高職院校技能型高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式下會計教學(xué)改革研究

張晶晶　劉均敏　祁艷艷

【摘要】現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對高職院校的會計學(xué)生提出了更高的要求，在這種情況下，要想培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的技能型高素質(zhì)會計人才，我們就要對當(dāng)前會計教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的改革對策。

【關(guān)鍵詞】高職院校 人才培養(yǎng) 會計教學(xué)

我國社會主義經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，對人才的需求也在不斷增長。在如此背景之下，高職院校受到更多的關(guān)注?，F(xiàn)如今，高職院校面臨著非常嚴(yán)峻的改革形式，這對高職院校學(xué)生日后的發(fā)展來說，有著非常重要的意義。在會計專業(yè)中，為了培養(yǎng)出更具高技能、高素質(zhì)的人才，高職院校在教學(xué)中就必須加大改革，力求培養(yǎng)出更符合時代發(fā)展需要的會計專業(yè)人才。

一、會計專業(yè)教學(xué)改革中存在的問題

1、教學(xué)方式、方法較落后

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，最有效的教學(xué)方式、方法應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生參與熱情、提高教學(xué)效率及實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；但最終選擇何種教學(xué)方式、方法，需要綜合考慮課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)理念、教師素質(zhì)等而定。高職院校會計專業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的會計實務(wù)能力，即實踐操作能力，而學(xué)生扎實的理論功底；如果仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式、方法開展教學(xué)，顯然是不行的，因為傳統(tǒng)教學(xué)方式、方法更多的為培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)服務(wù)，而非為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力服務(wù)。

2、教材內(nèi)容更新速度趕不上時代發(fā)展

隨著國際化進(jìn)程與信息網(wǎng)絡(luò)工程的飛速發(fā)展，新概念、新方法不斷涌入。會計行業(yè)已不僅僅亟需與國際接軌，更需要與信息化網(wǎng)絡(luò)時代接軌。然而高職院校會計專業(yè)教材的編寫者卻很難把握瞬息變換的行業(yè)發(fā)展趨勢，將已經(jīng)變化的崗位需求與固有的知識結(jié)構(gòu)對接。部分已經(jīng)淘汰的業(yè)務(wù)處理流程仍然在課堂上照本宣科，不可避免地會導(dǎo)致整體教學(xué)內(nèi)容偏老舊，不能滿足現(xiàn)實需求。

3、實踐實訓(xùn)場所的設(shè)置與配置也存在相應(yīng)的問題，尤其是校外實習(xí)基地

當(dāng)?shù)仄髽I(yè)中從事會計專業(yè)工作的并不是很多，較大的企業(yè)一般會有十到二十便已經(jīng)算是飽和，而一些小企業(yè)能有一到兩人便已是足夠，并且不管是較大的企業(yè)還是小型企業(yè)，都不愿意接受實習(xí)生。因為會計這份工作，本身便是企業(yè)的核心，對于會計人員來說，日常的工作之中，會涉及到關(guān)于企業(yè)之中很多的商業(yè)機(jī)密。實習(xí)生流動性強(qiáng)，不穩(wěn)定是必然，所以企業(yè)不愿接收。

二、技能型高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式下會計教學(xué)改革的路徑研究

1、明確培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校在建校之初，都會有著屬于自己獨有的辦學(xué)理念，所以，高職院校應(yīng)明確自身的教學(xué)理念，將其融入到教學(xué)質(zhì)量當(dāng)中，滿足時代發(fā)展的實際需求，并且高職院校還應(yīng)從本身特點出發(fā)，對高職會計學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)突出專門性、實踐性和應(yīng)用性。將教學(xué)理念放在正確的高度上，明確自身的辦學(xué)宗旨，在教學(xué)過程中，要及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的視角出發(fā)，整合知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中，要做到以學(xué)生為主，從而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

2、強(qiáng)化實踐能力

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，其課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，在課程設(shè)置的過程中，保證在理論知識充足完備的基礎(chǔ)上，適當(dāng)向?qū)嵺`類課程傾斜。根據(jù)不同的能力模塊，分層次地設(shè)置理論與實踐課程訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，如會計基礎(chǔ)能力、會計核算能力、財務(wù)管理能力、職業(yè)拓展能力等。此外可由本校教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情與學(xué)校具體情況自主編寫教材或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)書、講義等，保證最大限度地滿足學(xué)生的實際需求。

3、改善教學(xué)方法與教學(xué)手段

傳統(tǒng)純理論講授的教學(xué)方法有一定局限性，特別是對那些實踐應(yīng)用要求較高的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)；對于該類知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以嘗試結(jié)合案例和實訓(xùn)開展教學(xué)，先通過“案例教學(xué)”為學(xué)生創(chuàng)造一種知識應(yīng)用情境，即充分發(fā)揮“案例”在教學(xué)中的示范作用；再就是可以嘗試與學(xué)生實訓(xùn)結(jié)合起來，讓學(xué)生用所學(xué)知識內(nèi)容解決實際遇到的問題，實現(xiàn)學(xué)生“在學(xué)中做、在做中學(xué)”。還可以采用更為新型的教學(xué)方式、方法致力于學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)；比如，可以嘗試采用探究、協(xié)作、合作的教學(xué)方式、方法，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性基礎(chǔ)上，吸引學(xué)生主動參與其中，以及主動實踐所學(xué)知識內(nèi)容。

4、以證促教，以賽促學(xué)

會計崗位作為專業(yè)技術(shù)較強(qiáng)的崗位，專業(yè)技術(shù)資格證是從事會計工作所必備的。會計專業(yè)技術(shù)資格證是會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后找工作的敲門磚，雖然會計從業(yè)資格證已取消，并不意味著企業(yè)對員工擁有會計崗位資格證的要求降低。會計專業(yè)技術(shù)資格證體系完備，從初級會計師到高級會計師，包括注冊會計師、外貿(mào)會計證等都對應(yīng)了不同的職位與崗位需求。以會計專業(yè)技術(shù)資格考試為主線，設(shè)置適合學(xué)生考證的理論課程，爭取使學(xué)生在畢業(yè)前考取初級會計師，并為達(dá)到工作年限后考中級會計師打下基礎(chǔ)。同時適當(dāng)加入外貿(mào)會計證、證券從業(yè)資格證等考試的相關(guān)課程，以證書拓寬學(xué)生的職業(yè)道路。

5、將會計“工匠精神”引入課堂

培育“工匠精神”是指從價值理念和職業(yè)技能入手，將學(xué)生培養(yǎng)成具有競爭力的專業(yè)人才。這就要求學(xué)生在崗位上不僅要掌握實際的技能，還應(yīng)在未來的工作中顯現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)、專注、奉獻(xiàn)、精益求精、開拓創(chuàng)新的工匠精神。高校教育教學(xué)中除了避免重理論、輕實踐的現(xiàn)象，還應(yīng)逐步從重理論、重技能的教育發(fā)展到注重理論、技能與精神三者并重，將工匠精神的培育列入計劃。將理論教育、實踐教育、職業(yè)精神教育三者有機(jī)融合，并與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合。學(xué)校與企業(yè)相互協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，強(qiáng)化職業(yè)精神的教育與灌輸，加大職業(yè)精神的授課比重，以不同的形式將職業(yè)精神教育融入現(xiàn)有課程。