英語(yǔ)思辨性寫作教學(xué)特點(diǎn)研究

李慧

【摘 要】思辨性英語(yǔ)寫作教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和思辨能力為導(dǎo)向。在教學(xué)前學(xué)生進(jìn)行“線上”組內(nèi)學(xué)習(xí)和討論，課堂中主要采用辯論式教學(xué)形式明確論點(diǎn)、充實(shí)論據(jù)、完善內(nèi)容，最后完成自己的寫作。教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于課前、課中和課后各環(huán)節(jié)，采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)生自我反思和過(guò)程性評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】思辨性英語(yǔ)寫作；思辨能力；辯論；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）36-0148-02

一、引言

教育家蒙旦提倡讀書要思辨，教學(xué)不是要學(xué)生知道多少知識(shí)，而是使學(xué)生成為能夠更好判斷知識(shí)的人，學(xué)生要能科學(xué)性地提問(wèn)，對(duì)知識(shí)做出判斷和較高層次地理論概括或者解釋。

百度百科解釋“思辨能力”是思考辨析能力。Ennis（1987）認(rèn)為：思辨能力（critical thinking skills）包括元認(rèn)知能力（metacognition）、邏輯評(píng)價(jià)信息來(lái)源的能力（logically evaluating information sources）、解決問(wèn)題能力（problem solving）、選擇恰當(dāng)策略或解決辦法的能力（selecting appropriate strategies or solutions）。教學(xué)中培養(yǎng)的學(xué)生思辨能力主要是指學(xué)生在已經(jīng)儲(chǔ)存的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)思考，質(zhì)疑知識(shí)或信息的真實(shí)性、精確性，在一定的理論或方法指導(dǎo)下篩選或判斷信息的有效性和準(zhǔn)確性，并對(duì)信息進(jìn)行自己的理解或?qū)τ^點(diǎn)進(jìn)行論證。

二、文獻(xiàn)綜述

黃源深（1998）指出中國(guó)學(xué)生的思辨缺席癥，學(xué)生的思辨能力不足，缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析的能力教學(xué)方法“識(shí)記”和“理解”層面，“重語(yǔ)言，輕思維”，教學(xué)重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生在讀中“積”“思”“寫”。孫有中（2011）提出寫作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最有效的課程之一。高霄、王慧青（2012）認(rèn)為寫作是在語(yǔ)言和思維共同作用下的一種外在書面語(yǔ)表達(dá)能力，是用語(yǔ)言表達(dá)思想、進(jìn)行思維的能力，寫作教學(xué)中基于主題以及有爭(zhēng)議性的話題可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。朱穎（2013）通過(guò)對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在認(rèn)知能力和情感特質(zhì)的薄弱環(huán)節(jié)，梳理了“思辨缺席”癥狀的種類。文秋芳（2006）認(rèn)為思辨能力體現(xiàn)在議論文寫作的審題、立意、布局以及表述的各個(gè)環(huán)節(jié)。審題要求學(xué)生理解材料的核心概念，并判斷概念間的關(guān)系。立意要求學(xué)生綜合掌握材料，確定文章的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。布局要求學(xué)生通過(guò)比較、分析、綜合、推理等，確定整體與部分，部分與部分之間的關(guān)系。表述要求學(xué)生按照總體布局逐段論述。高霄，文秋芳（2017）提出：思辨能力及語(yǔ)言因素對(duì)二語(yǔ)寫作具有整體預(yù)測(cè)力；思辨能力對(duì)二語(yǔ)寫作有直接影響；思辨能力通過(guò)不同路徑對(duì)二語(yǔ)寫作水平具有間接影響。Yang& Jeffery Gamble（2013）采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)方法對(duì)比學(xué)生參與不同課堂活動(dòng)的結(jié)果，顯示實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)者較對(duì)照組在英語(yǔ)水平和思辨能力上都有較大提高，辯論是最受歡迎的課堂活動(dòng)。

傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式以范文分析為主，對(duì)寫作的語(yǔ)言表達(dá)、句式特點(diǎn)、選詞方面關(guān)注較多，對(duì)主題的挖掘、思維的拓展以及內(nèi)容的邏輯性關(guān)注較少。學(xué)生在寫作時(shí)，缺乏思維的深度。學(xué)生習(xí)作在很大程度上受“范式”影響，表達(dá)的句子結(jié)構(gòu)單調(diào)，選詞簡(jiǎn)單，文章主題缺乏新意，千篇一律。

三、思辨性寫作教學(xué)特點(diǎn)

英語(yǔ)寫作，作為語(yǔ)言輸出與運(yùn)用的高級(jí)模式，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思辨能力。針對(duì)學(xué)生普遍存在的“思辨缺席癥”，在英語(yǔ)寫作課堂實(shí)施思辨性教學(xué)是有效策略。思辨性英語(yǔ)寫作教學(xué)是指以提高思維和語(yǔ)言能力為目標(biāo)，以辯論式教學(xué)為主要形式，以自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的反思性評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)手段的教學(xué)。

（一）教學(xué)目標(biāo)：思辨能力與寫作能力共同提高

思辨性英語(yǔ)寫作教學(xué)不是以語(yǔ)言寫作能力提高為唯一目標(biāo)，而以思辨能力和寫作能力的共同提高為目標(biāo)。教師在布置寫作前期任務(wù)時(shí)，注意選題的時(shí)代性，引入帶有爭(zhēng)議性的熱點(diǎn)話題。教給學(xué)生如何甄別信息，取舍論據(jù)，關(guān)注寫作論證中的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的、角度獨(dú)特的觀點(diǎn)和思路，通過(guò)課堂辯論或討論學(xué)生形成自己成熟的論點(diǎn)和論證方法。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，不盲信書本和他人觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生取舍信息。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中不僅提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，還提高學(xué)生的思考辨析能力。

（二）教學(xué)形式：辯論式教學(xué)

思辨性英語(yǔ)寫作教學(xué)中“寫前準(zhǔn)備”非常重要，學(xué)生通過(guò)課前“線上”課程學(xué)習(xí)掌握一定的寫作技巧，并習(xí)得遣詞造句的方法；課堂上“線下”學(xué)習(xí)，組成寫作學(xué)習(xí)小組討論、辯論，發(fā)表觀點(diǎn)，質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，尋找他方觀點(diǎn)的漏洞，或他方論證的不足或問(wèn)題。通過(guò)討論和辯論，明確論點(diǎn)，完善內(nèi)容，最后形成自己的作文。

思辨性英語(yǔ)寫作所選話題必須帶有一定爭(zhēng)議性，把熱點(diǎn)話題引入課堂，可以采取由教師提供選題或?qū)W生提供選題的方式。課堂教學(xué)前要求學(xué)生查閱、自學(xué)跟選題有關(guān)的材料。教師選定優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，也可以自制適合本課程教學(xué)的教學(xué)視頻。要求學(xué)生至少課前三天分組學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，看完視頻后進(jìn)行小組內(nèi)部討論，小組安排負(fù)責(zé)成員記錄討論內(nèi)容，總結(jié)從視頻學(xué)到的知識(shí)或?qū)懽骷记梢约氨拘〗M學(xué)成員的不解、疑惑之處。為了使每個(gè)學(xué)生都參與視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生輪流向全班同學(xué)匯報(bào)本組學(xué)習(xí)情況。

課堂教學(xué)形式主要是討論或辯論。小組討論，自我陳述，分享討論結(jié)果，互相提問(wèn)，論證探討，完善觀點(diǎn)。初稿完成后進(jìn)行小組內(nèi)互評(píng)及小組間互評(píng)，在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、邏輯及主題方面進(jìn)行討論。教師挑選代表性習(xí)作進(jìn)行集體評(píng)閱，教師也可以選出優(yōu)秀習(xí)作讓學(xué)生討論其優(yōu)秀之處。經(jīng)過(guò)初稿互評(píng)，學(xué)生進(jìn)行自我反思，并對(duì)習(xí)作再次修改完善，允許學(xué)生多次修改，最終形成自己較為滿意的作文。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)：突出“反思性”，多元化、過(guò)程性考核

傳統(tǒng)寫作教學(xué)中學(xué)生寫作作品由教師一人完成評(píng)價(jià)，思辨性英語(yǔ)寫作教學(xué)中要將評(píng)價(jià)融入課前、課堂及課后環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)不局限于學(xué)生最終完成的作文上，評(píng)價(jià)貫穿于課前學(xué)習(xí)、課堂辯論或討論的整個(gè)環(huán)節(jié)，采取學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)部互評(píng)、小組之間互評(píng)及教師評(píng)價(jià)。課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)和小組內(nèi)部互評(píng)為主，主要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)以小組負(fù)責(zé)人記錄為依據(jù)，給予口頭評(píng)價(jià)。課中評(píng)價(jià)以小組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生論點(diǎn)、論據(jù)、思維的邏輯性等方面，口頭完成評(píng)價(jià)。課后完成的習(xí)作以教師的書面評(píng)價(jià)為主，教師的書面評(píng)價(jià)時(shí)適當(dāng)參考課中評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多方參與和過(guò)程性考核，有利于學(xué)生積極參與課前、課中學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

思辨性英語(yǔ)寫作教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和思辨能力為共同目標(biāo)，從題目選擇、文章結(jié)構(gòu)、文章主題和語(yǔ)言表達(dá)都融入思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)。從“哲學(xué)性”思維訓(xùn)練入手進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組，在課堂開展討論和辯論等活動(dòng)，并通教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)生自我反思和過(guò)程性評(píng)價(jià)。

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