小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)研究

張藍(lán)野

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@為我們的閱讀教學(xué)指明了方向，我們要將閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的自主閱讀與主動思考的時間，與文本展開積極的對話，讓學(xué)生獲得更多的閱讀感悟與體會，這樣更利于學(xué)生閱讀能力的提高，更利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。現(xiàn)我結(jié)合具體的閱讀教學(xué)實踐對小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)淺談如下幾點體會。

一、尊重學(xué)生，自主選材

閱讀是學(xué)生自己的事，任何人都不可以包辦代替，但是我們往往會因為工作忙，任務(wù)重，學(xué)生自主能力差等原因，以講代讀，這種包辦代替的做法只能是事倍功半，學(xué)生永遠(yuǎn)不會自己閱讀，更不要奢望他們會有自己的見解。于是，呼喚個性化閱讀，己成為一股異常強勁的帶雨的春潮。陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生?！边@就要求每個教師關(guān)注學(xué)生獨特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)，與學(xué)生站在同一起跑線上和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個性，允許他們表達(dá)獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學(xué)生個性之花綻放。反之，教師以師道尊嚴(yán)或標(biāo)準(zhǔn)答案把學(xué)生十富多彩的解讀拒之門外，勢必遏制學(xué)生智慧火花的迸發(fā)，妨礙學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)與提高，個性化閱讀也就不復(fù)存在了。

在進行個性化閱讀時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生自由活動的時間和空間，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)對象，應(yīng)在一定范圍內(nèi)給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利。在閱讀課教學(xué)中，并不是所有的學(xué)生都必須用同一閱讀材料，可以根據(jù)學(xué)生興趣的不同來自主選擇閱讀材料，然后分成小組閱讀，小組間可以相互交流體會。個性化閱讀應(yīng)建立在尊重學(xué)生個別差異的基礎(chǔ)上。對處于不同閱讀層次的學(xué)生，我們應(yīng)把閱讀材料分成不同的等級，由教師指導(dǎo)不同水平的學(xué)生進行選擇。學(xué)生自己選擇的閱讀材料，是他們興趣的集中表現(xiàn)，而且與他們自身的閱讀能力、發(fā)展水平相一致。這樣，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗和創(chuàng)造，形成獨特的見解，提高閱讀水平。

二、教師深入研究學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握個性化閱讀教學(xué)理念

何為個性化閱讀？眾多學(xué)者給出了不同的解釋，在意思表述上有很多的不同。作為教師首先應(yīng)該深入研究個性化閱讀的內(nèi)涵，真正理解個性化閱讀，真正貫徹這一教學(xué)理念，從思想上重視，真正明白個性化閱讀的重要性。從閱讀價值指向來看，個性化閱讀體現(xiàn)人文性，重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人文精神；從形式載體來看，個性化閱讀必須建立在一定的文本之上，關(guān)注閱讀文明的言語形式；從個人思維情感來看，個性化閱讀重視學(xué)生的體驗，更重視學(xué)生的閱讀情感陶冶和思維訓(xùn)練，做到情感與思維的統(tǒng)一；從操縱實踐來看，個性化閱讀重在學(xué)生的自主閱讀，而不是教師的閱讀講解來替代學(xué)生的閱讀實踐，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生真正獲得體驗感悟。作為教師必須首先把握個性化閱讀的內(nèi)涵，并在實踐中采取有針對性策略，保障教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。

例如，學(xué)習(xí)《豐碑》，教師可以鼓勵學(xué)生自主閱讀課文，理解文本的基本情節(jié)，把握軍需處長這一形象。標(biāo)題是豐碑，和文本內(nèi)容有什么聯(lián)系？學(xué)生在閱讀過程中首先從動作、神態(tài)、衣著等方面想象這一形象，然后學(xué)生在閱讀中感知文本通過哪些具體事件表現(xiàn)這一人物，他身上有哪些品質(zhì)和精神值得肯定。學(xué)生閱讀體會思考，通過具體事件感知人物：軍需處長為了別人，為了整個連隊，更為了心中崇高的革命事業(yè)，寧愿自己在穿著上少一些，受凍。學(xué)生在閱讀中對這位軍需處長的品質(zhì)有了一定的認(rèn)識。接著教師引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：豐碑是指什么，在今天我們學(xué)習(xí)這篇文章有何價值？學(xué)生在閱讀文本、感悟情節(jié)的基礎(chǔ)上，有的認(rèn)為可以了解革命先烈奮斗的艱辛，今天幸福生活來之不易；有的認(rèn)為革命家的大公無私、心念他人、集體的品質(zhì)值得肯定；有的學(xué)生認(rèn)為今天雖然生活在幸福時代，有吃有穿有喝，但也應(yīng)該保持艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，豐碑是一種傳統(tǒng)，是一種永遠(yuǎn)令人敬仰的精神。

三、積累語感

古人云：“要有所為，有所不為。”教師在朗讀指導(dǎo)過程中就應(yīng)該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。如：課文中詞匯豐富、用詞準(zhǔn)確、形象生動的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對話、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的句子；蘊含豐富、含義深刻的句子；學(xué)生理解起來有困難的句子；對表現(xiàn)中心思想作用較大的句子等內(nèi)容就是教師應(yīng)該花大力氣進行朗讀指導(dǎo)的對象。在對《清澈的湖水》一文進行朗讀指導(dǎo)時，我就重點抓住其中的第2、3自然段和第5自然段，其它自然段則一帶而過。因為這兩個自然段作者運用了比喻的修辭手法把湖水兩岸的景物比作各種人們常見的小動物描寫得生機勃勃，充滿生命力。最后一句“忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去?！边@句話暗示了小潔一直在尋找丟面包紙的垃圾箱。表達(dá)了作者具有愛護環(huán)境，保護環(huán)境的思想品德。大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，訓(xùn)練也更有效，切實提高了學(xué)生品悟語言文字的能力，積累了語感。

對閱讀教學(xué)來說是小學(xué)語文課程教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生擁有基礎(chǔ)論語文知識的重要時期。因此對小學(xué)語文教師來說實施個性化閱讀教學(xué)才能更好地對當(dāng)前社會發(fā)展的需要以及素質(zhì)教育的需要。同時，唯有在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，實施個性化閱讀教學(xué)才能夠真正的凸顯學(xué)生個性，以及讓小學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性可以得到更好的發(fā)揮。