探析現(xiàn)代教育資源下的初中英語教學(xué)策略

秦培霞

摘 要?筆者從自身初中英語課堂的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出在初中英語課堂中應(yīng)用現(xiàn)代科技的策略，希望能夠為其他教師提供幫助。

關(guān)鍵詞?現(xiàn)代教育資源;初中英語;微課教學(xué);思維導(dǎo)圖;多媒體教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0158-01

隨著經(jīng)濟全球化趨勢的發(fā)展，英語這門全球通用語言受到教師更多的關(guān)注，教師也積極采用多樣教學(xué)方法促進英語課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的效果。而進入二十一世紀以來，社會已經(jīng)進入網(wǎng)絡(luò)時代，如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語知識的教學(xué)相融合，成為教師思考的關(guān)鍵性問題。

一、應(yīng)用微課教學(xué)，優(yōu)化重點講解

微課是基于現(xiàn)代信息技術(shù)建立起來的一種碎片化知識講解方式，在開展初中英語知識教學(xué)的過程中，教師可以將教學(xué)的英語重點知識濃縮在微課視頻當中，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化的時間進行英語知識的學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化重點知識的講解路徑，提高初中英語課堂的教學(xué)效果。

例如，在進行《Do?you?want?to?watch?a?game?show？》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就能夠利用微課的現(xiàn)代教學(xué)資源進行本節(jié)課重點知識的教學(xué)。從新課程改革標準對初中英語課堂的要求，以及教材中對《Do?you?want?to?watch?a?game?show？》這節(jié)課內(nèi)容的安排，“動詞不定式作賓語的用法”是本節(jié)課的教學(xué)重點。教師將該重點知識濃縮在15分鐘左右的視頻當中，與當前初中生對英語知識的認知特點相一致，之后，教師將制作好的微課視頻投放在“騰訊課堂”或者“酷學(xué)網(wǎng)”等公共網(wǎng)絡(luò)空間當中。當教師在正式的課堂教學(xué)《Do?you?want?to?watch?a?game?show？》這節(jié)課之前，教師引導(dǎo)學(xué)生以檢索“動詞不定式”等關(guān)鍵詞的形式找到教師所制作的微課視頻，并進行自主觀看，從而使學(xué)生在正式上《Do?you?want?to?watch?a?game?show？》這節(jié)課之前就對本節(jié)課中的“動詞不定式作賓語的用法”知識有所理解。當教師在課堂教學(xué)《Do?you?want?to?watch?a?game?show？》這節(jié)課的重點知識時，學(xué)生因為已經(jīng)對“動詞不定式作賓語的用法”等知識有所了解，因此，能夠快速理解教師所教授的內(nèi)容，從而實現(xiàn)《Do?you?want?to?watch?a?game?show？》這節(jié)課的高效教學(xué)。

顯然，在現(xiàn)代教育資源的背景下開展初中英語知識的教學(xué)，教師可以利用微課的形式對重點知識的講述形式進行優(yōu)化設(shè)計，從而提高初中英語課堂的教學(xué)效果。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生理解

思維導(dǎo)圖是一種認知性的工具，能夠?qū)⒊橄蟮闹R進行具象化的展示，從而幫助學(xué)生直觀認知知識。傳統(tǒng)模式下教師進行思維導(dǎo)圖構(gòu)建的形式是手繪，而伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在開展初中英語知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，縮短學(xué)生進行思維導(dǎo)圖構(gòu)建時間，引導(dǎo)學(xué)生在進行思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程中，理清英語知識之間的關(guān)系，從而提高英語知識的學(xué)習(xí)效果。

例如，在進行《If?you?go?to?the?party，youll?have?a?great?time！》這節(jié)課的教學(xué)中，“情態(tài)動詞should的用法”是本節(jié)課的教學(xué)重點，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述重點，利用word軟件進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“should”的中心詞出發(fā)，并分化出“表將來”“表義務(wù)”“用于虛擬語氣”“表萬一”“表竟然”“用于主句中，表必然結(jié)果”“用于成語中”“用于反義疑問句”等八條支路，之后，在每一支路當中再進行細分“具體含義”“例句”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在整理思維導(dǎo)圖的同時，深化對情態(tài)動詞should用法的認知。不難看出，在開展初中英語知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用思維導(dǎo)圖的形式，構(gòu)建英語知識框架，從而將抽象的英語知識進行直觀展示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的效果。

三、應(yīng)用多媒體教學(xué)，實現(xiàn)多樣講解

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多樣化的現(xiàn)代教學(xué)資源被應(yīng)用于課堂教學(xué)中。但是，最早應(yīng)用于課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源是多媒體，并且多媒體因其操作簡便、形式多樣等特點，深受一線英語教師的青睞。在進行初中英語知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用多媒體的多樣形式進行英語知識的講解，從而提高課堂教學(xué)的效果。

例如，在進行《I?think?that?mooncakes?are?delicious！》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用多媒體的多樣形式進行課堂情境的構(gòu)建。在教學(xué)中，教師先使用多媒體當中的圖片展示功能，將月餅的圖片進行展示，使得學(xué)生在課堂的開始，在色彩豐富的月餅圖片中將注意力放在課堂當中;之后，教師使用框架圖的形式將本節(jié)課的主要知識點展示給學(xué)生，使得學(xué)生能夠更好地把握《I?think?that?mooncakes?are?delicious！》這節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏。緊接著，教師應(yīng)用圖文結(jié)合的形式展開《I?think?that?mooncakes?are?delicious！》這節(jié)課的教學(xué)，使得學(xué)生能夠在直觀的圖文結(jié)合中，提高對《I?think?that?mooncakes?are?delicious！》這節(jié)課的理解和認知，實現(xiàn)這節(jié)課的有效教學(xué);在課堂的最后，教師使用視頻播放器播放與中秋節(jié)相關(guān)的視頻，使得學(xué)生在動態(tài)的視頻中，維持對《I?think?that?mooncakes?are?delicious！》這節(jié)課的興趣，實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

總之，初中是學(xué)生進行英語知識學(xué)習(xí)的重要階段，在開展英語知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)用微課、思維導(dǎo)圖以及多媒體的形式，能夠促進重點知識的講解，提高學(xué)生對英語知識的認知，同時促進課堂情境的多樣化構(gòu)建，實現(xiàn)英語知識的有效教學(xué)。

參考文獻：

[1]魏冬梅.基于多媒體技術(shù)的初中英語教學(xué)效果探究[J].課程教育研究，2018（05）：95.

[2]余莉莉.微課在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].開封：河南大學(xué)，2017.