小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考力的探討

吳利飛

摘 要?在強(qiáng)調(diào)教育平等和教育質(zhì)量、致力培養(yǎng)現(xiàn)代公民的今天，語文教學(xué)所承載的內(nèi)涵愈加豐富。特別在小學(xué)教育階段，語文教學(xué)的重要性較高，是基礎(chǔ)性課程。但是，當(dāng)前小學(xué)語文教育依然存在灌輸式教育，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)出被動(dòng)式、機(jī)械式的學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。對(duì)此，為了更好的優(yōu)化與改進(jìn)小學(xué)語文教育水平，本文簡(jiǎn)要分析小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考力，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;思考能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）23-0191-01

當(dāng)前許多教師在課堂教學(xué)過程中都呈現(xiàn)出權(quán)威性的講述式教學(xué)，學(xué)生只能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行死記硬背，這樣的教學(xué)不僅不利于學(xué)生的身心發(fā)展，同時(shí)還會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的思考主動(dòng)性與積極性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂思維活躍度不高，這也就阻斷了學(xué)生的思考能力成長(zhǎng)。對(duì)此，為了有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生自身主體學(xué)習(xí)地位，探討小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考力具備顯著教育價(jià)值。

一、營造良好教學(xué)氛圍，提高思考主動(dòng)性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生不愿意或不主動(dòng)思考的主要原因在于課堂不平等，教師的地位過于權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生只能夠默認(rèn)為教師所說的就是對(duì)的，導(dǎo)致不敢思考。對(duì)此，便需要在課堂教學(xué)中創(chuàng)建良好的平等、和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生可以因?yàn)樗伎级鴮W(xué)習(xí)，因?yàn)樗伎级伎?。思考是開始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是思維的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生而言，他們所掌握的知識(shí)并不多，再加上因?yàn)閭鹘y(tǒng)教師的教學(xué)習(xí)慣影響，導(dǎo)致學(xué)生很少對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成思考。教師在教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)建良好氛圍，提倡平等互助的教學(xué)方式，這一種教學(xué)方式的建立基礎(chǔ)在于教師需要以平和的心態(tài)面對(duì)學(xué)生的提問，而不能因?yàn)閷W(xué)生提出很低級(jí)或錯(cuò)誤性的問題便直接反駁甚至批評(píng)，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生讓他們敢于表達(dá)。其次需要?jiǎng)?chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生可以坦誠的表達(dá)，禮貌的對(duì)待他人所提出的思考，杜絕恥笑和不尊重他人言行的現(xiàn)象。

二、培養(yǎng)思考方法，優(yōu)化思考效果

促使學(xué)生主動(dòng)思考，其目的是讓學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)作用，形成思維的活躍性，意識(shí)到矛盾的沖突點(diǎn)，并培養(yǎng)主動(dòng)探索以及獨(dú)立性思考的習(xí)慣，促使學(xué)生能夠意識(shí)到在“在問什么”、“怎么問題”等能力。首先，促使學(xué)生掌握提問的形式，讓學(xué)生能夠了解提問的方法，例如《小貓種魚》這一教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到“種”的含義，并對(duì)“種”后的“魚”形成理解，讓為學(xué)生提供“讀了課題后有哪些思考”，此時(shí)可以將學(xué)生提出的問題板書出來，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一些問題進(jìn)行思考討論，看是否可以在小組討論下解決。之后對(duì)于無法解決的問題教師在著重講解，這樣的引導(dǎo)方式不僅可以讓學(xué)生更好的意識(shí)到課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)思考有哪些，還可以跟隨思考內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。其次，需要強(qiáng)化思考的引導(dǎo)與訓(xùn)練，教材當(dāng)中普遍存在“劃出不理解的詞句”，對(duì)于不同學(xué)生而言“不理解”內(nèi)容必然存在差異，此時(shí)便可以引導(dǎo)學(xué)生“劃出自己不理解詞句”時(shí)可以先對(duì)生字詞進(jìn)行理解，如果能理解那么嘗試著理解這一詞句，如果無法理解那么嘗試著從整篇文章角度上進(jìn)行理解，看看是否可以分析判斷出來。在尋找句子與課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn)，可以讓學(xué)生先讀、思考然后做課后練習(xí)，看看是否存在打不出來或無法理解的問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的持續(xù)性提高。最后，需要在文章中尋找關(guān)鍵內(nèi)容引發(fā)學(xué)生思考。

三、培養(yǎng)思考習(xí)慣，激發(fā)思考能力

首先，在交流與評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)形成思考習(xí)慣。在和上述所講述的營造氛圍是相似的，學(xué)生的問題提出來之后通過篩選便可以得到重點(diǎn)問題，此時(shí)便必須學(xué)會(huì)釋疑。在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生采用相互之間的“考一考”進(jìn)行小組活動(dòng)，促使學(xué)生可以在小組內(nèi)部實(shí)現(xiàn)問題的提出與解決。其次，結(jié)合文本內(nèi)容，自主性的釋疑。語文的學(xué)習(xí)與文本之間有密切關(guān)聯(lián)性，釋疑更應(yīng)當(dāng)如此，必須從全文角度著手，從文章中描寫的人物、事物細(xì)節(jié)著手，感受作者的內(nèi)心感受，注重文章的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)遇到疑問時(shí)必須提出，提出后必須解決的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是需要注意的是詞語的儲(chǔ)備數(shù)量必須得到保障，確保口頭與書面的表達(dá)質(zhì)量穩(wěn)定性，積累詞語屬于小學(xué)各年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，需要每一堂課教學(xué)中有目的性的培養(yǎng)學(xué)生的詞匯積累量，經(jīng)常性的提出近義詞與反義詞讓學(xué)生進(jìn)行思考辨析，從而以思考的角度豐富詞匯累積，間接性提高思考能力。最后，在課堂延伸角度上釋疑。任何一篇文章或課文并不能做到真正的全面講解，其必然會(huì)涉及到一些無法在課堂中解決的問題，例如涉及到一些對(duì)理解文章有關(guān)鍵作用的背景問題，這就需要學(xué)生在課堂之前、課堂之后查詢資料進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生課堂前后進(jìn)行釋疑的能力與意識(shí)，堅(jiān)持不寫實(shí)現(xiàn)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而為學(xué)生的終身性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教育中，教學(xué)重點(diǎn)之一便是培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的思考能力，促使學(xué)生不會(huì)在課堂中言聽計(jì)從，而是能夠?qū)處熍c課本當(dāng)中的知識(shí)形成思考，并引發(fā)學(xué)生的思考，思考能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生后續(xù)的生活、學(xué)習(xí)均有一定的推動(dòng)作用，可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在今后，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)氛圍方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳?，為學(xué)生提供充足的思考空間，從而實(shí)現(xiàn)思維活躍度的發(fā)揮，提高教學(xué)質(zhì)量。

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