探索課堂轉(zhuǎn)型 促進素養(yǎng)發(fā)展

胡錦粦

[摘要]基于傳統(tǒng)課堂教學模式下的課堂有著種種弊端，小學語文課堂教學需要進行轉(zhuǎn)型，這是語文教育創(chuàng)新與發(fā)展的內(nèi)在需求，也決定著教師教書育人的成效，關(guān)系到學生語文綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在課堂轉(zhuǎn)型過程中，語文教師要順應新課改的基本要求，注重教學創(chuàng)新，從授課方式、互動形式、師生關(guān)系、課堂文化、教師角色等環(huán)節(jié)實現(xiàn)語文教學的“華麗轉(zhuǎn)身”，進一步增強學生在課堂中的主體性，優(yōu)化課堂授課環(huán)境，激發(fā)教育對象的學習潛能，達成語文綜合素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的目標。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育；小學語文；教學實踐；語文素養(yǎng)

在素質(zhì)教育理念的影響下，課堂組織形式、學習者的定位、教學環(huán)境的開放性和教育手段的多樣性等都已經(jīng)不同以往，這都在一定程度上提升了課堂轉(zhuǎn)型的速度。小學語文課堂是一個生態(tài)系統(tǒng)，課堂轉(zhuǎn)型需要多方面因素的協(xié)調(diào)配合，也不能對傳統(tǒng)課堂進行完全否定。語文教師需要面向全體學生，基于學生的學習需求和興趣偏好，有針對性地進行課堂轉(zhuǎn)型，讓授課方式變得更加靈活，進行多維交流，減少師生間的沖突，塑造開放的教育環(huán)境，讓教師更好地為學生的學習服務，實現(xiàn)學生知識與素養(yǎng)的同步提高。

一、授課方式轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)到靈活

有些教師在教學實踐中主要是依賴教材和落后教育手段開展教育活動，長此以往，會讓語文教育環(huán)境失去活力，教育對象的學習潛能與興趣難以得到有效激發(fā)，學習成績可能出現(xiàn)不同程度的下降。隨著信息時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育改革必然會形成對課堂轉(zhuǎn)型的有效促進。對此，教師要加強傳統(tǒng)授課方式與現(xiàn)代教育技術(shù)之間的融合，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和普及可以為課堂轉(zhuǎn)型提供有效的輔助和支撐，可以將語文知識通過視頻、音頻、文字等形式進行立體化的呈現(xiàn)，所以，小學語文課堂會變得更加生動有趣。同時，小學語文教師必須重視新型教學技術(shù)在教學設(shè)計環(huán)節(jié)中的應用，增加新型教學資源的設(shè)計與建設(shè)，如多媒體課件、微課等教學資源的設(shè)計，都是授課方式轉(zhuǎn)變和課堂轉(zhuǎn)型的重要物質(zhì)保障。小學語文教師在日常教學中要選用科學的授課方式，并結(jié)合課堂教育目標和學生的興趣特點來加強多種授課方式之間的組合與創(chuàng)新。例如，在《亡羊補牢》的寓言教學中，為了更好地集中學生的注意力，促進學生對寓言故事中寓意的理解，語文教師可以在課堂的開始階段導入一段FLASH動畫，將寓言故事進行動態(tài)化、形象化的演繹，這樣顯然比教師單純進行傳統(tǒng)式的說教更為有效，能夠營造輕松活潑的教學氛圍，使學生更有興趣參與教學活動，促進他們知識與素養(yǎng)的發(fā)展。

二、互動形式轉(zhuǎn)型，從單向到多維

在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，有些語文教師的教學理念相對落后，有的不重視師生互動，有的過于強調(diào)個人的教學權(quán)威，導致師生互動環(huán)節(jié)存在很多有待優(yōu)化的環(huán)節(jié)。比如，對互動教學缺乏有效設(shè)計，所以，在互動環(huán)節(jié)過多地開展了無效互動和機械互動，或者在互動環(huán)節(jié)缺乏有效的引導和管理，導致多維互動的秩序比較混亂，還有些教師對多媒體教學手段過于依賴，過多的人機互動割裂了人與人之間的聯(lián)系。小學語文教師作為互動教學的引領(lǐng)者，一定要轉(zhuǎn)變過去單向互動的落后思維，創(chuàng)新和構(gòu)建基于多元主體的互動教學環(huán)境。對此，語文教師應樹立正確的互動教學理念，讓互動問題或互動項目貼近學生的語文學習需求和生活實際，實現(xiàn)對學生語文學習思維的有效引導，在有效的師生互動中滲透語文知識點和德育內(nèi)容，這樣才能保證互動式課堂的教學效率。例如，在《媽媽的賬單》教學中，語文教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)講一個關(guān)于“要零花錢”的小故事，引導學生進行互動討論，然后再進行課文知識的講解，這樣可以將學生的學習注意力有效集中起來，師生互動、生生互動都能呈現(xiàn)在語文學習的重點環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學生語文素質(zhì)的有效培養(yǎng)。為了讓課堂氛圍變得更加活躍，語文教師可以結(jié)合教學內(nèi)容在課堂上導入游戲，讓語文教學“寓教于樂”。如識字游戲，不僅可以增強語文識字學習的趣味性，而且能創(chuàng)設(shè)集體化、快樂化的互動學習情境，達到事半功倍的教學效果。

三、師生關(guān)系轉(zhuǎn)型，從沖突到和諧

一些教師過于強調(diào)個人的教學地位和權(quán)威，不太尊重學生的個性化思想和獨特見解，也不重視學生個性化素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏對學生求知過程的規(guī)范性管理，導致很多學生對教師產(chǎn)生畏懼和反感心理，這使教師與學生之間的關(guān)系變得緊張，不利于教學活動的開展，最終影響到語文課堂教學效率的提升。隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，小學語文教師應重視和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，淡化對教學權(quán)威的盲目崇拜，適當降低教學姿態(tài)，充當小學生語文學習的良師益友。一方面，語文教師要積極營造平等、民主、和諧的課堂氛圍，讓學生成為語文課堂的主人，成為語文課堂的核心，這樣可以有效提高學生學習的積極性和主動性，更好地調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，幫助學生實現(xiàn)從被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變；另一方面，語文教師在教學評價環(huán)節(jié)要淡化個人權(quán)威和“標準答案”，多采取開放性、激勵性的教學評價手段，保護好學生的語文學習興趣和熱情。例如，在《慈母情深》的教學之后，教師可以組織以“我的母親”為主題的作文教學活動，不管學生的寫作水平如何，教師對剛開始嘗試寫作的小學生進行評價時，要努力尋找學生作品中的“閃關(guān)點”，避免打消學生寫作熱情的現(xiàn)象，多對寫作亮點及時加以肯定和表揚，這樣，教師與學生之間才能減少沖突，實現(xiàn)良性互動，建立和諧的師生關(guān)系。

四、課堂文化轉(zhuǎn)型，從封閉到開放

傳統(tǒng)的課堂文化強調(diào)教學地位，基本都是為教師的授課服務的，沒有形成良好的學習氛圍，課堂文化也需要進行轉(zhuǎn)型和升級。小學語文課堂上的文化雖然是隱性的，但是，卻能對學生的語文學習活動產(chǎn)生非常重要的影響。縱觀以往語文課堂的隱性教育環(huán)境和氛圍，具有封閉、枯燥、互動性差等特征，很大的原因就在于教師對語文課堂文化的建設(shè)“視而不見”，習慣了在傳統(tǒng)教育思維引導下的“一言堂”，造成學生課堂話語權(quán)的喪失，學生只能開展被動機械的知識學習，不利于學生個性化素質(zhì)和語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，小學語文優(yōu)秀課堂文化的建設(shè)一定要開放和包容，能滿足學生的學習行為和個性需求，做到因材施教，這樣才能持續(xù)發(fā)掘?qū)W生的求知潛能，促進學生情感素質(zhì)的發(fā)展。同時，課堂文化建設(shè)要突出學生自主學習文化的培養(yǎng)，學生需要加強課內(nèi)學習與課外學習的有機結(jié)合，養(yǎng)成在現(xiàn)實生活中積累和應用知識的好習慣，有效建立自己的知識體系。例如，在《將相和》的教學中，教師可以問學生最喜歡文中的哪個角色，學生給出的答案會有差別，理由也不盡相同，這種開放性的提問和課堂文化氛圍的塑造，可以讓學生從被動學習和被動思考中解放出來，積極融入個人的理解和思考，這樣的課堂形式顯然更加有效。

五、教師角色轉(zhuǎn)型，從權(quán)威到服務

教師教育角色的定位以及課程授課過程中發(fā)揮的作用，是值得每個教育工作者認真反思的。教育角色固然重要，但并不代表教師就是萬能的和永遠都是對的，尤其是在開展德育和情感教育時，語文課程的很多問題沒有標準答案，如果教師過于強調(diào)個人的教學權(quán)威，就會削弱學生的自主學習意識和獨立思考能力。對此，小學語文教師在對自身的課堂角色進行定位時，要堅持以生為本，一切教學活動都著眼于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，自身要通過教學轉(zhuǎn)型，更好地充當學生語文學習的促進者，幫助學生進行學習修正，促進綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在《只有一個地球》的教學中，包含著生態(tài)環(huán)境保護方面的德育內(nèi)容，與學生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，教師在教學過程中不要對學生的日常行為進行機械性的評判，或者進行強制性的糾正及懲罰，一味強調(diào)教學權(quán)威會造成學生的反感，不利于學生自主行為習慣的養(yǎng)成。教師應加強對學生生活行為的引導，服務于學生良好環(huán)境保護意識的養(yǎng)成，最終使學生主動投入到生態(tài)環(huán)境的保護工作中，這樣他們才能真正領(lǐng)悟到知識學習和地球生態(tài)平衡重要性，成為合格的“地球衛(wèi)士”。

課堂轉(zhuǎn)型是當前教育改革領(lǐng)域面臨的重要課題，迫切需要每個語文教育工作者自身首先做出積極轉(zhuǎn)變，不再受“應試教育導向”思維的束縛，教育教學方案的制定要面向全體學生，合理規(guī)劃課堂授課空間，懂得“留白”與“放權(quán)”，保障學生在語文課堂上的主體地位，豐富課堂的教學手段、內(nèi)容與形式，為學生的語文學習和素養(yǎng)發(fā)展營造良好的氛圍，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，形成良好的課堂文化，促進學生語文知識的獲取、內(nèi)化以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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（責任編輯 馮 璐）