淺談農(nóng)村小學校實施新課改之策略

李強

[摘要]自新一輪課程改革實施以來，我國中小學校進行了不同程度的課程改革探索，取得了明顯的成效。然而，新課改在實施過程中，農(nóng)村小學部分教師因種種原因未能及時轉變思想，改進教學方法進行新課改。再加上農(nóng)村教育條件比較落后，留守兒童增多等原因，嚴重地阻礙了新課改在農(nóng)村小學校的大面積推廣。為了使農(nóng)村小學教師更好地適應新課改，通過轉變教師觀念、靈活應用輔助教學設備、提高學生閱讀質量、建立新型的評價機制和關愛留守兒童等措施，使農(nóng)村小學的廣大師生更好地適應新課改，使農(nóng)村教育環(huán)境發(fā)生翻天覆地的變化。

[關鍵詞]農(nóng)村小學校；新課改；問題；策略

自新一輪課程改革實施以來，我國中小學進行了不同程度的課程改革探索，取得了明顯的成效。然而，在新課改實施過程中，農(nóng)村小學部分教師因種種原因未能及時轉變思想，改進方法進行新課改。再加上農(nóng)村教育條件比較落后，留守兒童增多等原因，使得部分教師出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，嚴重地阻礙了新課改在農(nóng)村小學校的大面積推廣。

一、農(nóng)村小學校不適應新課改的原因

1.主觀原因

新課改以來，各級教育行政和業(yè)務部門對教師進行了新課改的培訓，但部分教師，尤其是農(nóng)村的部分老教師守舊思想比較嚴重，不愿改變長期積累的教學方法，對新課改并沒有足夠的認識。對各學科《課程標準》的理解不夠深，還沒有上升到理性的高度，以致于新課改后的課仍是因循守舊，缺少創(chuàng)新。

再加上農(nóng)村學校班額較小，個別班級只有十幾名學生，甚至更少，部分教師錯誤地認為，在十幾名學生的課堂上很難將新理念、新教法落實。所以，仍然按照原有的教學模式來教學。

2.客觀原因

（1）近些年，國家已經(jīng)加大了對農(nóng)村小學教育教學設施的投入，農(nóng)村小學教育教學設施有了很大改善，多數(shù)學校的校舍從以前的平房變成了教學樓。整齊的校舍、美麗的校園成了農(nóng)村一道亮麗的風景。

同時，農(nóng)村小學也配備了一些教學器材，但因部分教師沒有接受過正規(guī)的師范教育，師資水平有限，很多計算機設備、音樂和美術等教學器材沒能發(fā)揮其應有價值。造成正常的教學活動無法有效開展，直接影響農(nóng)村小學新課改的發(fā)展。

（2）農(nóng)村學校的學生閱讀面較窄，知識來源短缺，對于教學內(nèi)容中的某些主觀性問題，即使是高年級的學生也不能準確、較完整地說出自己的想法。盡管學校一直要求學生進行課外閱讀，增加知識儲備。但是，真正獨立進行課外閱讀的學生并不多，學生的詞語積累也較少，再加上學生常年在傳統(tǒng)教學模式的影響下，使得他們在回答問題、小組討論時，出現(xiàn)用詞不準、句子不通順等問題。所以，農(nóng)村小學生的綜合素養(yǎng)不高，對推行新課改帶來了一定的障礙。

（3）傳統(tǒng)的學校教育教學評價觀念和評價制度仍然占據(jù)統(tǒng)治地位。教學評價的主要方式和標準還是考試和分數(shù)，缺乏對教學過程和學生綜合能力、素質發(fā)展過程的形成性評價。評價方式的不規(guī)范，嚴重制約著新課改在農(nóng)村小學的實施。

（4）隨著我國城鎮(zhèn)化建設的加快和農(nóng)村土地流轉政策的推進，農(nóng)村的學生家長紛紛外出打工，一時間出現(xiàn)了很多留守兒童，這些留守兒童有的由年邁的老人看管，有的放進托管或住校。小學階段是一個人的性格形成、養(yǎng)成良好的學習習慣和道德修養(yǎng)的重要階段。在這一時期，除了學校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而“留守兒童”由于長時間家庭教育相對缺失，他們大多性格內(nèi)向、孤僻，膽小怕事，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長期把問題積壓在內(nèi)心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙；部分留守兒童還表現(xiàn)在不關心班集體，經(jīng)常違反紀律且屢教不改，對待他人冷漠，我行我素等問題，給班級管理帶來了一定的難度，制約著農(nóng)村小學校新課改正常推進。

二、農(nóng)村小學校不適應新課改的解決措施

1.提高農(nóng)村小學教師對新課改的認識

自2004年國家開始對全國范圍內(nèi)的中小學校進行課程改革以來，經(jīng)過數(shù)十年的科學論證，提出了適應中小學生全面發(fā)展的重要舉措，作為基礎教育的小學教師應該積極地踐行。

班額小是農(nóng)村小學校的現(xiàn)狀，與城市大班額的小學相比，這其實是一個優(yōu)勢。新課改倡導自主、合作、探究的學習方式。在40分鐘的課堂上，班額小的學生可以全部參加到師生互動、生生互動中。以20人的班級為例，在40分鐘的課堂上，每位學生至少可以有一次和教師互動的機會，而城市40—70人的班級中，每節(jié)課每位學生平均不到1次。在名師的示范課上，有小組討論、小組合作探究學習等形式，這大大提高了學生的合作意識、參與意識，提高了學生的口語表達能力。在農(nóng)村班額小的班級中，可以進行同桌或前后桌合作、探究學習等形式，以達到上述目的。事實上，同桌或前后桌討論要比小組討論的效率高得多。因為在人數(shù)較多的小組討論中，有一部分學生只充當聽眾的角色，并沒有實質發(fā)言的機會與時間。而同桌或前后桌討論才能使“說”與“聽”真正地有機結合起來，從而達到最佳的合作、探究的效果。

2.提高農(nóng)村小學教師的教育教學水平

（1）農(nóng)村小學教師要積極地投入到新課改的熱潮中，多學習新課改的理論體系，用新的理論武裝自己的頭腦。農(nóng)村小學教師要積極參加各級業(yè)務主管部門組織的有關新課改的觀摩課、示范課等活動，從中感受新課改的氛圍，從示范課上汲取新鮮的營養(yǎng)。通過聽名師的課，學到的是一種思想，是一種習慣。名師有著適應新課改的靈活多樣的教學方法、扎實的基本功，他們是以新課改理念的“不變”來適應學生上課時的“萬變”，這正是農(nóng)村小學教師所缺少的。

如今大部分的新課改示范課、觀摩課等都應用了計算機輔助教學，計算機輔助教學把文字、圖像、視頻、聲音融為一體，恰當?shù)剡\用計算機輔助教學，能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。但是，是不是說沒有計算機輔助教學，就無法進行新課改的教學呢？其實，不是這樣的。因為計算機只是一種輔助手段，并不能代替教學中的一切。新課改的教學理念需要滲透到教師的“導、讀、講、評”及教師的教態(tài)、情感之中。農(nóng)村小學教師完全可以根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，自制一些教具，甚至諸如樹葉、小草、泥土……這些天然的教具都可以為教學服務，可以說這些教具比圖像、文字直觀得多，親切得多。這就要求教師用一雙善于觀察的眼睛，一顆善于思考的心，將無形的新課改理念轉變?yōu)橛行蔚恼n堂教學形式，在有形的課堂教學中滲透無形的新課改理念。

（2）教師在日常教育教學中，做好各項應對留守兒童問題的工作。第一，教師要引導留守兒童樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。教師在和他們交流過程中，要正確引導他們理解父母外出打工的艱辛，讓他們珍惜現(xiàn)在難得的學習機會，努力學習。增強他們是非觀、判斷力和責任感，使他們對父母的理解轉化為學習的動力。第二，教師要做好留守兒童的心理輔導工作，成為他們的“知心”朋友。學校可開設心理健康教育課，設立心理咨詢室，對留守兒童進行心理健康教育。教師要經(jīng)常利用閑暇的時間去家訪，了解、關心他們的生活，對生活困難的學生要及時給予幫助。教師要教會學生經(jīng)常以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，指導他們學會把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。同時，和他們的監(jiān)護人、父母互相溝通，使其積極配合學校共同教育。有了學校的溫暖關懷和幫助，孩子一定會對學習和生活樹起信心。從而，和教師一道進行新課程改革。

國家要發(fā)展，民族要振興，教育是基石。隨著國家對教育的加大投入，城鄉(xiāng)教育差距正在逐漸縮小。我們有理由相信，在不久的將來，農(nóng)村教育的硬環(huán)境會有明顯的改善，我們農(nóng)村教師也會加倍努力踐行新課改，使農(nóng)村小學的教育環(huán)境發(fā)生翻天覆地的變化。

參考文獻：

[1]教育部.《基礎教育課程改革綱要（試行）》教基[2001]17號[OL] .國務院公報，2001-06-08.

（責任編輯 陳始雨）