體育教育與核心素養(yǎng)的對(duì)接和融合——兼論體育核心素養(yǎng)和體育學(xué)科素養(yǎng)

孔祥寧

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體育教育與核心素養(yǎng)的對(duì)接和融合——兼論體育核心素養(yǎng)和體育學(xué)科素養(yǎng)

孔祥寧

鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院體育學(xué)院科研創(chuàng)新中心，河南 鄭州，451150。

自1997年經(jīng)合組織提出“核心素養(yǎng)”，標(biāo)志著新世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)范式的轉(zhuǎn)變，對(duì)中國(guó)學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”的本土化設(shè)計(jì)和構(gòu)建已有了國(guó)家指導(dǎo)性的頂層設(shè)計(jì)，提出了：三個(gè)維度、六大素養(yǎng)，樹立了我國(guó)新世紀(jì)教育立德樹人的風(fēng)向標(biāo)。核心素養(yǎng)的實(shí)施落地需要具體的學(xué)科核心素養(yǎng)來具體操行，本文在2018年教育部發(fā)布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已明確指出“體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)”，包括“運(yùn)動(dòng)能力”“健康行為”和“體育品質(zhì)”三個(gè)維度的背景下，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、分析歸納法針對(duì)體育教育的本質(zhì)功能和價(jià)值對(duì)體育核心素養(yǎng)和體育學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行解讀，以及體育教育的實(shí)施過程契合于“核心素養(yǎng)”需求。具體從三個(gè)層面分析（1）解讀體育核心素養(yǎng)培育“核心素養(yǎng)”；（2）梳理體育學(xué)科核心素養(yǎng)彰顯“核心素養(yǎng)”；（3）踐行體育學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)“核心素養(yǎng)”；得出體育教育是培養(yǎng)未來優(yōu)質(zhì)人才所需核心素養(yǎng)的重要途徑之一，把“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵置于深化體育教育課程改革、以落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)，將學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力等作為體育教育的根本任務(wù)。

核心素養(yǎng)，體育教育，體育核心素養(yǎng)，體育學(xué)科核心素養(yǎng)

新時(shí)代對(duì)人才的新要求背景下提出核心素養(yǎng)，重點(diǎn)突出教育的改革、集束教育目標(biāo)的焦點(diǎn)，從教與學(xué)的方式、管理模式指明了變革的方向?！奥?lián)合國(guó)教科文的報(bào)告中明確指出，未來優(yōu)質(zhì)人才所需核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育是的重要途徑?！盵1]立足當(dāng)下新時(shí)代，體育教育用新的理念統(tǒng)領(lǐng)思想，對(duì)教育過程指導(dǎo)和引領(lǐng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的本土化，要求體育教師的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)更新，現(xiàn)代教育理念貫徹和變革，將對(duì)新時(shí)代體育教育起著重要的作用，以確保核心素養(yǎng)的落實(shí)。

1 “核心素養(yǎng)”提出的時(shí)代背景

“時(shí)代是思想之母，實(shí)踐是理論之源”。核心素養(yǎng)提出，標(biāo)志著對(duì)現(xiàn)代教育、從事現(xiàn)代教育的教師提出新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，昭示著人才培養(yǎng)目標(biāo)范式與新時(shí)代的要求相符。“核心素養(yǎng)”概念源于西方，最早經(jīng)合組織（OECD）和歐盟理事會(huì)1997年啟動(dòng)的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”研究項(xiàng)目中提及：主要是從人與工具、人與自我、人與社會(huì) 3個(gè)維度，構(gòu)建九項(xiàng)核心素養(yǎng)體系，既為“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是知識(shí)，能力、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)?！盵1][2]相繼歐美、亞洲等國(guó)建立了國(guó)家級(jí)的核心素養(yǎng)模型體系，為我國(guó)“核心素養(yǎng)”本土化研究以及理論體系的建構(gòu)提供了理論依據(jù)。

教育的根本目的是培養(yǎng)人，“立德樹人”是黨的十八大針對(duì)新時(shí)代培養(yǎng)未來人提出的，從國(guó)家層面更加強(qiáng)調(diào)“教育要立德、樹人”這一根本問題，也更加明確了教育的功能和價(jià)值。2014年3月30日《關(guān)于深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》是教育部首次明確提出“核心素養(yǎng)體系”這一概念；2015年教育部袁貴仁部長(zhǎng)在全國(guó)教育工作會(huì)議講話中指出“加快研制發(fā)布中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”；之后“核心素養(yǎng)”在北師大林崇德教授課題組于2016年9月13日以成果方式發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架，包括文化基礎(chǔ)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神）、自主發(fā)展（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活）、社會(huì)參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）三個(gè)維度六大素養(yǎng)（人民教育，2016），這標(biāo)志著我國(guó)新時(shí)代的教育將“核心素養(yǎng)”與“立德樹人”有機(jī)的結(jié)合，從國(guó)家層面上完成了培養(yǎng)未來人才的頂層設(shè)計(jì)[3]。

“學(xué)科育人是通過不同學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值具體實(shí)現(xiàn)，以學(xué)科知識(shí)體系學(xué)習(xí)而逐步培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力”；[4]2018年教育部發(fā)布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》結(jié)合新時(shí)代國(guó)家層面的核心素養(yǎng)制定了體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，與國(guó)家的核心素養(yǎng)的總體框架一脈相承，包括“運(yùn)動(dòng)能力”“健康行為”和“體育品質(zhì)”三個(gè)維度。[5]這充分說明核心素養(yǎng)已從國(guó)家層面的理論化、概念化落實(shí)到具體的學(xué)科層面，也為每個(gè)學(xué)科圍繞著核心素養(yǎng)提出新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

2 “核心素養(yǎng)”提出的時(shí)代意義

“實(shí)踐產(chǎn)生新思想，思想指引新實(shí)踐”?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提法從全球范圍來看，雖是最近幾年提出的概念或是理念，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然，是未來社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的新時(shí)代表達(dá)?！昂诵乃仞B(yǎng)”讓教育機(jī)構(gòu)和教育者對(duì)未來公民應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)? 教育到底要培養(yǎng)什么素養(yǎng)的人? 核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)如何達(dá)成? 關(guān)于核心素養(yǎng)教育的實(shí)踐旨在具體做什么等等? 針對(duì)這些問題的提出擺在各級(jí)教育系統(tǒng)以核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)的任務(wù)，更加確立了當(dāng)下的教育服務(wù)于將來，最終是培養(yǎng)未來社會(huì)所需求健全人的目的，這也表達(dá)了教育為將來培養(yǎng)怎樣的人才的本質(zhì)問題[6]。

3 “核心素養(yǎng)”的概念、理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵特征

“核心素養(yǎng)”一詞英文是“Key Competencies”，詞意是“核心能力”；“Competencies”譯為“能力”，或者是“素養(yǎng)”，但以“素養(yǎng)”更為恰當(dāng)。因此核心素養(yǎng)界定為：符合新時(shí)代的社會(huì)變化，適應(yīng)社會(huì)的人必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。核心素養(yǎng)即為未來社會(huì)人的關(guān)鍵素養(yǎng)。[1]

國(guó)際“經(jīng)合組織”提出“核心素養(yǎng)”具有多元理論為依據(jù)，建立在多學(xué)科理論基礎(chǔ)之上：核心素養(yǎng)主要是建立在哲學(xué)理論基礎(chǔ)多質(zhì)性的理論體系；是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)之上高級(jí)復(fù)雜的心智行為；是建立在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)之上促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展多元功效；是建立在適應(yīng)廣柔和復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì)的社會(huì)學(xué)理論基礎(chǔ)之上；是貫穿于人的不同學(xué)習(xí)階段的人類學(xué)基礎(chǔ)理論之上[7]。核心素養(yǎng)是態(tài)度的表達(dá)，是知識(shí)集合，也是技能彰顯；也是多元的、可移植的，又是相互支撐自我完善和社會(huì)融入及工作勝任所必需的，通過實(shí)際的知識(shí)、技術(shù)能力“外顯的”表現(xiàn)，表達(dá)的是深層次的態(tài)度、情感，凸顯人性與人類文明精神的價(jià)值。

核心素養(yǎng)體現(xiàn)在可教、可學(xué)、可評(píng)、可測(cè)以及共同性、發(fā)展性和可塑性的根本特征。核心素養(yǎng)其本質(zhì)內(nèi)涵主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：（1）“核心”二字是核心素養(yǎng)中心，它是在全面素養(yǎng)基礎(chǔ)上起決定作用的素養(yǎng)，而不是“全面素養(yǎng)”或者叫“基礎(chǔ)素養(yǎng)”；（2）在人的培育、發(fā)展和成長(zhǎng)過程中個(gè)人需求培養(yǎng)的核心素養(yǎng)也是未來社會(huì)的訴求，存在于在高級(jí)復(fù)雜的心智行為活動(dòng)中；（3）核心素養(yǎng)不是俗稱的素養(yǎng)，它是體現(xiàn)于“基礎(chǔ)素養(yǎng)”或者是“全面素養(yǎng)”之上的“高級(jí)素養(yǎng)”；其四，核心素養(yǎng)更要表達(dá)對(duì)未來社會(huì)人的要求，折射出人類發(fā)展的訴求。[8]

4 體育教育的本質(zhì)、價(jià)值與功能與核心素養(yǎng)的對(duì)接

教育構(gòu)成部分之一體育教育，其具有獨(dú)具一格的健身功效、社會(huì)規(guī)范約束、競(jìng)爭(zhēng)合作能力等特殊教育價(jià)值，決定其在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有側(cè)重性和偏向性，體育核心素養(yǎng)又是核心素養(yǎng)內(nèi)涵的充分展現(xiàn)，也是體育教育本質(zhì)的真諦。體育教育核心素養(yǎng)是高度融合與統(tǒng)一的體育核心素養(yǎng)、體育學(xué)科價(jià)值和教育功能；體現(xiàn)在體育學(xué)科特有的教育價(jià)值落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂之中。實(shí)施過程中學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目的知識(shí)、技能的掌握，從事體育項(xiàng)目習(xí)慣的養(yǎng)成，完成自主的知識(shí)體系、技能掌控、品格的形成、體育精神的培養(yǎng)完成體育學(xué)科特殊的功效。從表象上體現(xiàn)的是獲得知識(shí)技能、鍛煉身體；從本質(zhì)來講不斷完善人格，這僅僅是體育教育的性質(zhì)和本源屬性的回歸，也是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵培養(yǎng)所必需的內(nèi)容[10] [12]。

5 體育教育的實(shí)施過程契合“核心素養(yǎng)”

5.1 解讀體育核心素養(yǎng)培育“核心素養(yǎng)”

當(dāng)下學(xué)科課程與教學(xué)新體系圍繞著核心素養(yǎng)的構(gòu)建，必須從傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”范式轉(zhuǎn)換到“核心素養(yǎng)”的模式；要以學(xué)生學(xué)習(xí)的“素養(yǎng)化”為主導(dǎo)，轉(zhuǎn)入課程內(nèi)容的“素養(yǎng)化”、教師教學(xué)的“素養(yǎng)化”、課程評(píng)價(jià)的“素養(yǎng)化”的時(shí)代；核心素養(yǎng)不僅打破分科主義，還要建立基于學(xué)科知識(shí)體系為基礎(chǔ)，獲得未來社會(huì)所必須的和社會(huì)人具備的終身發(fā)展基本素養(yǎng)的“核心素養(yǎng)”多元化知識(shí)體系。[11] [12]

體育運(yùn)動(dòng)中的育、教和學(xué)融合于學(xué)科教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，但不論外顯的獲得的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還是深層的使學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)的體育態(tài)度、意志品質(zhì)和體育精神，都是實(shí)現(xiàn)未來完善的社會(huì)人終極目標(biāo)人才核心素養(yǎng)；多學(xué)科、多方法的融合體育學(xué)科課程實(shí)踐過程中雖內(nèi)容是獨(dú)立的、方法各有千秋，又相互依賴、交叉融合，不可替代與分割的關(guān)系，共同完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育使命。

人類社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展產(chǎn)生了體育運(yùn)動(dòng)，也是人類高品質(zhì)的社會(huì)產(chǎn)物，社會(huì)性體育運(yùn)動(dòng)本身就決定了體育價(jià)值具有社會(huì)性。構(gòu)建體育核心素養(yǎng)體系應(yīng)符合學(xué)校體育教育及社會(huì)時(shí)代發(fā)展的要求，有利于助推“核心素養(yǎng)”教育進(jìn)一步推進(jìn)：一方面獲得體育知識(shí)、技能，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和體育精神和，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展是體育學(xué)科首要任務(wù)；另一方面通過學(xué)科的項(xiàng)目規(guī)則潛移默化引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成和遵守社會(huì)要求和規(guī)范，能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)以及責(zé)任感[11]。具體表現(xiàn)為：（1）體育教育過程中使受教育者情感態(tài)度價(jià)值觀得以熏陶，體會(huì)和建立個(gè)人與集體、社會(huì)與國(guó)家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)；（2）對(duì)體育秩序和規(guī)則的遵守與尊重，培養(yǎng)了受教育者的社會(huì)約束意識(shí)；（3）通過體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)和完善，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的綜合能力，獨(dú)立思考、理性思維、科學(xué)探究及知識(shí)技術(shù)運(yùn)用思辨意識(shí)；四是體育教育過程中追求的公平、公正的原則，合作競(jìng)爭(zhēng)、不懼困難追求最好的成績(jī)，激發(fā)受教育者積極向上的進(jìn)取意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

5.2 梳理體育學(xué)科核心素養(yǎng)彰顯“核心素養(yǎng)”

當(dāng)下在“樹德立人”的大背景下提出核心素養(yǎng)，是對(duì)具體學(xué)科落實(shí)核心素養(yǎng)提出了不同要求，核心素養(yǎng)通過體育教育學(xué)科如何實(shí)現(xiàn)的本土轉(zhuǎn)化，如何在體育教學(xué)課堂中習(xí)得更多的素養(yǎng)？這就給體育學(xué)科提出新的目標(biāo)和要求，（1）首先發(fā)揮體育學(xué)科的育人功能，也就是意味著精神的提升，人格的確立、情感的熏陶、價(jià)值觀引領(lǐng)，從而落實(shí)和完成立德樹人根本任務(wù)；（2）體育育人過程以所學(xué)科知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以受育者身體力行的技能操練為過程，深入挖掘不斷感知項(xiàng)目本身規(guī)律和內(nèi)在精神的價(jià)值為追求；在這完整的過程中是通過體育學(xué)科知識(shí)層次結(jié)構(gòu)來完成，其中：①每個(gè)項(xiàng)目的動(dòng)作結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能、節(jié)奏順序等構(gòu)成了技能外延層面；②由潛藏在知識(shí)表層之后是由高級(jí)智育的理性思辯、判斷與設(shè)計(jì)、方法和措施的過程構(gòu)成中間層；再次升華到精神由對(duì)事物的態(tài)度、持有的情感與確立的價(jià)值觀構(gòu)成其內(nèi)核之心，通過經(jīng)歷和積淀的不同形式的價(jià)值體驗(yàn)，完成體育學(xué)科核心素養(yǎng)育人之根本[12]。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是體育學(xué)科專業(yè)化的基礎(chǔ)、學(xué)校課程的主體、學(xué)校育人的基本途徑。體育學(xué)科核心素養(yǎng)就是“核心素養(yǎng)”落實(shí)到體育學(xué)科層面的具體化，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的另一個(gè)重要支撐點(diǎn)。根據(jù)核心素養(yǎng)的3個(gè)維度、6大要素內(nèi)容設(shè)計(jì)體育教學(xué)內(nèi)容，貫穿于學(xué)生不同年齡和學(xué)習(xí)階段的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，并且是相互依托可持續(xù)發(fā)展的，也被稱之為“終身體育”。[6][9]更是實(shí)施體育學(xué)科3個(gè)維度6個(gè)要素核心素養(yǎng)的主陣地。

5.3 實(shí)施體育學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)“核心素養(yǎng)”

人類拓展各類認(rèn)知領(lǐng)域促進(jìn)知識(shí)的不斷進(jìn)步，促成人類的價(jià)值世界和情感，也正是核心素養(yǎng)語境下對(duì)未來社會(huì)人才的客觀訴求。核心素養(yǎng)是通過體育健康課程，其中學(xué)科和項(xiàng)目的特征，再加上人體的生理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在實(shí)施課堂學(xué)習(xí)過程中只有引導(dǎo)學(xué)生潛移默化、培育的對(duì)項(xiàng)目的興趣，養(yǎng)成終身習(xí)慣，無形中培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)。多學(xué)科融合構(gòu)成體育學(xué)科本身，從分類到整合、從整合到分類都是通過校本項(xiàng)目課堂完成，通過引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、探究等實(shí)踐活動(dòng)，探究和研判知識(shí)的本質(zhì)特征以及深層次結(jié)構(gòu)，完善整體性提升精神素養(yǎng)，以求達(dá)到落實(shí)體育學(xué)科育人的核心素養(yǎng)的功效[13]。

體育學(xué)科通過課程內(nèi)容的整合，在實(shí)施過程中強(qiáng)化教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，更要關(guān)注教育的“育”，天地人、德智體、真善美構(gòu)成了教育豐富多彩的內(nèi)涵，使教育者與被教育者融為一個(gè)整體，達(dá)到體育學(xué)科課程的育人功能。依據(jù)核心素養(yǎng)為依據(jù)構(gòu)建體育學(xué)科課程必備的知識(shí)體系，以體育學(xué)科的核心素養(yǎng)采用取的路徑和落實(shí)路徑的組織保障，設(shè)置以核心素養(yǎng)培育提供可行的方法和手段，完成核心素養(yǎng)在體育學(xué)科的實(shí)現(xiàn)。體育學(xué)科本來就是多學(xué)科的融合的交叉學(xué)科，因此，超越體育學(xué)科本身融合式的體育教學(xué)目的，將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能進(jìn)行交融、貫通，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有著強(qiáng)力的推進(jìn)；再者，受教育者（學(xué)生）在學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)知、理解不同事物之間的聯(lián)系，而且在體驗(yàn)實(shí)施過程是一種開放性地與他人的交流互動(dòng)、與周圍環(huán)境的適應(yīng)、與場(chǎng)地器材之間的感受，回歸核心素養(yǎng)所具備人與自我、人與工具、人與社會(huì)訴求的本源，鑒于此體育學(xué)科課程應(yīng)基于核心素養(yǎng)進(jìn)行必要的變革，打破原有的體育學(xué)科的教學(xué)范式，依據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求實(shí)施教學(xué)，借助問題、解決問題的實(shí)踐中培育核心素養(yǎng)，探究和挖掘體育學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容尋求其發(fā)展規(guī)律求得本質(zhì)特征，才能實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的突破與升華[9] [14]。

6 結(jié) 語

總之，新時(shí)代落實(shí)“立德樹人”提出核心素養(yǎng)的背景下，對(duì)不同的學(xué)科落實(shí)核心素養(yǎng)產(chǎn)生不同的影響，對(duì)體育學(xué)科產(chǎn)生的影響具體表現(xiàn)為：（1）獨(dú)特性的體育學(xué)科完善核心素養(yǎng)的要求，為核心素養(yǎng)的形成承載著不可或缺的知識(shí)體系，提供特殊的實(shí)施途徑和組織保障；（2）落實(shí)核心素養(yǎng)的體育學(xué)科的課程項(xiàng)目不僅是豐富多彩的，又有其內(nèi)在的規(guī)律和動(dòng)態(tài)發(fā)展的特性，學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)的知識(shí)、能力與形成積極向上態(tài)度一種動(dòng)態(tài)互動(dòng)的本質(zhì)；（3）未來社會(huì)人才所具備解決能力、思辨意識(shí)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)确矫媸呛诵乃仞B(yǎng)提出的基本要求，這更是體育學(xué)科各類學(xué)科實(shí)施過程中學(xué)習(xí)者獨(dú)有的特征，表現(xiàn)在瞬間發(fā)現(xiàn)、解決和處置完成；（4）基于培育新時(shí)代的社會(huì)人才提出的核心素養(yǎng)，還需要借助于不同學(xué)科，融合不同的領(lǐng)域知識(shí)和多元的能力共同作用完善。

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[2] Education for 21st Century聯(lián)合國(guó)教科文組織.[EB/OL] . (2017-04-18) http∥en. Unesco.org/themes/edu -cation -21st -century．

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The Connection and Integration of Physical Education and Core Literacy——Also on the Core Literacy of Sports and the Literacy of Sports Disciplines

KONG Xiangning

Sias International University Sports Institute Research and In novation Center, Zhenzhou Henan, 451150, China.

Since 1997, the OECD has proposed “core literacy”, which represents a transformation of the paradigm of talent training in the new century. The localization of the development of "core literacy" for Chinese students has proposed: three dimensions, six qualities, and established the vane of the people of the new century in China. The implementation of core literacy requires specific core literacy of the discipline to be specifically implemented. In 2018, the “Sports and Health Curriculum Standards (2017 Edition)” issued by the Ministry of Education has clearly pointed out “the core literacy of sports and health disciplines”, including “exercise ability”. Under the background of the three dimensions of "healthy behavior" and "sports quality", the literature data method and analytical induction method are used to interpret the core functions and values of physical education and the core literacy of sports disciplines, and the implementation of physical education. The process fits into the “core literacy” needs. Specifically, it analyzes from three levels: (1) Interpreting the core literacy of sports core literacy; (2) combing the core literacy of sports disciplines to demonstrate “core literacy”; (3) practicing the core literacy of sports disciplines to implement “core literacy”; Physical education is one of the important ways to cultivate the core literacy of high-quality talents in the future. The "core literacy" is placed in deepening the reform of physical education curriculum to implement the educational goals of shuren, and students should be able to adapt to lifelong development. And the necessary character and key ability of social development as the fundamental goal of physical education.

Core literacy; Physical education; Core literacy of sports; Core literacy of physical education

G807.01

A

1007―6891（2018）06―0126―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2018.06.30

2018-10-10

2018-10-15