自主合作探究學(xué)習(xí)方式在高中語文教學(xué)中的嘗試

冶蘭香

摘 要：根據(jù)誘思探究教學(xué)論的要求，課堂要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生動眼看，動耳聽，動情讀，動口議，動筆寫，動腦思，改變傳統(tǒng)課堂中“教師滔滔講，學(xué)生默默聽”的局面，學(xué)生作為課堂主體全身心投入，全過程體驗(yàn)，貫徹誘思探究的“體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”教育思想，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主合作；探究；高中語文教學(xué)

一、高中生語文學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀分析與思考

目前高中學(xué)生普遍采取的單一、被動、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，是造成當(dāng)前高中語文學(xué)習(xí)的整體狀況令人擔(dān)憂的主要原因。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的一個(gè)重要方面，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。同時(shí)還要求中學(xué)的語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神，使教育方法從“一張嘴巴、一支粉筆、一本教材、一塊黑板”向最大限度的學(xué)生參與轉(zhuǎn)變，形成自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式。

二、自主合作探究學(xué)習(xí)方式的理論基礎(chǔ)

1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組與更新。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，就是對語文的認(rèn)識過程，也就是把教材知識結(jié)構(gòu)納入到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主體性地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生面對具體情境進(jìn)行意義建構(gòu)，注重師生之間和學(xué)生之間的“協(xié)作”、“會話”和“反思”等，從而達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

3.人本主義理論。人本主義認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中的人具有主動性和獨(dú)特性，有自我實(shí)現(xiàn)的愿望。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生通過探究體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)。探究學(xué)習(xí)以學(xué)生為本，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，因材施教，使學(xué)生在探究活動中盡情釋放自己的能量，張揚(yáng)個(gè)性。

三、自主合作探究學(xué)習(xí)方式的教學(xué)嘗試

以誘思探究學(xué)科教學(xué)的相關(guān)理念為依據(jù)，我進(jìn)行了教學(xué)高中語文必修四第一單元第二篇課文《雷雨》的具體實(shí)踐，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程：明確問題——自主探究——合作學(xué)習(xí)——解決問題。下面就結(jié)合具體的實(shí)踐課例來說明：

課例：《解讀周樸園》

在課前制作好上課用的網(wǎng)頁，將網(wǎng)絡(luò)上的各種資料加以篩選組合，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的便利。

環(huán)節(jié)一：提出問題

周樸園究竟是道貌岸然的偽君子？冷酷自私的資本家？唯我獨(dú)尊的封建家長？

還是溫情默默的老者，痛苦孤獨(dú)的悲劇性人物？

環(huán)節(jié)二：自主探究

選擇解讀的角度，也可以自己另擬角度探究。

1.人物關(guān)系角度。

如怎樣理解周樸園與侍萍相認(rèn)前后的心理變化，他對侍萍有沒有真情？

周樸園在繁漪面前是怎樣的一個(gè)丈夫？他愛繁漪嗎？

周樸園和三個(gè)兒子的關(guān)系如何？他是寂寞的老者還是專制的家長？

2.戲劇沖突角度。

他和侍萍及魯大海的沖突實(shí)質(zhì)是什么？

恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個(gè)要求的實(shí)際上不可能實(shí)現(xiàn)”的沖突。

聯(lián)系周樸園的悲劇命運(yùn)，體會這句話的內(nèi)涵。

發(fā)生在周樸園身上的一切究竟是性格悲劇、命運(yùn)悲劇還是時(shí)代悲??？

他是整個(gè)悲劇的制造者嗎？

3.戲劇語言角度。

自己獨(dú)立思考，積極發(fā)表初步感想。

環(huán)節(jié)三：合作學(xué)習(xí)

（1）尋找同伴形成小組，分工閱讀網(wǎng)頁上提供的資料，提取主要觀點(diǎn)。

（2）個(gè)人反思，通過閱讀重新思考自己初步分析階段的結(jié)論。

環(huán)節(jié)四：解決問題

各小組組利用word、powcrpoint等網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行演示匯報(bào)，分組匯報(bào)反思的結(jié)果，其他各組作為觀察者和聆聽者，填好評價(jià)表，作好必要記錄，并進(jìn)行小組討論，提出意見和建議。

四、針對實(shí)踐課例的改進(jìn)措施

根據(jù)以上教學(xué)失敗的經(jīng)驗(yàn)，我將這學(xué)期剛進(jìn)入高一的七班學(xué)生49人分成7組，每組坐一行，每組中有兩個(gè)學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生，兩個(gè)組織能力很強(qiáng)的班干部、兩三個(gè)性格好，愛好廣的學(xué)生，并且男女混合，這樣合理、科學(xué)地分了合作組，使得他們把學(xué)習(xí)，活動的任務(wù)完成的更精彩，自己發(fā)揮的光芒更耀眼。我班的合作組有7個(gè)，以第一組為例，他們的組長是何丹，宏觀調(diào)控能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)中等；記錄員是高榮婷，書寫工整，創(chuàng)新能力較差，學(xué)習(xí)中等；發(fā)言人是保春花、周永新、晁霞、李永貴，馬思琦。這樣的合作組取長補(bǔ)短，極大地發(fā)揮他們各自的優(yōu)越性，從而提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

五、自主、合作、探究學(xué)習(xí)對教師及研討小組的要求

（1）要依據(jù)不同層次的學(xué)生以及現(xiàn)有發(fā)展水平，組織好討論小組。由知識面寬、有組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，由他把握討論進(jìn)程，負(fù)責(zé)發(fā)言交流。根據(jù)教學(xué)的需要安排討論時(shí)間；以小組討論為主，輔之以全班討論。

（2）為保證討論順利進(jìn)行，首先設(shè)計(jì)出的思考題要緊扣教材重難點(diǎn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，要難易適中，有啟發(fā)性探討價(jià)值，要能引起學(xué)生討論的興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真品讀。其次是要使討論有意義，學(xué)生準(zhǔn)備要充分，教師要有針對地巡督輔導(dǎo)。第三是小組發(fā)言或?qū)W生質(zhì)疑時(shí)，教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)、相機(jī)評點(diǎn)。

“一切為了學(xué)生”是我們教師的本職，反思自己在教學(xué)實(shí)踐取得的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，可以更好的改進(jìn)教學(xué)，杜絕合作探究流于表面化、形式化，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于更好地開展自主合作探究學(xué)習(xí)。