巧用教材，提升小學(xué)英語口語教學(xué)的實(shí)效性

劉惜窮

內(nèi)容：摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，針對(duì)小學(xué)生的英語口語普遍存模式化嚴(yán)重、不貼合實(shí)際、實(shí)用性差等情況，新教材的編制對(duì)于教師在口語教學(xué)上提出了更高的要求。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合新教材的特點(diǎn)，探討如何巧用教材來提高小學(xué)英語口語教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)生英語口語；實(shí)效性

語言是交流的工具，只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好了工具，才能達(dá)成交流的目的。新課標(biāo)首次將英語課程的性質(zhì)界定為具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，指出語言學(xué)習(xí)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通的能力，更是要在語言學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)人格品質(zhì)和道德情操的修養(yǎng)。因此教師要活用教材，引導(dǎo)學(xué)生大膽交流和表達(dá)自己的情感、觀點(diǎn)和想法。

而如今的小學(xué)生英語口語普遍存在的問題是模式化嚴(yán)重和不貼合實(shí)際等。來看一個(gè)案例，一位三四年級(jí)學(xué)生與一位外國(guó)朋友的交談過程：（學(xué)生A，外國(guó)朋友B）

A： Hello. Whats your name？

B： Hi， you can call Simon. And can I know your name？（A沒聽懂，愣住了。）

B： Im Simon， whats your name？

A： My names Ken. How are you？

B： Mm...fine， because of you.

A： Im fine， thank you. Where are you from ？

B： Im from America. Is your home in Tong xiang， Ken？

A： Im from China. Goodbye.

B： Glad to see you ， bye.

從中可以看出這位學(xué)生做到了大膽對(duì)話，但能算有效的交流嗎？那是什么原因?qū)е聦W(xué)生無法將學(xué)到的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中靈活的運(yùn)用呢？除了舊版教材的設(shè)計(jì)理念偏向于句型的掌握，忽視了真實(shí)的語用性，導(dǎo)致學(xué)生思維的固化。更多是在日常口語教學(xué)中，教師往往會(huì)更側(cè)重語音語調(diào)和句型結(jié)構(gòu)，口語操練難免陷入機(jī)械式和模式化的怪圈。如何活用教材，提高口語教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)是作為小學(xué)英語教師不斷思考的議題。

一、從教材中口語化語句著手，開拓學(xué)生思維方式

PEP Book2 Unit4 PartA Lets talk的對(duì)話中的 Uh-oh！ Oh， yes！這兩句充滿了生活氣息，在教學(xué)過程中，明顯感覺到孩子們?cè)谧x這兩句時(shí)的投入與自然。在寫板書時(shí)粉筆突然斷了，然后我說“Uh-oh！”，學(xué)生立馬心領(lǐng)神會(huì)。雖然只是一個(gè)語氣詞，但是它給學(xué)生帶來的感受更真實(shí)。在教學(xué)過程中制造出一些很自然的語境，既不顯得刻意，學(xué)生也能很快地吸收進(jìn)去，在生活中靈活地運(yùn)用。對(duì)話中的“Silly me！”這句話，一開始學(xué)生不太能理解其含義。于是我在準(zhǔn)備板書時(shí)，本應(yīng)拿起粉筆，我卻拿起來簽字筆轉(zhuǎn)身書寫，這時(shí)候說一聲“Silly me！”。學(xué)生結(jié)合教材中的語境大概感知了含義，加上我這個(gè)愚笨的表現(xiàn)，學(xué)生模糊的初步感知馬上就具體了。而教師若是用中文解釋，學(xué)生能懂也會(huì)記住，卻不會(huì)用。因?yàn)樵谥形慕忉尩倪^程中，就把英語的思維丟掉了，當(dāng)說英語時(shí)就需要轉(zhuǎn)兩個(gè)彎才能順利表達(dá)，自然就難以在生活中流暢輸出了。

利用教材的最基本原則就是領(lǐng)會(huì)教材意圖，用好其提供的情景和語句，不盲目脫離教材去創(chuàng)設(shè)更復(fù)雜的情景。在教材提供的大語境中利用一些小情景，用好教材的同時(shí)也放飛了學(xué)生的思維。

二、扎實(shí)落實(shí)英語諺語滲透教學(xué)，推進(jìn)情感態(tài)度教育

PEP五六年級(jí)教材中，Useful expression板塊增加了Proverbs諺語板塊。而且這些諺語與教材的單元主題都是相呼應(yīng)的，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分利用好這個(gè)資源。

六下教材一共四個(gè)單元，主題分別是：1.How tall are you？ 2.Last weekend 3. Where did you go？ 4. Then and now. 我們仔細(xì)對(duì)照上面書中的四句諺語，可以發(fā)現(xiàn)這幾句諺語可以說是主題的升華。第一單元的語言點(diǎn)就是比較級(jí)，“Less is more.” 這句話極富有哲理性，中文翻譯過來是“少即是多?！绷昙?jí)的學(xué)生思想各方面還不成熟，并非立刻能參悟其中的道理。為了幫助學(xué)生更好的理解，在教學(xué)過程中可以舉一些例子，比如body language，有時(shí)候一個(gè)眼神一個(gè)動(dòng)作勝過千言萬語，一句有力的激勵(lì)勝過無數(shù)句寡淡的話語。教師可以很好利用這個(gè)句子來進(jìn)行中西方文化滲透。最后一單元的主題是過去的現(xiàn)在的對(duì)比，而“Life is what you make it.”這句話，是很陽光，很有激勵(lì)性的。新課程標(biāo)準(zhǔn)將情感態(tài)度列為課程目標(biāo)之一，這個(gè)諺語的設(shè)計(jì)是很好的體現(xiàn)，積極向上的情感有助于學(xué)生積極參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，也會(huì)影響學(xué)生的生活態(tài)度。將這樣的理念滲透在教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)這些諺語有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而內(nèi)化為自己的思想和語言。

三、活用Story time板塊，激發(fā)學(xué)生說英語的興趣

新教材中Story time板塊都是運(yùn)用單元多學(xué)核心語言講述趣味故事，目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。然而有的故事中長(zhǎng)句出現(xiàn)頻率比較高，尤其是五六年級(jí)的教材中。通常Story time板塊的教學(xué)會(huì)將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們角色扮演，將故事表演出來，這是提高口語能力很好的鍛煉機(jī)會(huì)。但一些長(zhǎng)句會(huì)是表演的擋板，教師不妨將這些書面化的句子改為口語化的短句。以五下第二單元的Story time中的一個(gè)片段為例，Koala的Christmas is in summer in Australia，so we never have snow for Christmas這句話，學(xué)生在理解上有困難。由于這句話不是這個(gè)單元的核心句型，可讓學(xué)生將其改為“Yes. In Australia， Christmas is in summer. It never snows.”意思沒改變，但更加口語化，有利于在表演中自然的表達(dá)。同時(shí)這也是口語實(shí)用性的一個(gè)滲透教學(xué)，活躍孩子們的思維，不同句子可以表達(dá)同樣的意思，這就還原了語言本來的面貌。

真正意義上的英語口語教學(xué)，在當(dāng)前情況下可能只有在小學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。以英語口語的實(shí)用性為指導(dǎo)，在新課標(biāo)的要求下，挖掘教材，讓課堂中的口語教學(xué)具有實(shí)效性，教學(xué)真實(shí)可用的英語口語，是我們真正意義上可以為英語教學(xué)貢獻(xiàn)出的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳賢德. 為小學(xué)生的英語口語注入活力