小組合作學習在小學英語教學中的應用初試

周世超

摘 要：合作交流、溝通與互動，不僅是學生的學習方式，還是現(xiàn)代人的工作方式，甚至是人的生存方式。新課程標準提出要讓學生學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。本文將從小組合作學習的基本要素、小組合作學習在教學中的具體應用兩個個方面，探討搞好小學英語小組合作學習。

關鍵詞：小學英語；合作學習；應用

一、小組合作學習的基本要素

1.合理的小組分配。讓4名在性別、學習成績、個性特征、家庭及社會背景等方面具有差異性的學生組成一組。因為在每個小組內(nèi)出現(xiàn)了差異，也要使全部小組形成平衡，使各個小組在大致公平的前提下進行合理競爭。所以這樣有利于學生之間各方面差異的互補，有利于他們之間互助合作的展開，還有利于促進每個學生的認知、社會交際、個性和積極感情的全面提高。

2.小組目標的設立。分組結束后要設立好小組的目標。目標，不是為了個人，而是為了小組，這樣才能改善課堂的氣氛。設立這個目標，能讓學生認識到：一個人的成功不是真的成功，而是讓成績好的學生能積極幫助那些成績較差的學生，能夠讓他們有團體意識，讓他們能盡力去學習，使自己不拖后腿。這樣小組的榮辱與共、相互依賴的關系就形成了。

3.小組評價與獎勵機制的實施。光是設立好目標效果性也不大，我們要用評價方式來激勵小組合作。進行小組合作學習評價可以用個體最近的測驗或者競賽分數(shù)比上次的高出的分數(shù)來計算。這樣可以保證小組成員不管成績好壞都有平等的機會，來告訴學生不是與他人比，而是和自己比，而且比自己以前的好。這樣不但是成績好的學生可以為團體做貢獻，成績差的也可以，還可以利用分階段考核法，具體操作是制定一張考核表，從作業(yè)、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面檢驗小組學習效果，就每一次考核內(nèi)容制定一個具體的考核標準。

4.個人責任的明確。在小組合作學習中，每個人都必須對自己的學習負責，學習的成績高低與個人是否盡責是聯(lián)系在一起的。首先將全班任務先分解到小組，小組任務分解到個人，使組內(nèi)的每個人都承擔自己該有的任務。再來就是在測驗或者競賽中，不允許依靠組內(nèi)其他人的力量來完成任務，以此來證明個人掌握學習內(nèi)容的程度，即要獨立完成，在統(tǒng)計小組成績的時候先算個人成績。

二、小組合作學習在教學中的具體應用

有效的小組合作學習是精心設計的、有目的和有準備的教學活動，而不是教師在課堂教學中隨心所欲的一種教學方式。它要求教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際，根據(jù)不同的課型要求，充分備課。這樣，課堂教學中學生的分組活動才能在教師的精心指導下完成教學任務，達到教學目的，獲得較好的效果?，F(xiàn)就小組合作學習在四種課型中的具體運用分述如下：

1.詞匯教學。在小學英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。由于學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師要把單詞教學貫穿到游戲中，使學生學起來不感到枯燥、乏味。常見的小組合作游戲有：

單詞接龍：將全班分成4組，每組找一個學生在黑板上寫出一個以字母“h”為詞首的單詞“he”，這一個單詞的詞尾字母“e”作為下一個單詞的詞首字母，如“eraser”。在規(guī)定的時間內(nèi)哪一組接的單詞最多則為勝利者，這種方法不僅鞏固了本學期所學單詞，而且還復習了以前所學的單詞，也擴大了學生的詞匯量。

2.會話教學。小學生的一個明顯的特點就是愛玩、好表現(xiàn)自己，因此，用表演和游戲的形式來進行交流，學習語言、運用語言是最恰當?shù)摹５谝?，在語言的示范性表演中可以課前邀請學生排練，戴著頭飾，師生合作表演。在鞏固性表演中常用的方式是在兩人或者四人一組中進行。第二，在創(chuàng)造性的表演中，教師可以充分利用學生自制的頭飾，讓他們在小組中分角色表演，在表演時可以利用簡單的道具、加上一定的動作。第三，如果用小組加分的競賽形式進行表演，效果會更好。

3.閱讀教學。教師精心設計閱讀教學任務，小組的學生由淺入深，層層遞進地進行幾次通篇閱讀，小組討論并解決問題，然后匯報。比如在學習身體器官時，就可以根據(jù)閱讀程度的深入可以分為三次閱讀：

I like English class very much， because I can see my dear teacher——Miss Liao.

Miss Liao is very beautiful. She has two big eyes ，a small mouth .She is a good teacher. She is very clever .She play games with us in the class and we learn English happier and faster.

初步感知：學生自己默讀整篇文章，找出生詞Beautiful， eyes， mouth，并用顏色筆做上標記。小組討論生詞的讀音與意義，難懂的單詞“happier”和“clever”可查找英語詞典，小組先總結，然后各小組之間進行交流，各自匯報自己小組所學到的生詞及其學習方法，共享學習經(jīng)驗。

再次閱讀：教師根據(jù)閱讀的內(nèi)容給學生布置閱讀任務，用給老師畫像的方式畫出老師。學生帶著任務再次通讀全文，找出重點單詞“big eyes”和“small mouth”并畫上波浪線或填寫表格，小組先討論然后展示匯報，教師進行總結點評。

第三次閱讀：教師針對反饋情況及重點句子“She has……”和“She is…… ”，再精心設計閱讀的任務，自己畫一張人物頭像圖，應用剛才短文中的語句用英語描述出來。學生帶著任務進行第三遍通讀并找出要點，畫上橫線再作答，小組先討論然后匯報，最后教師進行總結點評。

4.寫作教學。建構主義認為，學習具有社會性。社會性的互助可以促進學習，學習者與周圍環(huán)境的交互作用對于學習內(nèi)容的理解起著關鍵性的作用。在個人獨立探索的基礎上進行協(xié)商，通過交流各自不同的觀點，進一步補充、修正個人的創(chuàng)作，在合作中互相吸納思維的閃光點，達到自我教育的目的。

參考文獻：

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