信息化背景下高職會計專業(yè)教學(xué)模式研究

沈 艷

（江蘇旅游職業(yè)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州，225127）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會各個領(lǐng)域都在不斷地被信息化。教育領(lǐng)域也在技術(shù)的推動下出現(xiàn)了新的發(fā)展。信息社會的高度發(fā)展改變了教育的環(huán)境和條件，也對信息化社會創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了新的要求，教育信息化成為了教育改革和社會發(fā)展的必然要求和結(jié)果。

教育信息化具有諸多優(yōu)點(diǎn)：一方面，信息技術(shù)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化，豐富了教學(xué)內(nèi)容?；谛畔⒓夹g(shù)的開放性教學(xué)，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)任務(wù)的分配、學(xué)習(xí)結(jié)果的測試以及學(xué)習(xí)問題的診斷更加明確。[1]另一方面，教育信息化通過教育資源網(wǎng)絡(luò)的建立，突破了原有的封閉和壟斷，形成了一個教育信息的海洋，開放的教學(xué)提升了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間教育信息的傳遞，優(yōu)化教育資源的選擇，使得教學(xué)更加深入、豐富和多樣化。[2]此外，教育信息化也促進(jìn)了教師的發(fā)展：教師不再是“傳授型”的知識傳遞者，而是具有信息素養(yǎng)的“引導(dǎo)者”。[3]

不可否認(rèn)，教育信息化引起了教學(xué)的革命性變化。信息技術(shù)的運(yùn)用在教學(xué)中變得越來越重要，但究其本質(zhì)，再高超的技術(shù)也只是一種為教學(xué)服務(wù)的工具。在現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合過程，教育的信息化既促進(jìn)了教育的發(fā)展，同時也產(chǎn)生了許多新的問題。

一、信息化背景下教育的困惑

（一）抹殺個性，阻礙創(chuàng)造性思維

由于信息技術(shù)的應(yīng)用給教師帶來了豐富的教學(xué)資源和極其方便快捷的教學(xué)手段。教師可以輕易的從網(wǎng)絡(luò)上尋找到合適的教學(xué)資料，簡單的信息搜索就可以滿足教學(xué)基本要求，完成教學(xué)過程。而事實(shí)上，教學(xué)過程原本是以師生認(rèn)知、情感交流、精神對話溝通為紐帶的特殊交往過程，[4]然而隨著信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，原本的“特殊交往過程”不再特殊，反而由于技術(shù)應(yīng)用的便捷性，教學(xué)過程演變成單純的知識傳授。豐富多彩的教學(xué)交往不見了、情感交流被大量的視頻圖片所替代、溝通變成了圖片展示，師生“對話”則沒有容身之地。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，反而被教育技術(shù)手段主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動所奴役。尤其是專業(yè)理論課程，原本就被大量的理論知識所覆蓋，“豐富”的教學(xué)資源一旦被教師們利用起來，課堂的授課就變成了目不暇接的PPT翻頁和毫無思考余地的知識澆灌。思想的碰撞、創(chuàng)意的激發(fā)就成了無本之木。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力被抹殺。

（二）濫用“技術(shù)”，忽視課堂的有效性

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)雖然可以解放教師的課堂板書、講解壓力，但也使得教師不自覺地把更多的精力放在了使用、設(shè)計多彩的教學(xué)手段，而忽視了教學(xué)的目的，將課堂變成了展示教師信息技術(shù)使用手段的場所。技術(shù)的濫用讓原本略顯枯燥的理論課顯得生動起來，但這種生動是形式的生動，而教學(xué)內(nèi)在的需求被忽視，課堂的教學(xué)被無效的信息充斥，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存疑。

（三）放任“自主”學(xué)習(xí)，扭曲學(xué)生的主體地位

在課堂中使用信息技術(shù)能促進(jìn)學(xué)生一些發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：如學(xué)生主體作用的發(fā)揮、傳統(tǒng)課堂中教師對教學(xué)的全權(quán)控制狀況的改變、學(xué)生主體地位的回歸等。然而在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師對“學(xué)生主體”的理解是存在偏差的。這種偏差認(rèn)為“學(xué)生主體”意味著只要在教學(xué)過程中盡可能讓學(xué)生多說多做就是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，忽視甚至無視了教師對學(xué)生主體的引導(dǎo)作用。信息技術(shù)的使用無疑方便了這種偏差在教學(xué)上的實(shí)施。因為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)也是信息化時代對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。[5]教師可以有充足的理由讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，這種放任自流的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，減弱了教師的引導(dǎo)作用，這樣無疑是把他們推向了浩瀚又充滿了危險的“大?！?。

二、信息技術(shù)背景下課堂教學(xué)方式的指導(dǎo)原則

正是基于教育信息化給教育帶來的這些困惑，提醒我們在教育過程中應(yīng)遵循一些原則。這些原則在課堂中的應(yīng)用能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及探索精神；同時原則的應(yīng)用也能幫助教師在教育信息化環(huán)境下發(fā)揮引導(dǎo)作用：引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動、進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的知識體系。

（一）以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為切入點(diǎn)

信息時代的信息來源洶涌澎湃，面對如海一般的信息數(shù)據(jù)，信息素養(yǎng)是必不可少的。美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅車可斯基提出，信息素養(yǎng)就是“人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能”。[6]但學(xué)生能否成為一個具有信息素養(yǎng)的人，則需要評判他是否具有信息主體意識，即是使用信息者而非被奴役者；是否能夠確定需要信息的時機(jī)；是否能夠?qū)z索出的信息進(jìn)行評價和有效利用。教師在教學(xué)過程中可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取更新、更準(zhǔn)確的知識。這種引導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為切入點(diǎn)，在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生對技術(shù)的運(yùn)用，也能幫助教師更好的完成教學(xué)。這種引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是教師只提供“指示”，信息社會提供“豐富”，學(xué)生參與其中，獲得“具體”。

（二）把教學(xué)內(nèi)容放在中心位置

課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用不可避免，但是運(yùn)用的目的不在技術(shù)，而在于內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，這個子系統(tǒng)的藍(lán)本是課程內(nèi)容和教材內(nèi)容，[7]但并不是簡單地照搬和截取，而是利用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性的加工、轉(zhuǎn)化與改造。

教育過程中的“加工”能增強(qiáng)教育的吸引力。但這種吸引力的來源與去向需要教師有意識的把控。職校學(xué)生原本就不夠?qū)Ｗ⒌淖⒁饬苋菀拙捅贿@種表面的熱鬧所吸引，課堂看起來熱鬧非凡，人人參與互動，但對于真正要深究的內(nèi)容卻往往偏居一隅，無人問津。學(xué)生因為信息接受卻忽視了課堂的應(yīng)有之義，排斥傳統(tǒng)教學(xué)模式中的講解、傳授，這樣思維大多數(shù)處于感官直接感知的表象狀態(tài)，缺乏抽象思考能力、邏輯推理能力、表達(dá)溝通能力等多方面的提升。因此，在實(shí)施信息化教學(xué)的課堂中，教學(xué)內(nèi)容的中心位置不能忽視。

(三 )增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)包括能學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)和堅持學(xué)。其中后兩者恰恰是學(xué)生自主能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。但現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)的泛濫帶來了“惰性觀念”，擁有大腦卻不利用大腦，將大腦作為途徑，將信息從一個容器搬到另一個容器。不僅僅是學(xué)生，教師也容易在程序化的教學(xué)中沉迷于模式化的技術(shù)運(yùn)用：教學(xué)的效率提高了，教學(xué)的內(nèi)容也確實(shí)豐富了，但教學(xué)所內(nèi)涵的自我探索、創(chuàng)新的精神被漠視了。我們處于數(shù)字化環(huán)境卻面臨著被數(shù)字化的危險。這種技術(shù)的應(yīng)用對于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是毫無幫助的。因此教師在課堂中對信息技術(shù)運(yùn)用時要把握住一個原則，即通過技術(shù)的運(yùn)用提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、信息化背景下高職會計專業(yè)課程實(shí)施路徑

高職階段的財會知識內(nèi)容豐富。對財會知識的認(rèn)知需要遵循對一般知識的學(xué)習(xí)規(guī)律。一般來說，知識的類型與人類的認(rèn)識能力相關(guān)，因此，我們可以把財會知識簡單的劃分為：純理論性知識和實(shí)踐操作認(rèn)知?；诖?，結(jié)合信息化背景下課堂教學(xué)的原則，對于純理論知識，我們可以用循環(huán)解決問題型教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，而對于實(shí)踐操作認(rèn)知性知識，則采用自主+監(jiān)控型教學(xué)模式。此外，輔助以虛擬模式解決成績問題。

（一）循環(huán)解決問題型

循環(huán)解決問題型教學(xué)模式針對的是純理論知識的講授。在這一過程中，教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，提出問題，但并不提供解決方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探討問題、解決問題。在解決問題的過程中，教師提供“信息”，但并不糾錯，而是把糾錯的任務(wù)還給學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。信息技術(shù)的運(yùn)用不僅是教師，更多的是學(xué)生。這種教學(xué)模式，可以在遵循教學(xué)內(nèi)容主體地位的基礎(chǔ)上，更多地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能通過不預(yù)制激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從能力到人格的全面發(fā)展，成為有效的問題解決者。具體流程如下：

循環(huán)解決問題型模式適用于理論性較抽象的內(nèi)容，在講解的過程中，很容易將財務(wù)知識轉(zhuǎn)化為財務(wù)問題。以會計專業(yè)課程《基礎(chǔ)會計》中“固定資產(chǎn)折舊”為例：1.在引導(dǎo)設(shè)疑環(huán)節(jié)，可以利用信息化的手段展示現(xiàn)實(shí)場景，讓學(xué)生融入到“會計主體”的思維中，主動思考實(shí)際生活中可能面對的問題，由信息引入知識。教師通過展示大型機(jī)械設(shè)備或廠房建筑物的圖片，啟發(fā)學(xué)生思考這些固定資產(chǎn)隨著時間的推移，其價值的變化。學(xué)生則通過觀看圖片，討論資產(chǎn)的價值體現(xiàn)在能否為企業(yè)帶來利益的流入，假想老舊設(shè)備的價值。2.在課堂的組織過程中通過利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)檢索信息、運(yùn)用知識解決問題的能力。教師在提出的問題基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考影響折舊的因素是哪些？并對學(xué)生進(jìn)行分組布置任務(wù)，提出學(xué)習(xí)要求。學(xué)生依據(jù)問題，翻閱教材或者借助其他信息媒體完成對“折舊”知識的學(xué)習(xí)和理解，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。3.在信息提供過程中，利用信息工具展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，利用多媒體的交互性，吸引學(xué)生主動參與到“糾錯”中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體為教師設(shè)置多種情景和要求，具化折舊的四種方法和相關(guān)的賬務(wù)處理，而學(xué)生則根據(jù)教師提供的信息，運(yùn)用學(xué)到的知識解決問題，并嘗試對他人的解決辦法進(jìn)行糾錯和點(diǎn)評。4.在最后的點(diǎn)評歸納環(huán)節(jié)中，將信息轉(zhuǎn)化為知識，由知識成長為智慧，教師點(diǎn)評并指出需要進(jìn)一步完善的方案，學(xué)生則思考、修改、討論所學(xué)知識，整個活動過程擴(kuò)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和探索精神。

循環(huán)解決問題型模式遵循由信息到知識，由知識到智慧的過程，能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性思維在問題的解決過程中被有效地激發(fā)。在教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，信息技術(shù)被學(xué)生利用實(shí)現(xiàn)相互交流，相互幫助，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。這種信息素養(yǎng)包括了在學(xué)習(xí)過程中體驗如何與他人交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同解決問題。

（二）自主+監(jiān)控型教學(xué)模式

在財會知識的學(xué)習(xí)中，有很大篇幅是實(shí)踐操作的教學(xué)。在這部分知識的教授過程中，教師的主導(dǎo)地位不能放棄。一旦放任，則學(xué)生容易迷失方向，也不能準(zhǔn)確的把握應(yīng)掌握的知識。在這種教學(xué)模式中，“監(jiān)控”通過利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)，在“監(jiān)控”的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展能力?！安蛔灾鳌钡谋O(jiān)控來源于教師引導(dǎo)建立的項目式學(xué)習(xí)機(jī)制，并最終實(shí)現(xiàn)不自由的學(xué)習(xí)中達(dá)成學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。教師是項目和資源的呈現(xiàn)者，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時，可以向教師求助。自主監(jiān)控型教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)是：項目呈現(xiàn)——自主探究——合作學(xué)習(xí)——內(nèi)容評價——合作拓展。

自主+監(jiān)控型教學(xué)模式適用于實(shí)操課程的教學(xué)。以《會計綜合實(shí)訓(xùn)》課程為例?？梢詫⒄n程分解為四個任務(wù)。以其中一個項目——根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)登記某一企業(yè)的賬簿為例：1.在項目呈現(xiàn)階段，利用信息技術(shù)多元化、直觀化的呈現(xiàn)知識點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的眼球，刺激其探究心理。教師提供原始信息（靜態(tài)圖片和動態(tài)視頻）進(jìn)行情景設(shè)定，將項目呈現(xiàn)。學(xué)生領(lǐng)會教師意圖，把握登記賬簿的內(nèi)在邏輯。2.在項目演示階段，教師通過信息技術(shù)來演示知識要點(diǎn)，幫助學(xué)生把握知識要點(diǎn)：教師根據(jù)已有資料演示賬簿的分類、賬簿登記的數(shù)據(jù)來源、賬簿之間的數(shù)據(jù)關(guān)系，同時利用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容制成微課，不受時間和空間的限制，反復(fù)播放，實(shí)現(xiàn)熟悉課程內(nèi)容的目的，幫助學(xué)生理清任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)教師活動，感受、體味理論知識在實(shí)際操作中的運(yùn)用。3.在任務(wù)布置階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主挖掘、自由訪問相關(guān)信息，自定學(xué)習(xí)步調(diào)和自創(chuàng)學(xué)習(xí)路徑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，教師動態(tài)演示抽象教學(xué)內(nèi)容的過程，指明教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握知識點(diǎn)，提供相關(guān)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并根據(jù)這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，布置登記相關(guān)賬簿的任務(wù)，提出任務(wù)要求。學(xué)生運(yùn)用軟件，編制分錄、登記賬簿。將知識運(yùn)用到實(shí)際業(yè)務(wù)中。4.在項目檢查階段，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)糾錯，利用課堂追蹤記錄、實(shí)時反饋信息手段實(shí)現(xiàn)巡察監(jiān)控，監(jiān)督任務(wù)完成，對不當(dāng)或錯誤的行為進(jìn)行糾錯并演示。學(xué)生合作交流，自我探索、自我檢查并結(jié)合小組內(nèi)查，尋找知識漏洞。5.在項目交流階段，師生、生生合作實(shí)現(xiàn)同步異步交流，形成合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)表達(dá)能力。教師通過溝通展示工具就登記賬簿中的困難設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生交流互動。學(xué)生交流心得，展示優(yōu)秀賬簿。6.在項目拓展階段，教師設(shè)疑：有沒有更好的辦法解決登記賬簿中的問題？遇到某些困難時如何解決？學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和開拓精神。

（三）虛擬模式

該模式主要針對的是幫助學(xué)生完成成績補(bǔ)救或知識拓展。盡管在教育中，我們一再強(qiáng)調(diào)能力，但成績和分?jǐn)?shù)也是能力的一個具象。在目前的教育中，不管是教師、學(xué)生，還是家庭和社會，對教育質(zhì)量的考核都脫離不了成績。因此，針對專業(yè)純理論課程，虛擬模式也是不可或缺的一部分。該模式主要是學(xué)校根據(jù)要求購買相關(guān)的軟件，教師運(yùn)用軟件提高對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核。目前在職校中運(yùn)用的比較多。運(yùn)用過程中要注意結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，靈活設(shè)置調(diào)整。

四、結(jié)論

教育與信息技術(shù)的簡單整合并不是真正的教育信息化，只有對教育系統(tǒng)中教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行重新認(rèn)識和分析，以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為切入點(diǎn)，深耕內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的、不適應(yīng)信息社會需求的教育理念和教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生終生持續(xù)自主學(xué)習(xí)能力的目的。這不僅要求教師在教育教學(xué)過程中靈活運(yùn)用信息技術(shù)，還要求教師具備相應(yīng)的信息理念，要求教師對自己的教育思想、教育技能、教育方式進(jìn)行信息化轉(zhuǎn)變。