幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的教師提問策略

湯慧琳

摘 要：隨著社會的不斷進(jìn)步，人們對于教育的重視程度也越來越高，幼兒園是孩子在進(jìn)入正式教育之前的打基礎(chǔ)的時期，這個時期對于孩子來說是非常重要的。在幼兒園教育工作之中，如何提高其教學(xué)效率現(xiàn)已成為社會各界人士都較為關(guān)注的一個話題，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，現(xiàn)如今許多幼兒教師在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中采用了提問教學(xué)的方法。本文淺談現(xiàn)如今的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動，在此基礎(chǔ)之上提出幾點(diǎn)幼兒教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動時的提問策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園數(shù)學(xué)；教學(xué)活動；提問式教學(xué)；策略

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國民文化素質(zhì)的不斷提升，人們對于幼兒的教育也越來越重視。而幼兒園，也早已不再是原來那個單純的托兒所以及對幼兒進(jìn)行智力開發(fā)的教育機(jī)構(gòu)了。我國的家長向來對于孩子收到的教育非常重視，都希望自己的孩子從一開始就贏在起跑線上，因此，對于幼兒園教育的要求就大大提升了。而提問式教學(xué)，就是能夠提高幼兒園教學(xué)效率的有效方法。提問能夠使幼兒教師與幼兒之間直接進(jìn)行互動，有效提問更是提問式教學(xué)方法中的核心重點(diǎn)，通過提問式教學(xué)不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，同時還可以幫助教師了解自身教學(xué)的效果和幫助學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效鞏固記憶，大大提高了教學(xué)效率。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動提問式教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查研究顯示，現(xiàn)如今我國幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的提問式教學(xué)之中，幼兒教師在記性備課工作是設(shè)計(jì)的問題絕大部分都是大綱式的提問，對于數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中的詳細(xì)環(huán)節(jié)沒有涉及到。比如說到幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動提問式教學(xué)之中教師提問的效果并沒有達(dá)到理想化或者是在提問的過程之中發(fā)生時發(fā)生了突發(fā)情況，幼兒園教師會通過結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動情境之中來對幼兒進(jìn)行一些輔助性的提問、結(jié)束以及反思，但是只有極少數(shù)的一部分幼兒園教師會進(jìn)行書面總結(jié)并及時進(jìn)行修正的步驟。除此之外，幾乎所有的幼兒園教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動的提問教學(xué)之中，其在備課的過程之中準(zhǔn)備的問題和實(shí)際教學(xué)過程之中表達(dá)出來的問題存在一定的差異性[1]。

1.無效提問占據(jù)的比例較大。

經(jīng)調(diào)查研究顯示，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的提問式教學(xué)之中，幼兒園教師所提出的問題中無效提問占據(jù)了所有問題總數(shù)的絕大多數(shù)，約在68%左右，有效提問的數(shù)量占據(jù)32%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于無效提問的數(shù)量。此外，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的提問式教學(xué)之中，無效提問還存在著等候回答時間不足的情況和無有效理答的情況，并且這兩種無效提問的數(shù)量在所有無效提問數(shù)量之中所占據(jù)的比重很大。

2.無效提問中的候答不充分和無有效理答。

在無效提問之中，候答時間不足的情況以及無有效理答情況占據(jù)快樂15.5%和20.6%。此外幼兒教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中將教學(xué)當(dāng)做完任務(wù)，因此關(guān)于提問都是一帶而過，這就導(dǎo)致了教師在進(jìn)行提問式教學(xué)的過程當(dāng)中有效提問只占據(jù)了所有提問總數(shù)的18.7%。此外在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，幼兒教師一般無法注意到提問的連續(xù)性，導(dǎo)致提問式教學(xué)的作用無法完全發(fā)揮出來。

3.無理答情況嚴(yán)重。

幼兒園教師的理答對于幼兒來說是其對于自身回答的反思過程，通過幼兒園教師的理答幼兒可以對自己回答教師的問題的答案正確與否，從而引發(fā)幼兒的思考。在這樣的情況下，一旦幼兒園教師自身回答無理答，那么將會對幼兒造成嚴(yán)重影響，幼兒會認(rèn)為自己的說法無所謂，最終只會隨口胡謅一個答案回答教師提出的問題，而沒有真正做出思考[2]。

二、加強(qiáng)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動提問式教學(xué)效果的策略

1.明確提問目標(biāo)。

幼兒園數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問的問題設(shè)計(jì)工作的時候要注重注意課堂上的每一各提出的問題都要切實(shí)有效的落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)之上。因此幼兒園數(shù)學(xué)教師在提問之前應(yīng)當(dāng)通過結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的提問方式。除此之外，當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容中有需要幼兒進(jìn)行思考或者探索的時候，幼兒園數(shù)學(xué)教師要通過使用開放式提問法進(jìn)行教學(xué)，比如說通過使用為什么、如何之類的問題來激發(fā)出幼兒的獨(dú)立思考能力，讓其結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來對問題展開思考，從而找出解決問題的方法，不僅有效提高了幼兒的思維能力還有效培養(yǎng)出了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外當(dāng)幼兒要對教學(xué)內(nèi)容之中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行加深理解的時候，幼兒園數(shù)學(xué)教師可以通過采用針對教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)某一點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，幾次有效幫助幼兒對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

2.加強(qiáng)隨機(jī)教學(xué)能力。

幼兒園數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹立起一種為了促進(jìn)幼兒思考為目的的提問觀念。在進(jìn)行備課工作的過程當(dāng)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)通過結(jié)合每個幼兒的特點(diǎn)來進(jìn)行提問涉及，以如何有效促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展能力以及語言表達(dá)能力為切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行提問準(zhǔn)備。此外，幼兒園數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)互動的過程的當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對自身的課堂應(yīng)變的能力進(jìn)行不斷加強(qiáng)，同時在設(shè)計(jì)提問的問題以及選擇提問的方法的時候，要通過結(jié)合每個幼兒的參與情況進(jìn)行選擇，同時要深入考慮到每個幼兒面對該問題時可能出現(xiàn)的反映，同時準(zhǔn)備好相應(yīng)的應(yīng)對方法。

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國社會對于人才的要求標(biāo)準(zhǔn)也隨之變得越來越高，在這樣的時代背景之下，作為培養(yǎng)人才的教育工作就顯得尤為重要。其中幼兒園教育作為幼兒整個教育的起始階段，其使最基礎(chǔ)也是最重要的教育工作，因此通過提問式教學(xué)來加強(qiáng)幼兒園教學(xué)活動的效果就勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯巧玲.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中教師提問有效性的研究——以重慶某幼兒園為例[J].時代教育，2016（07）：247.

[2] 張小巧.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的教師提問研究[D].西南大學(xué)，2013.