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)課程的任課教師主要來自大學(xué)生入伍，部隊(duì)院校畢業(yè)以及選調(diào)基層。大學(xué)生入伍和部隊(duì)院校畢業(yè)的教師可能對理論知識研究比較透徹，但自身的火場經(jīng)驗(yàn)不足，使得案例教學(xué)容易脫離實(shí)際的滅火戰(zhàn)斗情況；選調(diào)基層的教師具備基層滅火經(jīng)驗(yàn)，但因理論知識缺乏，可能導(dǎo)致在案例總結(jié)階段，無法對案例進(jìn)行理論升華，影響案例教學(xué)的效果。

2.3 案例相關(guān)資料少，真實(shí)度不高

現(xiàn)階段滅火救援案例的收集整理主要來自以下幾種渠道：一是參加全國范圍內(nèi)的戰(zhàn)例研討。此種案例在滅火戰(zhàn)斗方面內(nèi)容詳實(shí)，但一般都是支隊(duì)級或總隊(duì)級指揮，規(guī)模過于龐大復(fù)雜，忽略了很多戰(zhàn)斗過程中的細(xì)節(jié)，不能很好地對學(xué)員進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。二是通過基層調(diào)研的方式收集案例。此種案例在細(xì)節(jié)和戰(zhàn)斗過程方面都有所呈現(xiàn)，規(guī)模也適合案例教學(xué)使用，但典型性不足，重點(diǎn)不突出，需要整理和完善。若是涉及到火災(zāi)亡人或是消防員傷亡等敏感案例，也已經(jīng)過修飾，很難發(fā)現(xiàn)其中的不足。三是通過網(wǎng)絡(luò)、媒體報(bào)道。近幾年視頻軟件、網(wǎng)絡(luò)直播軟件日益增多，人們對公共事件的參與度逐步提升，譬如2017年3月28日上海虹口體育場火災(zāi)，便有網(wǎng)友在網(wǎng)絡(luò)上同步直播。這種案例收對于教學(xué)來說雖然更加直觀，但缺乏相關(guān)資料的介紹和支撐，難以對現(xiàn)場情況進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。以上幾種案例收集渠道，各有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，因此在教學(xué)實(shí)踐中，很難找到一種相對較好的渠道，收集到相對真實(shí)、適用度高并具有典型性的案例。

2.4 學(xué)員組成多樣化，易隨波逐流

目前，需要學(xué)習(xí)滅火戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)課程的的學(xué)員均來自基層消防部隊(duì)，具有一定的滅火戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn)，但是他們?nèi)雽W(xué)前的崗位、兵齡、經(jīng)歷等等存在差異，這就使他們對案例的領(lǐng)會程度不盡相同。 譬如兵齡6～7年的保送隊(duì)學(xué)員由于實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷多，火場經(jīng)驗(yàn)豐富，所以對案例的思考和興趣都多于兵齡較少的普通隊(duì)和班長骨干隊(duì)學(xué)員；再譬如同樣是普通隊(duì)的學(xué)員，基層崗位是戰(zhàn)斗員的學(xué)員對案例的接受程度要高于基層崗位為文書的學(xué)員。

雖然學(xué)習(xí)滅火戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)員組成多樣，但他們都有一個共同的缺點(diǎn)，沒有獨(dú)立指揮過任何一場滅火戰(zhàn)斗。即使是經(jīng)驗(yàn)最豐富的老兵，在滅火戰(zhàn)斗過程中也只是充當(dāng)班組指揮的角色，因此在案例教學(xué)過程中最重要的就是培養(yǎng)學(xué)員的組織指揮能力。而組織指揮能力的培養(yǎng)則重在學(xué)員的獨(dú)立思考，但由于時(shí)間和人數(shù)等關(guān)系，教師在課堂上不能面面俱到，導(dǎo)致部分學(xué)員積極準(zhǔn)備后沒有機(jī)會發(fā)言，而部分不認(rèn)真準(zhǔn)備的學(xué)員也能“搭便車”，缺乏獨(dú)立的思考過程，造成人云亦云、隨波逐流，達(dá)不到培養(yǎng)組織指揮能力的目的。

3 提高案例教學(xué)效果的措施

3.1 加強(qiáng)案例的設(shè)計(jì)和編寫，理論聯(lián)系實(shí)際

案例編寫的質(zhì)量和案例的設(shè)計(jì)構(gòu)思直接影響著案例教學(xué)的教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，很多教師忽視了案例的編寫過程，將所收集的案例拿來即用，隨意性較強(qiáng)，往往不能真實(shí)的反映案例本身所存在的問題，也不能將書本的知識與案例本身融會貫通。針對目前滅火戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)課程案例教學(xué)中課本內(nèi)容與案例脫節(jié)的問題，在案例設(shè)計(jì)和編寫時(shí)就要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定案例。首先，重視案例的選擇，案例的難度要適中，要在學(xué)員能力水平范圍之內(nèi)；案例要與教學(xué)內(nèi)容相吻合，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。其次，在選定合適的案例之后，要對案例進(jìn)行編寫，尤其是對在網(wǎng)絡(luò)上收集的的案例，案例描述中蘊(yùn)含個人觀點(diǎn)和價(jià)值取向的，應(yīng)予以刪除，以免給學(xué)員造成錯誤的思維導(dǎo)向。對案例中不能夠反映教學(xué)內(nèi)容的，要予以刪減或剔除；對案例中可以突出知識點(diǎn)的細(xì)節(jié)，應(yīng)著重描述，使學(xué)員能正確認(rèn)識和深刻理解所學(xué)案例。再次，在案例討論階段和案例的總結(jié)階段，一定要深入構(gòu)思，重點(diǎn)推敲，以問題為導(dǎo)向，突出教學(xué)目的，既要符合滅火工作實(shí)際又要加以引導(dǎo)，使學(xué)員通過案例中的矛盾沖突及問題學(xué)到相關(guān)的理論知識。

3.2 建設(shè)完善案例庫，打造精品案例

案例是案例教學(xué)法的靈魂和生命，案例是否恰當(dāng)直接決定案例教學(xué)的成敗，因此必須建設(shè)好數(shù)量適中、分類明確、用途恰當(dāng)?shù)陌咐龓?，為打造精品教學(xué)案例奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，學(xué)校應(yīng)拓寬案例獲取渠道，積極與基層消防部隊(duì)協(xié)同合作加強(qiáng)調(diào)研學(xué)習(xí)，與基層部隊(duì)建立動態(tài)的案例分享平臺，將我們手中已收集的案例與基層部隊(duì)進(jìn)行資源共享，互惠互利。其次，建設(shè) “案例庫”，對已收集的案例進(jìn)行篩選，以增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果為目的，務(wù)必遵循真實(shí)性、典型性、啟示性以及針對性的原則，以保證案例教學(xué)的情景與教學(xué)內(nèi)容相契合，案例問題的設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。再次，對于建成的案例庫，要進(jìn)行動態(tài)維護(hù)。最好圍繞國內(nèi)外影響較大的火災(zāi)事故及時(shí)更新案例庫，要從實(shí)際滅火工作著手，反映滅火作戰(zhàn)的指導(dǎo)思想、原則、方法等，啟發(fā)學(xué)員在研究和解決問題中思考，提升組織指揮能力。譬如，2017年5月2日福建寧德柘榮縣乍洋鄉(xiāng)南洋村發(fā)生一起民房火災(zāi)，23歲的消防戰(zhàn)士姚為君在搜救一名95歲老人時(shí)，因墻體倒塌不幸壯烈犧牲?！吨袊嗄陥?bào)》也刊載文章《“23歲換95歲”到底值不值》，這種極具社會影響力的案例可以結(jié)合滅火戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)課程第二章第一節(jié)滅火作戰(zhàn)的指導(dǎo)思想“救人第一、科學(xué)施救”讓學(xué)員進(jìn)行案例研討。最后，打造精品教學(xué)案例。可以用一至兩年時(shí)間潛心研究和精心打磨出一批精品教學(xué)案例，以案例教學(xué)提升滅火戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，從而推動案例庫的建設(shè)正規(guī)化、程序化。

3.3 加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)，提升案例教學(xué)水平

案例教學(xué)法對教師的教學(xué)水平要求較高，除了必須具備相應(yīng)的滅火戰(zhàn)術(shù)理論知識和一定的基層滅火經(jīng)驗(yàn)之外，還要具備較強(qiáng)的觀察問題、分析問題、解決問題的能力，更要具備駕馭課堂、引導(dǎo)分析、提升學(xué)員思維層次的能力。首先，學(xué)校必須對滅火戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)課程的任課教師進(jìn)行系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)，使其能熟練運(yùn)用案例教學(xué)法。其次，根據(jù)教師背景的不同，有針對性的選派大學(xué)生入伍和軍隊(duì)院校畢業(yè)的教師到基層部隊(duì)進(jìn)行掛職鍛煉，使其熟悉消防部隊(duì)滅火救援工作的特點(diǎn)，也可在掛職鍛煉中收集典型案例充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。再次，教學(xué)組要定期組織教師進(jìn)行案例研討。滅火戰(zhàn)術(shù)教學(xué)組的教師應(yīng)在課余時(shí)間積極關(guān)注國內(nèi)外突發(fā)的典型火災(zāi)事故，廣泛搜集資料，定期組織案例研討，并進(jìn)行案例編寫與設(shè)計(jì)。這樣不僅可以豐富案例庫資源，也可以提升教師的案例教學(xué)水平。最后，教師要注重案例教學(xué)總結(jié)。在教學(xué)過程中注意傾聽學(xué)員對于教學(xué)案例的獨(dú)到見解，在課堂上予以正確引導(dǎo)和啟發(fā)，提高學(xué)員獨(dú)立分

析問題和解決問題能力。在課下認(rèn)真總結(jié)反思案例教學(xué)各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題與不足，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為更好地改善案例教學(xué)、提升教學(xué)效果服務(wù)。

3.4 采用小組分工制，有針對性的進(jìn)行教學(xué)

目前，滅火戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)課程按行政中隊(duì)授課，一般70～80人，開展案例教學(xué)時(shí)參與口頭討論的學(xué)員達(dá)20%左右，不能滿足案例教學(xué)的要求，因此首先要進(jìn)行教學(xué)分組，建立小組分工制。每個小組以 5人為宜，可將一個建制班恰好分成兩個學(xué)習(xí)小組，這樣可以最大程度地發(fā)揮小組成員的協(xié)作精神，保證人人參與，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。具體分工如下：組長，負(fù)責(zé)控制該小組每次小組討論的時(shí)間，確保全員參與；記錄員，將該小組對案例討論的觀點(diǎn)及問題的答案進(jìn)行記錄；匯報(bào)員，根據(jù)記錄員的記錄，找出最優(yōu)方案，并代表小組參與全班的教學(xué)討論；剩余成員負(fù)責(zé)解答案例所提出的問題。每個案例結(jié)束之后，進(jìn)行角色輪換，這樣既可以保證參與度，又調(diào)動了學(xué)員在案例討論中的積極性。

滅火戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)課程的案例教學(xué)可以針對不同的班級，不同的隊(duì)次進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整，以達(dá)到案例教學(xué)效果的最大化。譬如對于文化基礎(chǔ)較為薄弱、火場經(jīng)驗(yàn)較為豐富的保送隊(duì)學(xué)員，可以加大案例教學(xué)的課時(shí)比例，增加課堂討論的時(shí)間，聆聽他們在火場中一些好的方法和措施，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力；對于文化基礎(chǔ)較好、火場經(jīng)驗(yàn)較為缺乏的普通對學(xué)員，應(yīng)適當(dāng)推后案例教學(xué)的課時(shí)，讓學(xué)員在盡可能的掌握基本的戰(zhàn)術(shù)理論和火場指揮知識后，再進(jìn)行案例研討，效果事半功倍。

4 結(jié)語

在滅火戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用案例教學(xué)法是致力于培養(yǎng)學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識與方法在實(shí)戰(zhàn)中處理問題的能力、合理運(yùn)用滅火技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的能力以及滅火組織指揮能力，是對理論教學(xué)一種補(bǔ)充和完善。盡管在當(dāng)前滅火戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)課程的案例教學(xué)中還存在許多不足之處，但只要不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)必將為滅火戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的一種常規(guī)模式，使滅火戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法更加生動，更加多樣。