淺談如何走出語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)的誤區(qū)

林麗泉

摘 要?啟發(fā)式教學(xué)隨著教育改革的深入，更要求教育工作者落實(shí)到課堂教學(xué)，切實(shí)改變教師問(wèn)學(xué)生集體答的方式，做到了解學(xué)生，啟而得法才能啟而有發(fā)。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞?初中語(yǔ)文;啟發(fā)式教學(xué);誤區(qū);思而有答;啟而得法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）23-0227-01

啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)中的一個(gè)老課題，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，啟發(fā)式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中并未真正體現(xiàn)。要做到采用啟發(fā)式教學(xué)，教師必須大膽走出啟發(fā)式教學(xué)的誤區(qū)。

一、變集體回答問(wèn)題為教師啟發(fā)，學(xué)生個(gè)別回答

教學(xué)中大部分教師千遍一律地采用學(xué)生集體回答問(wèn)題，主要原因是刻意追求、營(yíng)造活躍的課堂氣氛。我們應(yīng)該摒棄課堂集體回答問(wèn)題這種方式。理由有三：

1.教師提出的問(wèn)題，學(xué)生不加思考就集體回答出來(lái)，說(shuō)明問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不用進(jìn)行深刻的思考，這樣的問(wèn)題是沒(méi)有太大價(jià)值。

2.集體回答時(shí)，部分學(xué)生隨聲附和，容易給教師造成學(xué)生已經(jīng)全學(xué)會(huì)的假象;其間即便一部分學(xué)生有了新想法，也沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)。在這種“濫竽充數(shù)”的場(chǎng)合下，教師很難真正了解到不同層次的學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的掌握情況，不利于整個(gè)班級(jí)的教學(xué)。

3.大班制教學(xué)，學(xué)生知識(shí)程度不一，遇上難度較大的問(wèn)題，如果教師不面向大部分學(xué)生，給出足夠思考的時(shí)間，學(xué)生就不能思而有答，學(xué)習(xí)也就失去了意義。

所以，教師設(shè)置的問(wèn)題以啟發(fā)的方式提出之后，要面向大部分學(xué)生，并為學(xué)生留足獨(dú)立思考的時(shí)間，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，采取不同的方式提問(wèn)：（1）如果問(wèn)題難度適中，學(xué)生能夠獨(dú)立解決，教師就可以請(qǐng)一名學(xué)習(xí)成績(jī)并不是很理想的學(xué)生回答（鼓勵(lì)新異的思考）。（2）如果問(wèn)題難度大，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，可讓學(xué)生前后桌四人一組進(jìn)行討論，組長(zhǎng)整理，最后在班內(nèi)交流成果，使問(wèn)題在合作學(xué)習(xí)中得到解決。（3）如果問(wèn)題有更大的難度，小組交流在短時(shí)間內(nèi)也很難完成，則可把問(wèn)題作為課后作業(yè)。這樣，學(xué)生不僅有了足夠的時(shí)間思考，還能借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書室的幫助來(lái)完成。

二、從了解學(xué)生入手，啟而得法才能啟而有發(fā)

課堂中出現(xiàn)啟而不發(fā)的主要原因是：教師對(duì)學(xué)生年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力不夠了解，造成啟發(fā)的思路、切入點(diǎn)等方面出現(xiàn)問(wèn)題。啟發(fā)式教學(xué)的最主要任務(wù)就是為學(xué)生架一塊跳板，讓學(xué)生通過(guò)跳板最大限度地發(fā)揮出自己的能力，在獨(dú)自思考的前提下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）啟發(fā)式問(wèn)題提出思路的正確性

九年級(jí)下冊(cè)《讀堂吉訶德》一文的教學(xué)，很多學(xué)生無(wú)法理解本文的主題思想。因?yàn)橹灰亲x過(guò)《堂吉訶德》的學(xué)生都知道堂吉訶德是一個(gè)諷刺的對(duì)象，而文中，在少年讀者的心中他是一位“勇士”“英雄”，那我們是不是要否定這種感受呢？通過(guò)啟發(fā)學(xué)生正確看待作者對(duì)此書的態(tài)度，從而把握文章主題。以上問(wèn)題受阻主要是受主觀習(xí)慣性思維的影響，片面的認(rèn)為自己認(rèn)為是這樣，別人也得這樣。所以我們只要把握學(xué)生的思維方向就能確保啟發(fā)的成功。

（二）啟發(fā)問(wèn)題的切入點(diǎn)

針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身體心理狀態(tài)及其所提問(wèn)題的起點(diǎn)和任教的學(xué)生已有的知識(shí)水平、能力等諸多情況有一個(gè)全面細(xì)致的摸底，這樣才能做到“有的放矢”，不做無(wú)用功。

如在教九年級(jí)下《小男孩》，要求學(xué)生理清小說(shuō)的行文思路時(shí)，學(xué)生看完小說(shuō)即一頭霧水，因?yàn)樾≌f(shuō)篇幅長(zhǎng)如果事件不集中，不是較典型的大事件，學(xué)生一下子很難理清頭緒的，我通過(guò)個(gè)別提問(wèn)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有方向性時(shí)，并不急于否定他們的思考，而是讓學(xué)生回顧前一篇課文《故鄉(xiāng)》再理清文章思路時(shí)的方法：抓住時(shí)間變化的詞，具體時(shí)間段發(fā)生了什么事，即時(shí)間順序?；仡櫷旰?，我給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生再跳讀課文，找出這一篇小說(shuō)中的關(guān)鍵詞，結(jié)果效果非常好，學(xué)生馬上從文中找到了體現(xiàn)空間轉(zhuǎn)換的詞：“在家里”“在公交車站”“爸爸所住的小區(qū)”“爸爸的門牌號(hào)”即小男孩的行蹤為線索。

（三）把握啟發(fā)最好時(shí)機(jī)

教師在課堂中必須先為學(xué)生創(chuàng)造適度的“憤”和“悱”狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈求知欲望之時(shí)，再進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，才會(huì)達(dá)到一定的教學(xué)效果。

如教授八上《花兒為什么這樣紅》，從花的物質(zhì)基礎(chǔ)角度來(lái)說(shuō)明花為什么這樣紅時(shí)，筆者在講授本段前先準(zhǔn)備好淺紅色的花瓣、肥皂水、醋酸。先將花瓣浸入肥皂水中，花瓣變成藍(lán)色;再把變藍(lán)色的花瓣泡到醋里，它又由藍(lán)變?yōu)榧t。學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)很有興趣，更顯驚奇，筆者就追問(wèn)“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？”學(xué)生面面相覷，欲言而不能答，此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回到課文2～4段花兒為什么這樣紅，是因?yàn)樗麄冇屑t花的物質(zhì)基礎(chǔ)——花青素;而黃色、橙色的花只含胡蘿卜素，沒(méi)有紅花的物質(zhì)基礎(chǔ)——花青素。所以抓住了啟發(fā)的最好時(shí)機(jī)，才能激起學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

啟發(fā)式教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的精髓部分和現(xiàn)代教學(xué)的主導(dǎo)，在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教學(xué)中如果能走出這兩個(gè)誤區(qū)，將啟發(fā)式教學(xué)落到實(shí)處，我們的教學(xué)必定會(huì)取得更豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭麗英.初中語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2015（15）：137-138.

[2]李永梅.初中語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)探究[D].河北師范大學(xué)，2012.