淺議對高中語文的分析探究

劉星

摘 要：高中語文教學(xué)看似簡單，但想要提分卻比較難。主要原因在于，語文是一門積累性的科學(xué)，成績的提高不在一朝一夕，如果之前的語文基礎(chǔ)打得不牢，高中階段的語文學(xué)習(xí)就會比較吃力。由于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力較大，高中語文往往成為了學(xué)生最不重視的一門學(xué)科，這也是導(dǎo)致很多學(xué)生語文成績往往不如數(shù)學(xué)或英語成績高的原因。

關(guān)鍵詞：高中語文；方法；教學(xué)

語文的學(xué)習(xí)幾乎是從頭至尾的貫穿著一個人的學(xué)習(xí)生涯，學(xué)好語文可以說是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)。在這個科技信息化的時代，學(xué)生們不得不越來越注重對數(shù)理化生等理科科目的學(xué)習(xí)，而漸漸忽略了對語文的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生認(rèn)為語文很簡單，只要憑著理解就能考到及格分，因此沒必要花太多的時間去學(xué)習(xí)。事實(shí)證明這種想法大錯特錯的，學(xué)習(xí)語文的目的不僅是能在考試中取得優(yōu)異的成績，更重要的是培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)，掌握民族文化的精髓。本文就是筆者的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體地位進(jìn)行教學(xué)

馬斯洛需求層次論在目前的教學(xué)當(dāng)中有了新的運(yùn)用和解讀。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)和學(xué)習(xí)缺少興趣等問題，教師可以運(yùn)用馬斯洛需求層次論對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行分析，從而探求到學(xué)生的需求。在教學(xué)過程中，通過精彩的教學(xué)內(nèi)容講解，使學(xué)生對知識充滿向往，進(jìn)而有了學(xué)習(xí)的動力和興趣。因此，在教學(xué)活動當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生的“主體”作用。

例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》這篇文章時，教師要改變傳統(tǒng)的逐字逐句講解方式，為了突出學(xué)生的主體地位，可以把學(xué)生分成小組，各個小組要在課前做好準(zhǔn)備，然后在課堂上充當(dāng)教師的角色，將《蘭亭集序》這部分內(nèi)容講解給同學(xué)聽。這種做法能明顯提高學(xué)生的課堂參與積極性，各小組成員負(fù)責(zé)不同的講解模塊，不僅提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，還有利于實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

二、高中教學(xué)中存在的問題

教師在高中階段的知識講解，對于學(xué)生今后的成長都會產(chǎn)生很大的影響，語文是核心知識體系的重要組成部分，尤其是在閱讀方面的教學(xué)，能夠更好的開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促使他們在語文能力、素養(yǎng)上，都可以更好的減少自身的缺失和不足?，F(xiàn)在的高中語文閱讀教學(xué)，展現(xiàn)出的問題主要是表現(xiàn)在下面幾個方面：（1）很多學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)，他們對于閱讀的興趣并不高，往往是教師強(qiáng)硬安排閱讀材料和相關(guān)的鍛煉。學(xué)生沒有養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而阻礙的自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師所能夠發(fā)揮的引導(dǎo)和干預(yù)作用是非常有限的；（2）閱讀具有強(qiáng)烈的局限性。高中生有自己偏愛的文體，這可以作為一項(xiàng)閱讀特長來培養(yǎng)，可是很多高中教師考慮到升學(xué)方面的影響，會強(qiáng)制性對學(xué)生的閱讀文體做出糾正，表面上幫助學(xué)生積極進(jìn)步，實(shí)際上對學(xué)生的閱讀能力提升，造成了強(qiáng)烈的框架限制作用。

三、發(fā)展思維，創(chuàng)設(shè)問題類情境

教學(xué)可以說是師生之間的思維互動和心靈溝通，也是對學(xué)習(xí)思維進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)和不斷發(fā)展的過程。那么，如何切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？對此，筆者從實(shí)踐中總結(jié)出的幾點(diǎn)方法：（1）對于多個淺顯的問題，從中提煉出一兩個有價值的。（2）對于同一個問題，從不同角度尋找各自的解決思路，以此引領(lǐng)合作探究學(xué)習(xí)活動。（3）對于一些淺顯的問題，堅持“以小見大”的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生透過表象向根源進(jìn)行思考，從而找到解決問題的方法。

比如，《林黛玉進(jìn)賈府》中的眾釵出場令人眼花繚亂，教師可以提問：“王熙鳳的閃亮登場與她人相比有哪些不同之處。從她的‘未見其人，先聞其聲以及長相、裝束和行為中，讓我們感受到了什么？”這樣可謂是“牽一發(fā)而動全身”，起到了循序漸進(jìn)的作用。

四、教學(xué)中重視對作文的批改

在高中語文教學(xué)中重視對作文的批改，有助于提升高中學(xué)生的作文寫作水平，使高中生的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展，促進(jìn)高中生寫作能力的提高，并能夠在此過程中強(qiáng)化高中生運(yùn)用語言的能力，最終使他們?nèi)婢獍l(fā)展。

作文批改是高中語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，不但是教師了解學(xué)生寫作水平的重要渠道，也是促進(jìn)師生之間情感交流的有效手段。所以，在高中語文教學(xué)中，教師一定要注重作文批改工作，做到細(xì)致而全面的批改，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自身寫作的不足之處，從而進(jìn)行充分的改正。同時，教師在進(jìn)行作文批改時，也應(yīng)注重學(xué)生的個性發(fā)展，使高中學(xué)生的寫作內(nèi)容變得創(chuàng)意十足，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的喜好來進(jìn)行寫作，這種方式能夠有效激發(fā)高中學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動高中學(xué)生的寫作積極性，進(jìn)而使高中學(xué)生的寫作水平獲得提升。另外，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生將寫作與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生可以充分發(fā)現(xiàn)生活中的美，并以此為寫作素材，使高中學(xué)生的寫作內(nèi)容富有真實(shí)的情感，而不是運(yùn)用同一種模式進(jìn)行單一的寫作。

不同的個體都有著不同的差異，世上沒有兩片完全相同的落葉，學(xué)生也是如此，他們彼此之間是存在一定的寫作差異，這就要求教師應(yīng)看到學(xué)生之間的差異性，在作文批改時，切勿以點(diǎn)概面，應(yīng)當(dāng)從整體的發(fā)展眼光來進(jìn)行作文的批改。

以上是筆者的一些拙見，僅供大家參考。

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