高中語文教學效率提高的有效方法

郭世英

摘 要：高中階段的語文學習是在小學、初中基礎之上一個較大的跨越，對于學生的語文學習能力、運用能力、語言表達能力、寫作能力具有很高的水準要求，還需要具備一定的文學鑒賞能力、閱讀文言文能力、口語交際能力。教師應進行合理的、科學的革新，利用多種教學手段，循序漸進地引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)高尚的語文情操，沉著有自信心的迎接高考。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；措施；策略

一、明確教學目標，因材施教

語文課堂教學目標是一堂語文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學生學的指標，也是語文課堂評價的依據(jù)。語文教學目標首先要明確，一堂課要達到什么目的，教師上課前就要“瞄準最后的結果”，這個目標要根據(jù)教師選取的教材內容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。其次，目標越明確，課堂教學過程的組織就越緊湊，教學效果就越明顯，教學的目標要重點突出。一堂語文課不能面面俱到，目標確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點。所謂全面，是指在課堂40分鐘內能夠解決的最大范圍；所謂重點，是指從面面俱到的任務中找出占主導地位的任務。優(yōu)化教學目標，使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，又培養(yǎng)了情感態(tài)度價值觀。最后，語文教學設計要以學生發(fā)展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、實踐技能提出相應目標。

二、尊重表揚學生

每個學生在思維、記憶、分析、理解、創(chuàng)新等能力上存在著各種差異，但無論他們之間存在何種差異，都有一個共同特征，就是“期待贊揚”。俗話說“好孩子是夸出來的”，教師的贊揚是學生最大的收獲。因此可以說，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并得到激勵與肯定。

此外，在課堂教學中還可引進競爭機制，采用以小組為單位的評比方法，在學生表現(xiàn)出色時，及時地給予獎勵，一堂課結束時，進行小結和評比。如此，不僅能刺激學生的思維，活躍緊張的氣氛，激發(fā)學生的進取心，而且對增強學生的集體榮譽感也有很大的作用。教師再適時適地的做出適當?shù)谋頁P和鼓勵等激勵性評價，使學生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。

三、激發(fā)學生的學習興趣

高中語文教材尤為非常突出的情境教學優(yōu)勢。每一篇文章都可以創(chuàng)設一個情境進行。筆者認為筆者很欣賞外國一些課堂教學的做法。曾經(jīng)在電視上看到一位美國教師講授中西方文化差異的課，他不像國內一些教師那樣，從中西文化差異形成的原因，講到其特點分類，從表現(xiàn)形式講到未來發(fā)展等等，而是找來幾位不同國籍的學生，讓他們一句自己國家的文化特色就某一現(xiàn)象談自己的看法，將抽象的問題演繹得生動活撥，將課堂置于學校生活乃至社會發(fā)展的大背景之中，給學生以身臨其境的現(xiàn)場感受。臺上的同學講得妙趣橫生，臺下的同學聽得津津有味。這樣的課堂是拒絕枯燥和沉默，擺脫了封閉和教條的，顯然達到了預期的教學效果。不斷創(chuàng)設情境是語文教師需要智慧和努力才能獲得的，它對于提升學生的學習興趣、活躍課堂氣氛大有裨益。學生每天處于緊張的學習和復習的過程中，科目的大容量促使他們馬不停蹄，日夜奮戰(zhàn)。如果語文教師能夠讓他們在這種高負荷的運轉中稍微獲得一些樂趣，恐怕他們會以雙倍的熱情來回報這門科目。

四、生動靈活的課堂教學

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往把教材當成學生學習的惟一對象，譬如語文，除了一本課本外，就是一大堆練習，其它什么也沒有了?，F(xiàn)在教師可以對教材進行補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，同時鼓勵學生對教材的質疑和超越。就語文而言，它的外延就是生活的外延，老師更多地引導學生進入“大語文”的天地。

教無定法，學亦無定法，課程的“教學過程”變得靈動活潑，它不再是一個封閉系統(tǒng)，也不再拘泥于預先設定的固定不變的程式。而是強調預設的教案在實施過程中需要開放地接納始料未及的體驗。不能讓活人圍繞死的教案轉，而是鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。新課程的“教學時空”變得延展開放，它突破了傳統(tǒng)教學封閉、狹小，眼界限于書本的藩籬。新課程突破了“課堂教學就是教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，學生學習活動的空間不再只局限于教室，而是拓寬到生活和社會的各個領域。讓學生到大自然中去，到社會實踐中去學習；學生學習活動的對象也不再只限于有字的教科書，而是延伸至整個自然界和社會這部“活”的無字書。例如一學生研究了一個“馬路工人”的課題，他每天清晨去觀察馬路工人的勞動場景，時間長了他深愛活動，主動幫助他一起干，還給那位工人帶水喝，并拍了很多照片。對于這位學生而言，社會就是他的課堂，他在學習、實踐、研究的過程中，知識、情感等方面都得到了提高。

五、課后發(fā)展性教學評價

不論是教學名家，還是初出茅廬的年輕教師，一堂課總會有些缺憾。如果教師不及時反思與總結，在下次課中又出現(xiàn)類似的問題，這不但影響了課堂教學的質量，也影響了教師個人專業(yè)的發(fā)展。教師對學生的評價堅持客觀公正的原則，及時、有針對性對學生的學習作出恰當?shù)脑u價，對學生的學習狀態(tài)、方法、結果作出即時評價，肯定學生的優(yōu)點與進步，指出學生的點與不足，明確今后努力的方向，建立學習語文的信心，激發(fā)學生學習語文的興趣，有助力于課堂教學的有效性。

高中語文課堂教學有效性，仁者見仁，智者見智。不論教師采取何種教學方式進行課堂教學，都應當以學生為中心，充分發(fā)揮教師主導和學生主體的作用，立足于學生全面的發(fā)展，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，激發(fā)學生參與語文學習的興趣，從而實現(xiàn)語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1] 劉元春.高中語文課堂教學缺失之拙見[J].閱讀與鑒賞（教研版），2009（06）.

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