小學(xué)語文童話教學(xué)問題及方法

梁小蘭

摘 要：童話類的文章在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中起著非常重要的作用，它是通往孩子內(nèi)心世界的一扇大門，在這個過程里需要老師積極、有效的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠深刻的體會出其中的道理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)

童話故事在整個小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要位置，但是到目前為止童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中還沒有形成一整套系統(tǒng)的理論，也許有一些零星的童話教學(xué)理論，但至今為止仍沒有形成童話教學(xué)的系統(tǒng)專著。這種現(xiàn)象既為我們研究童話教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，但也深深地限制了童話教學(xué)的高速發(fā)展。據(jù)筆者調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在對小學(xué)低年級學(xué)生的童話教學(xué)有了較為成熟的探索和研究，可是對小學(xué)高年級學(xué)生的童話教學(xué)的探索和研究就比較欠缺。為提高小學(xué)語文教師在童話教學(xué)方面的綜合研究水平和教學(xué)水平，提升總體的教學(xué)質(zhì)量，就要求小學(xué)教師多做探索，深入研究童話教學(xué)理論，使童話教學(xué)在小學(xué)教育中形成完整的理論體系。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)的問題及其成因

1.教師并未區(qū)分不同課文的文體特點。我曾試講過《巨人的花園》這一課，當(dāng)時試講的老師讓我自己去悟童話課文與其他課文有何不同。在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，童話構(gòu)想出來的不曾有過的世界，夸張怪誕的情節(jié)，扣人心弦的內(nèi)容和豐富的畫面感，但他們其實都有一個延展點，那就是想象。為什么我們會忽視童話教學(xué)這個模塊，之所以會選擇千篇一律的教學(xué)程序，把童話與其它的課文采用一樣的教學(xué)程序，事實上首先在觀念里就覺得童話和其它的文體并無區(qū)別。

2.教師照本宣科。把教參視為圣經(jīng)并不鮮見，我所經(jīng)歷的小學(xué)語文課堂當(dāng)時便是按照教參照本宣科，教改推進(jìn)多年，這種現(xiàn)象仍然沒有任何的改變。教參只是作為教學(xué)的參考把教學(xué)的目標(biāo)和教授的內(nèi)容讓教師進(jìn)一步明確和深化，使用教參走的是保險的一步。但是其實每個學(xué)生的情況是不同的，每個學(xué)校的教學(xué)情境、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)模式也是不同的，更重要的是童話作為一種與眾不同的文體，童話中的每一課又具體不同，比如《丑小鴨》是把生活中的動物擬人化，構(gòu)想出一個眾生平等的世界；《賣火柴的小女孩》是把小女孩的夢構(gòu)想成一個亦虛亦實的世界，在對比中，構(gòu)想出美好溫暖的世界。由此可見，不同的童話也會不同，一刀切，千篇一律的教學(xué)方法和程序，也最終只能把學(xué)生想象的翅膀扼殺在搖籃中。

3.缺乏對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。把童話最大的作用簡單的等同于教化功能，其實同樣是混淆童話和其他文體的一種體現(xiàn)，大多數(shù)的教師根本沒有意識到要抓住童話課文幻想性的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生想象力。大部分教師不僅并沒有把兩者有機結(jié)合起來，反而認(rèn)為在教學(xué)中，想象力和童話教學(xué)是作為兩個孤立的部分存在的，在童話教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂，當(dāng)有不合邏輯的聲音出現(xiàn)時教師會把學(xué)生拉入正軌，當(dāng)遇到需要發(fā)揮想象力的時候教師又會責(zé)怪學(xué)生思維沒有打開，傳統(tǒng)死板，這種情況下教師沒有反思反而認(rèn)為是學(xué)生自己出了問題，這也就是教育始終沒有得到發(fā)展的原因。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)的方法

1.營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。在我國春秋后期偉大的教育家孔子曾經(jīng)提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話清晰的寫出了在求知路上只有自己主動地去學(xué)習(xí)才可以學(xué)好，但是即使主動也不及那些對其有興趣的人掌握得好，因此可以得出，興趣乃是所有學(xué)習(xí)最好的老師，如果想學(xué)習(xí)好童話，那么教師必須激發(fā)學(xué)生的興趣，只有有了足夠的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會自主的對其產(chǎn)生欲望，并能自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，挖掘出自身的潛力，一篇優(yōu)秀的童話則是一個精彩完美的故事，在進(jìn)行教學(xué)時教師必須要做好課前導(dǎo)入的工作，營造一個深入懸念，學(xué)習(xí)氛圍濃烈的課堂環(huán)境，在課程開始前就給教學(xué)內(nèi)容埋下伏筆，讓學(xué)生帶著濃厚的好奇心，積極地學(xué)習(xí)興趣展開學(xué)習(xí)探究。

2.培養(yǎng)學(xué)生審美情感，提高對童話的理解能力。童話是人們對美好生活的一種憧憬，帶給人單純、美好的情感體驗。想要讓小學(xué)生真正了解童話，就必須先培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情感，使之能體會到童話當(dāng)中的情感并被吸引到童話當(dāng)中。培養(yǎng)學(xué)生審美情感可以從三個方面入手，首先是老師引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)掘文字之美從而發(fā)現(xiàn)文學(xué)之美，漢字的美感博大精深；然后在課堂教學(xué)中用朗讀、表演等方式為學(xué)生們營造童話當(dāng)中的情景，讓學(xué)生有置身其中去感受；最重要的一點，老師要善于引導(dǎo)，童話作為兒童讀物，更容易被小學(xué)生接受，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就能讓小學(xué)生暢游在童話的世界里，去感受理想中的世界。

3.反復(fù)的誦讀文章，體會其中的魅力。童話當(dāng)中的語言生動優(yōu)美，活潑自然，用詞簡單易懂，及其適合小學(xué)生閱讀，朗誦在童話教學(xué)中占據(jù)重要地位，教師可以根據(jù)實際情況設(shè)計多種形式的童話朗誦，比如說，小組朗讀、角色分工朗讀等等，讓學(xué)生身臨其境，感受其中的樂趣，激發(fā)學(xué)生的情感。角色朗讀通過親身閱讀，體會其中的情感，變換語氣，讓學(xué)生感覺到猶如自己是童話故事中的一員，這樣不僅給學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自身的機會，還有效的實現(xiàn)了教學(xué)目的。激勵學(xué)生主動地加入到教學(xué)活動當(dāng)中，深刻的感知其中的魅力，教師也需要幫助學(xué)生挖掘文章當(dāng)中的情感問題，讓學(xué)生進(jìn)一步深入角色，帶著情感去朗誦，使得整個課堂當(dāng)中充滿動聽的朗讀聲。

4.角色表演，親身體會。童話由于其自身的特點，其教學(xué)的內(nèi)容極其豐富，生動活潑，教師在教學(xué)過程中要想讓教學(xué)氛圍充滿活力，具有趣味性，那么必須充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，使得整個課堂屬于學(xué)生的課堂。并且對于兒童來說他們的表現(xiàn)欲以及其表演欲都很活躍，教師應(yīng)該充分利用這一點，引導(dǎo)學(xué)生表演童話故事里邊的角色，讓學(xué)生通過表演來深刻的揣摩里面角色的心理變化，更為主動并且深刻的理解文章，這不僅加深了對所學(xué)知識的印象，又能真正的領(lǐng)悟到，童話故事中所傳達(dá)的哲理，而且還可以促進(jìn)學(xué)生社交能力的培養(yǎng)和提高，增強了其心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

5.選取適合小學(xué)生年齡的童話，增強童話在選讀課文中所占比重。目前在小學(xué)課文中有一些童話課文與小學(xué)生的年齡不太相符，所以在編寫教材時，對童話故事課文要進(jìn)行甄選。必須要考慮小學(xué)生的年齡特點和性格特征，并且對低年級學(xué)生和高年級學(xué)生加以區(qū)別，對于低年級要多選取簡單易懂的原著童話，而對高年級學(xué)生要選取篇幅較長，比較經(jīng)典的原著童話，甚至可以選取一些童話詩和童話劇，這樣更利于學(xué)生成長。有些篇幅過于長而比較經(jīng)典的童話可以編入選讀課本，增強童話在選讀課文中所占比重，以供小學(xué)生在閑暇時間進(jìn)行課外閱讀。

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