借助微課教學(xué)，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果

吳捷韻

摘要：目前科學(xué)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域，而在教育領(lǐng)域也得到了有效的應(yīng)用，尤其對(duì)于小學(xué)課程的教學(xué)，通過(guò)科學(xué)技術(shù)的手段的加入使得小學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了改變。在此，微課的教學(xué)形式應(yīng)用而生，并且在小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)中發(fā)揮了不錯(cuò)的效果。通過(guò)微課的應(yīng)用，可以有效的提升教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以實(shí)現(xiàn)因材施教，也能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的體驗(yàn)，因此，教師要把握好微課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)

引言：隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和教學(xué)設(shè)施的改善，信息技術(shù)逐步的走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。而作為翻轉(zhuǎn)課堂的標(biāo)志性產(chǎn)物，微課作為新穎的教學(xué)模式，也悄悄地走進(jìn)我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂，在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，微課教學(xué)發(fā)揮了自身優(yōu)勢(shì)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，深受到教師的歡迎。

一、利用微課活躍英語(yǔ)課堂的教學(xué)氣氛

在小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)微課教學(xué)的應(yīng)用，能夠有效的改善教學(xué)的結(jié)構(gòu)，活躍課堂教學(xué)氣氛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。由于小學(xué)階段的學(xué)生的思維更趨向具體形象思維，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征進(jìn)行形象化教學(xué)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)立體的和色彩鮮艷的繪圖等形象的教學(xué)素材，特別是在缺乏外語(yǔ)語(yǔ)境的情況下，教師更要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們更多的接觸英語(yǔ)。而微課就能夠真實(shí)的將語(yǔ)境進(jìn)行還原，讓學(xué)生能夠身臨其境的進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)，微課為學(xué)生提供了快樂(lè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在聽(tīng)、看、說(shuō)中主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和積極性。而且微課能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z(yǔ)詞語(yǔ)通過(guò)具體的形象思維的方式在學(xué)生面前展示，集中學(xué)生的注意力，加快學(xué)生的記憶，而有效提升教學(xué)效率[1]。

比如，在人教版三年級(jí)的教材中，教師進(jìn)行教授“At the zoo”這一課時(shí)，對(duì)于“dog、elephant、tiger、cat”等英語(yǔ)單詞教學(xué)時(shí)，教師可以使用微課，將這些單詞對(duì)應(yīng)的動(dòng)物的圖片通過(guò)大屏幕進(jìn)行展示，這些圖片既形象又有特點(diǎn)，能夠立刻抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生聯(lián)合圖片逐一學(xué)習(xí)每個(gè)單詞，這樣很容易讓學(xué)生記住這些單詞，并且增加了記憶的效果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，即提高了教學(xué)效果，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力。

二、利用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)新課程改革所倡導(dǎo)的新理念，課堂要以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師主導(dǎo)作用。教師對(duì)這新理念有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到以前只憑借著一張嘴和一支粉筆的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教授課堂模式更多的是教師的主體作用，而學(xué)生只能是被動(dòng)的聽(tīng)課的。教學(xué)效果不好?，F(xiàn)在的多媒體教學(xué)設(shè)備讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再單調(diào)，而微課的出現(xiàn)，更是轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，逐漸展現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。 更好的發(fā)揮了小學(xué)生15分鐘左右課堂學(xué)習(xí)的最佳有效時(shí)間，學(xué)生可以自我學(xué)習(xí)為主，突出自我發(fā)現(xiàn)，自我學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，使得學(xué)生的主體主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。微課更好的解決了學(xué)校與現(xiàn)代化教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)狀，只要有網(wǎng)絡(luò)，有電腦，都可以學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)Weather 這一內(nèi)容時(shí)，我嘗試制作了一個(gè)五分鐘的微視頻，用英語(yǔ)播報(bào)出Beijing， Hunan， Fujian， Shanghai等地的天氣情況，并配上相應(yīng)的天氣圖標(biāo)，讓學(xué)生一目了然，接著以思考如何合理搭配穿衣的活動(dòng)，激活學(xué)生的思維。課前在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過(guò)學(xué)校的多媒體電腦播放自己的微視頻，讓學(xué)生自己自學(xué)新課內(nèi)容，取得了很好的教學(xué)效果，也將教師解放出來(lái)，更專(zhuān)注于教學(xué)研究。

又比如，我教學(xué)“Meet my family”這一課（人教版四年級(jí)的教材）時(shí)，我先制作了微視頻的課件，上課前讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)微課，這樣可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課講的知識(shí)有所了解，為上課作好準(zhǔn)備，進(jìn)而提高教學(xué)效率。所以，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容進(jìn)行微課視頻課件的制作，讓學(xué)生通過(guò)微課培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，尤其在課上教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)微課的復(fù)看進(jìn)行鞏固，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且大大提高了教學(xué)的效果。

三、利用微課提升學(xué)生的文化意識(shí)

英語(yǔ)作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，有一定的文化內(nèi)涵，對(duì)于一切語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，都有深厚的文化底蘊(yùn)的支撐，已經(jīng)民族文化特色，是歷史文化發(fā)展到當(dāng)代的見(jiàn)證。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的文化意識(shí)，在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科必須要掌握的基本技能，這對(duì)學(xué)生理解英語(yǔ)的文化背景有重要意義。能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和區(qū)域交流的技能。通過(guò)微課的教學(xué)，能夠切實(shí)的讓學(xué)生提升觀察、思考和分析的能力，而且能夠提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要的文化背景，進(jìn)而加深對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的理解。此外，微課教學(xué)沒(méi)有時(shí)間和空間的約束，將英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠簡(jiǎn)化[3]。

比如，在我教學(xué)“Let us eat”（人教版三年級(jí)教材）這一課時(shí)，可以借助微課教學(xué)向?qū)W生展示各種美食等，以及英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)俗，通過(guò)教師制作的微課的動(dòng)畫(huà)視頻，能夠?qū)Ⅴr活立體的圖像展示給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們提升了文化的意識(shí)，從而提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師借助微課進(jìn)行教學(xué)，這是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，能夠切實(shí)有效的提高教學(xué)效果。通過(guò)微課的應(yīng)用，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)能力，文化意識(shí)等，無(wú)論對(duì)于課前的預(yù)習(xí)，還是課后的復(fù)習(xí)，微課都發(fā)揮了積極的作用，所以，在未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，微課的應(yīng)用將是教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，不僅是響應(yīng)國(guó)家提倡的素質(zhì)教學(xué)，而且對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改進(jìn)，在實(shí)際的應(yīng)用中得到了不錯(cuò)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周娜. 微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].福建師范大學(xué)，2017，02

[2]田小玉. 微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2016，05

[3]王曉云. 思考微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].吉林教育2016，07

課題名稱(chēng)：“小學(xué)英語(yǔ)課堂的微課設(shè)計(jì)制作及使用”

課題類(lèi)型：一般課題

工作單位：湛江市第十九小學(xué)

立項(xiàng)編號(hào)：LSZXXJSFZZX-2017-Y-086