小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的點(diǎn)滴做法

寧 冬 馬明濤

[摘要]作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不僅是帶領(lǐng)學(xué)生不斷積累的過(guò)程，更是引導(dǎo)學(xué)生不斷探索和創(chuàng)新的過(guò)程。作文教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)生在寫作方面存在的一系列問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面開展作文教學(xué)，提高教學(xué)效率：注重創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣；注重從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合；注重寫好“兩記”，奠定學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)；注重合作，提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)

作文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生掌握寫作的技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但不少學(xué)生害怕寫作文，一提起筆就眉頭緊皺，原因主要有以下幾個(gè)方面：缺少對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，無(wú)話可說(shuō)或無(wú)從下筆；閱讀量小，語(yǔ)言積累少，對(duì)事物難以描繪具體；缺乏對(duì)周圍事物的好奇心，不能留心觀察；缺少相應(yīng)練習(xí)，實(shí)際動(dòng)筆少；缺乏創(chuàng)新，寫作題材千篇一律，難以表達(dá)真情實(shí)感。針對(duì)以上問(wèn)題，在作文教學(xué)實(shí)踐中我進(jìn)行了一系列探索和嘗試，逐漸形成自己的作文訓(xùn)練方法，并取得了一定成效。

一、注重創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)寫作興趣

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還不夠穩(wěn)定，認(rèn)識(shí)興趣以一定的情境性為特征。因此，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而極大地提高課堂教學(xué)的效率。在寫作過(guò)程中，要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特征，積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫出更好的作文。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，主要有利用圖片創(chuàng)設(shè)情境、利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境、利用作品欣賞創(chuàng)設(shè)情境、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境、利用生動(dòng)的表演創(chuàng)設(shè)情境、利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等。不論采用何種創(chuàng)設(shè)情境的方法，教師都應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。

例如，利用游戲創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，由于小學(xué)生的年齡小，對(duì)游戲活動(dòng)的熱情很高，一般都會(huì)積極參與到游戲活動(dòng)中并與同學(xué)主動(dòng)地交流。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中經(jīng)歷了活動(dòng)的全過(guò)程，當(dāng)然有感可發(fā)、有情可抒，下筆時(shí)就會(huì)有話可說(shuō)、言之有物。利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，不僅為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫作素材，而且營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，降低了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，讓學(xué)生逐漸樂(lè)于寫作。

二、注重從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。脫離閱讀，寫作往往會(huì)成為空中樓閣；脫離寫作，閱讀也難得文章精髓。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中閱讀和寫作往往被割裂為兩個(gè)部分，在閱讀教學(xué)中不重視讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表達(dá)內(nèi)容、理解文章的表達(dá)方法，寫作教學(xué)中也不注重引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材。實(shí)際上，閱讀是一個(gè)吸收的過(guò)程，寫作則是表達(dá)的過(guò)程。小學(xué)生閱歷淺，知識(shí)面比較窄，表達(dá)能力比較差，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容中汲取營(yíng)養(yǎng)，熟悉各種表達(dá)方式，積累寫作的方法與材料，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

1.從閱讀中學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法

在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的角度、分析事物的方法以及最終構(gòu)思成文的方法。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，不僅應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生理解課文所表達(dá)的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生分析課文的寫作特點(diǎn)和表達(dá)方式，理解作者是如何選材構(gòu)思的。如《傘》這篇課文，以傘為主線，通過(guò)對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫，贊揚(yáng)了助人為樂(lè)的社會(huì)風(fēng)尚。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生分析這篇寫事文章的寫作特點(diǎn)和表達(dá)方式，理解作者是如何選材、如何把人物形象寫具體生動(dòng)。通過(guò)對(duì)教材課文的閱讀、分析和理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和謀篇布局，掌握寫作方法，積累大量語(yǔ)句。

2.加強(qiáng)朗讀和背誦訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感

閱讀量對(duì)寫作的影響是直接的，沒有大量的閱讀，一切都是“空中樓閣”。閱讀量的大小是寫好文章的必要條件，語(yǔ)感的形成有賴于多讀多背。只有閱讀量積累到一定程度，才可能文思如涌。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須加強(qiáng)朗讀和背誦訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠正確朗讀詞、句、篇，還要適當(dāng)增加背誦的量，通過(guò)多讀、多背，使學(xué)生把課文中作者的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備起來(lái)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，從讀中學(xué)寫，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。

三、注重寫好“兩記”，奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)

培養(yǎng)作文能力，不僅需要豐富的閱讀積累，更需要長(zhǎng)期的習(xí)作實(shí)踐。只有積累到位，學(xué)生才能厚積而薄發(fā)，易于動(dòng)筆。寫日記就是學(xué)生積累運(yùn)用語(yǔ)言、提高作文能力的一個(gè)重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活寫起，把在實(shí)際生活中看到的、聽到的或感受到的事情記錄下來(lái)，養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的好習(xí)慣?！靶赜腥谕乱粭l河”，提高作文水平必須要多觀察、多思考、多練習(xí)。記日記無(wú)疑是積累素材最有效的方法之一。日積月累的觀察有助于開闊學(xué)生的視野、拓展學(xué)生的思路、積累大量的詞句。同時(shí)，寫日記也是一個(gè)積累材料的過(guò)程，用心把事記下來(lái)，寫成日記，可以為學(xué)生提供豐富的寫作素材。

寫讀書筆記是一種非常好的讀書方法，不僅可以提高學(xué)生的思維能力和閱讀效率，還能夠提高學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)課文的讀書筆記，還要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)做好讀書筆記。在這一過(guò)程中，要減少對(duì)學(xué)生的束縛，對(duì)于讀書筆記的內(nèi)容不作限定，可以是學(xué)生自己的心得，也可以摘錄書中的好詞佳句、精彩片段等。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，語(yǔ)言才會(huì)豐富，寫作時(shí)大量生動(dòng)的語(yǔ)句才會(huì)涌向筆端，這正是寫讀書筆記的意義所在。

四、注重合作，提高作文質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。在作文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體參與作用。作文教學(xué)中的合作包括寫作前合作和寫作后合作。

寫作前合作體現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生寫作前交流，注重群體作用的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都必須獨(dú)立完成作文題目，但在新課標(biāo)指引下的作文教學(xué)中則應(yīng)該大膽突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。寫作前，先指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章、口頭表述。進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練，首先依據(jù)習(xí)作要求復(fù)習(xí)課文的有關(guān)章節(jié)，從讀學(xué)寫，強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn)。然后，讓學(xué)生口頭敘述觀察到的事物，并談出對(duì)所敘事物的看法或見解。如遇到學(xué)生接觸較少的題材，可以適當(dāng)增加學(xué)生之間交流的時(shí)間和空間，允許學(xué)生向老師和同學(xué)尋求幫助。對(duì)于需要搜集大量材料才能夠完成的文題或故事，教師可以將學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)同學(xué)相互合作，共同完成。比如，寫互聯(lián)網(wǎng)、環(huán)境保護(hù)等方面的題材，教師就可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)完成。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生寫作前交流的反饋，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合掌握的材料和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從命題、立意、選材、組材等方面著手構(gòu)思文章。最后，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)注意學(xué)生群體作用的發(fā)揮，視具體情況組織學(xué)生進(jìn)行討論。

寫作后合作體現(xiàn)為學(xué)生間互評(píng)作文。首先，自評(píng)作文。在學(xué)生完成作文后，要求學(xué)生先讀兩遍自己的作文，然后進(jìn)行自評(píng)。在自評(píng)的過(guò)程中，要求學(xué)生改正錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，仔細(xì)斟酌詞語(yǔ)的運(yùn)用，對(duì)于語(yǔ)序不當(dāng)?shù)木渥舆M(jìn)行修改，刪除多余的字、詞、句、段。其次，集體評(píng)改作文。在對(duì)全班學(xué)生作文的總體情況有所掌握并做出總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)具有代表性的文章進(jìn)行展示，讓學(xué)生閱讀后自行修改，之后交流修改意見。對(duì)于存在較大分歧的問(wèn)題，則可以展開爭(zhēng)論，教師只做點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控，不急于做出結(jié)論。事實(shí)證明，學(xué)生在評(píng)改他人作文時(shí)有很強(qiáng)的責(zé)任心，能反復(fù)推敲、認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出問(wèn)題和不足。同時(shí)，學(xué)生互評(píng)互改，也有利于相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的寫作能力。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）