淺議初中語文核心素養(yǎng)教學(xué)探究

彭紅星

語文是語言和文化以及文學(xué)的簡稱。語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文的能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會學(xué)科，人們交流思想的工具，具有工具性與人文性的統(tǒng)一特點。隨著我國教育體制的改革以及新課程的實行，初中教學(xué)活動更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。語文教學(xué)工作者更加認(rèn)識到語文素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，但是由于我國教育的性質(zhì)，受到中考的影響，學(xué)生的語文素養(yǎng)教育一直被弱化，學(xué)生的語文素養(yǎng)不高。初中生對文化的感知力以及對語文美學(xué)的鑒賞能力非常缺乏。因此，探討新課標(biāo)下的初中語文素養(yǎng)教育有著重要意義。本文論述了初中語文教學(xué)中語文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題， 結(jié)合當(dāng)前的課改背景提出語文素養(yǎng)教育的策略。

一、核心素養(yǎng)概述

素養(yǎng)指的是一個人的自身修養(yǎng)程度，廣義范圍上來講素養(yǎng)包涵了一個人的品質(zhì)道德、談吐素質(zhì)、舉止言行、文化水平與責(zé)任能力等因素。素養(yǎng)實際是一個統(tǒng)一性較強的概念范疇，既包括對萬千事物的認(rèn)知能力，又包括學(xué)習(xí)掌握能力，同時還包括了面對所學(xué)知識或其它事物的創(chuàng)造能力與接受態(tài)度等。良好的素養(yǎng)旨在強調(diào)人們通過積極的思維狀態(tài)，將“參與學(xué)習(xí)”發(fā)展為“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”，并在實際行動中增強自信心。初中語文的素質(zhì)培養(yǎng)把語文教學(xué)與學(xué)生的潛在能力相互結(jié)合，充分調(diào)動起學(xué)生的各方面素質(zhì)，把最本質(zhì)的語文聽說讀寫相關(guān)能力發(fā)揮到極致，并將其延伸擴大，在大范圍的如文學(xué)性、學(xué)識修養(yǎng)等方面，培養(yǎng)學(xué)生們的人格優(yōu)勢。這種素質(zhì)教學(xué)方式與傳統(tǒng)課本所講內(nèi)容形成了鮮明的對比，以往，課本知識只注重純語文學(xué)習(xí)，最多也只是把課本知識講的細(xì)一些，并不能真正提高學(xué)生們的實際運用能力，而素養(yǎng)教學(xué)是在培養(yǎng)基礎(chǔ)能力同時，更加重視學(xué)生的文化熏陶、情感理解、學(xué)習(xí)態(tài)度以及世界觀等的培養(yǎng)，同時又使學(xué)生道德標(biāo)準(zhǔn)得以修正，其美學(xué)價值觀也得到相應(yīng)的提升。

二、圍繞核心素養(yǎng)，加強語言的訓(xùn)練

重視語言訓(xùn)練，才能促進語文的有效教學(xué)。加強“言”與“意”的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在言語理解與表達方面獲得提升。從“言”到“意”的轉(zhuǎn)換是通過閱讀文本，產(chǎn)生獨特的理解、感悟；從“意”到“言”的轉(zhuǎn)換，是學(xué)生表達對文本的理解與感悟。這樣才能夠?qū)W會閱讀，領(lǐng)會文章主旨，完成語文教學(xué)的基本任務(wù)。在從“言”到“意”的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生圍繞閱讀話題，從“語表層”進入“內(nèi)蘊層”，再現(xiàn)文本的情境，感悟文章揭示的哲理。在這個過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生與文本深層對話；在學(xué)生交流閱讀體會時，耐心聽學(xué)生的表達，摸清學(xué)生理解的思路，及時引導(dǎo)學(xué)生向文本的深處漫溯。

在從“意”到“言”的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生有了感悟和情感，教師就要設(shè)計傾吐表達的機會，幫助學(xué)生將文本語言內(nèi)化為自己的語言。低年級可以讓學(xué)生說一說體會，中、高年級可以讓學(xué)生抒寫自己的感悟。值得注意的是，在語文訓(xùn)練中，還要重視方法的指導(dǎo)。首先，從學(xué)科特點，要讓學(xué)生掌握查字典方法，掌握朗讀、瀏覽等閱讀方法，掌握立意、構(gòu)思等寫作方法。

例如做到默讀不出聲，一句話讀完了，想想說了什么意思，這段話寫了什么；要心到、手到，集中注意力邊讀邊想，思考課文整體寫了什么。其次，要提倡做圈點批注，能夠提出疑問，默讀每分鐘不少于300字。在訓(xùn)練中幫助學(xué)生掌握這些方法，才能不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、以得分率為依據(jù)取舍教學(xué)內(nèi)容，忽視培養(yǎng)人文素養(yǎng)

溫儒敏先生在“今天我們?nèi)绾螌懽魑模看蠹艺劇敝性怃J地指出：現(xiàn)在很多學(xué)校的初中作文教學(xué)是“全線崩潰”，語文課特別是寫作課的學(xué)習(xí)幾乎完全指向中考。對此，筆者心有戚戚：幾乎完全指向中考的其實何止是寫作，閱讀教學(xué)亦是如此。盡管這些年的語文中考試卷體制有了許多改進，對學(xué)生能力的測試越來越得到重視，但中考畢竟是一次關(guān)乎學(xué)生前途的大考，競爭激烈。因此，在實際教學(xué)中，一線教師總是被不斷要求仔細(xì)研讀考綱，緊緊圍繞中考這根“指揮棒”，中考考什么平時就教什么；哪塊內(nèi)容時間化下去容易出效益就著力打磨哪一塊。在這種日趨功利的形勢之下，閱讀教學(xué)也隨之陷入非常尷尬的境地——當(dāng)文學(xué)作品的分量不再以學(xué)生身心需要的比重而以在考試中所占比重來衡量，取舍之間剩下的就是：一學(xué)期里有大半個學(xué)期在啃幾篇已經(jīng)被肢解得味同嚼蠟的文言文；所有詩詞歌賦的教學(xué)到最后只剩下默寫，《桃花源記》《陋室銘》最終只是文言字詞句的分析解釋，閱讀教學(xué)課最終淪為應(yīng)試技巧指導(dǎo)課。就這樣離學(xué)生越來越遠，學(xué)生接受人文教育、養(yǎng)成核心修養(yǎng)的重要陣地就這樣輕易地失守。

核心素養(yǎng)教學(xué)和初中語文教學(xué)水平的發(fā)展和形成是分不開的，兩者相輔相成，有相互促進的作用。核心素養(yǎng)教學(xué)是培養(yǎng)新一代接班人整體素質(zhì)不可缺少的一個過程。教師要將中學(xué)生在語文素質(zhì)方面的培養(yǎng)工作作為重點，全面考慮學(xué)生的自主能力和主觀態(tài)度，以學(xué)生為主體，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生意愿結(jié)合，重新定位思考，提高學(xué)生在閱讀中的領(lǐng)悟能力和課外延伸能力，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)的意義。