小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究

溫路云

摘 要?對于小學(xué)語文教學(xué)而言，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分。小學(xué)生因為年齡較小，接受新知識的能力相對較弱，對現(xiàn)階段小學(xué)語文教師的教學(xué)工作提出新的要求。本文通過對小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)的現(xiàn)狀和優(yōu)勢進(jìn)行了分析，探討了小學(xué)語文教師基于情景化課堂的語文教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;情景化課堂;識字教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0162-01

小學(xué)語文的情景化課堂主要是指小學(xué)教師在教授學(xué)生時，需要營造良好的課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助小學(xué)生充分理解教材。使用小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)方法，需要重視學(xué)生的地位，小學(xué)教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維方式。

一、小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校的推廣力度較弱

學(xué)校對于小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)方式的推廣力度能夠客觀影響小學(xué)語文的教學(xué)實踐?，F(xiàn)階段，我國對于小學(xué)語文教學(xué)形式的改革力度較大，有利于情景化課堂識字教學(xué)方式的推廣，但依舊存在諸多問題。小學(xué)語文教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行啟蒙的教育，需要獲得足夠的重視，但是小學(xué)存在的考試制度卻能夠讓教師開始對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)迫式的教育。教師和學(xué)校無法改變既有的考試制度，但是能夠優(yōu)化小學(xué)語文的教學(xué)方式。小學(xué)語文教師在課堂上基于情景化教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是現(xiàn)階段學(xué)校對于情景化課堂識字教學(xué)的方式理解還不夠深入，因而缺乏足夠的推廣力度。

（二）教師尚不理解情景化課堂教學(xué)方法

研究表明，學(xué)校在開展小學(xué)語文識字教學(xué)時，大部分的語文教師都不會采用基于情景化的課堂教學(xué)方式，而是根據(jù)自身的相關(guān)經(jīng)驗，優(yōu)先采用經(jīng)驗教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。對于大部分教師而言，經(jīng)驗教學(xué)法不僅是一種安全的教學(xué)方式，還能夠提高課堂識字教學(xué)的質(zhì)量，使得教師的課堂任務(wù)能夠高效完成。在教學(xué)實踐中，敢于選擇情景化課堂識字教學(xué)的小學(xué)語文教師大多為年輕教師。因此，為確保教師能夠在課堂中使用情景化課堂識字教學(xué)，首先需要學(xué)校組織教師進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新能力，增加教師的知識儲備量，增強(qiáng)教師對于學(xué)生的責(zé)任感。

二、小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)的優(yōu)勢

（一）能夠突出學(xué)生的主體地位

小學(xué)生的年齡較小，對于知識的接受和認(rèn)知能力尚不成熟，因此在枯燥的識字教學(xué)課堂中難以集中注意力。在這樣的情境下，如果教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就很容易使小學(xué)生出現(xiàn)倦怠的情緒。小學(xué)語文教師在課堂中采用情景化課堂識字的教學(xué)方式，有利于吸引小學(xué)生進(jìn)行課堂識字，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此突出學(xué)生的主體地位。

（二）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

情景化課堂的創(chuàng)設(shè)，是諸多教師結(jié)合多種教學(xué)方式后得出的高效合理的教學(xué)方式。主要是基于小學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知特點進(jìn)行創(chuàng)造的新型的教學(xué)模式。教師基于情景化進(jìn)行課堂識字教學(xué)，將識字教學(xué)簡單化、趣味化，能夠為小學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的識字能力。

三、小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)的教學(xué)方法

（一）小學(xué)語文教師對情景化的講解

在小學(xué)語文課堂中使用情景化課堂識字的教學(xué)方式，首先需要教師完成對情景化課堂的構(gòu)建，這是進(jìn)行情景化課堂識字教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師需要在課堂識字教學(xué)前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，對即將開始的識字教學(xué)進(jìn)行充分的把握，合理地安排課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師在情景化課堂識字教學(xué)的過程中，可以借助教學(xué)工具布置課堂，并同時借助多媒體技術(shù)營造課堂氛圍。此外語文教師在情景化的識字教學(xué)課堂中還可以借助小游戲提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如轉(zhuǎn)盤游戲等。教師還可以借助多媒體設(shè)備，對需要教授的文字配備圖片、音樂和文字，為小學(xué)生講解文字的發(fā)展和文字背后的故事，提高小學(xué)生對文字的理解和對課堂識字的興趣。

（二）教師需要進(jìn)行情景化的互動

基于情景化的課堂教學(xué)能夠為學(xué)生和教師提供良好的互動環(huán)境，不僅能夠提高小學(xué)生和教師進(jìn)行溝通和交流的能力，還能夠促進(jìn)小學(xué)生良好地參與課堂，確保教師能夠有效掌握小學(xué)生對識字課堂的接受情況。基于情景化課堂識字教學(xué)的師生間的互動主要來自于課堂中的識字游戲和教師組織的學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的過程。教師首先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)識字能力的基本情況對學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生對某篇課文進(jìn)行分組式討論，讓學(xué)生使用自己喜歡的表達(dá)方式再現(xiàn)課文內(nèi)容，并針對自己還不認(rèn)識或熟悉的新的漢字進(jìn)行故事編排，同時完成對討論的總結(jié)。在小學(xué)生進(jìn)行分組討論的過程中，學(xué)生對陌生漢字的發(fā)現(xiàn)和記憶都是學(xué)生自主完成的，因此能夠加深學(xué)生對于新漢字的理解和記憶能力。

（三）教師需要進(jìn)行情景化的評價

在情景化的課堂識字教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，具有較高的自主性。然而，教師依舊需要完成對小學(xué)生的教學(xué)管理和教學(xué)評估的工作。在情景化課堂識字教學(xué)的教學(xué)過程中，教師還需要利用情景化評估方式，對學(xué)生在分組討論中的表現(xiàn)和最后的總結(jié)進(jìn)行評估，及時了解學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的實際情況。例如，教師可以將陌生的需要學(xué)生認(rèn)識的漢字制作成卡片，并在課堂結(jié)束前通過學(xué)生認(rèn)識卡片的數(shù)量完成對學(xué)生的總結(jié)。

四、結(jié)語

綜上所述，基于情景化課堂的識字教學(xué)，是教師采取多種教學(xué)方式和教學(xué)手段后總結(jié)出的最佳教學(xué)模式，能夠提高小學(xué)生課堂識字的質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生對陌生漢字理解和記憶的能力。

參考文獻(xiàn)：

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