教育改革要從實(shí)際出發(fā)

摘要：“三疑三探”的教育模式，分為設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、拓展運(yùn)用四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)課堂教師講授的模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)些和積極性，也令當(dāng)?shù)厣龑W(xué)率節(jié)節(jié)高升；涿鹿縣教科局局長(zhǎng)郝金倫積極學(xué)習(xí)西峽縣“三疑三探”教改的成功模式，頂住巨大壓力雷厲風(fēng)行推進(jìn)改革，具有勇氣和魄力。然而改革卻以教師怨聲載道、家長(zhǎng)上街游行、局長(zhǎng)主動(dòng)辭職畫(huà)上了句號(hào)。本文將從三個(gè)方面探究涿鹿縣教改失敗的原因，證實(shí)教改應(yīng)一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：三探三疑；教育改革；實(shí)際

一、推行過(guò)于急躁和強(qiáng)硬

先從時(shí)間上梳理整個(gè)教改的大致過(guò)程：2014年4月，郝金倫親自帶隊(duì)，涿鹿縣教科局一行28人到河南省西峽縣學(xué)習(xí)“三疑三探”；2014年5月，涿鹿第一批“三疑三探”實(shí)驗(yàn)班建成；2014年5月22日，涿鹿縣教科局印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革工作的實(shí)施方案》，標(biāo)志著涿鹿縣新一輪教學(xué)改革正式開(kāi)始；到了2015年春季開(kāi)學(xué)，涿鹿縣中小學(xué)已全部實(shí)施“三疑三探”。我們看到的是，從學(xué)習(xí)一種新模式到在一個(gè)地區(qū)全面推進(jìn)這種模式，涿鹿縣僅用了不到一年時(shí)間。

再看看成功案例西峽縣的教改的過(guò)程：西峽縣是在縣教研室主任楊文普的帶領(lǐng)下，前后花了六年時(shí)間，先去江蘇省泰州市洋思中學(xué)考察了整整一個(gè)星期，又花幾個(gè)月寫(xiě)出了《洋思中學(xué)課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐》，并選擇了三所中學(xué)試點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后才全面鋪開(kāi)，并反復(fù)調(diào)整，最終結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際探索出了“三疑三探”模式。

教改從考察學(xué)習(xí)、培育新型教師隊(duì)伍，從試點(diǎn)、總結(jié)、調(diào)整到逐步放開(kāi)推行，沒(méi)有三五年的積累是絕對(duì)不行的?？赏茢?，涿鹿縣并沒(méi)有踏踏實(shí)實(shí)地把教改該完成的工作做好，一年時(shí)間里僅是把西峽縣的成功經(jīng)驗(yàn)照搬照抄。沒(méi)有結(jié)合本地實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行改造，再好的模式也會(huì)水土不服。

沒(méi)有時(shí)間的積累，教師拋下幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匆忙上陣；沒(méi)有漸進(jìn)推行，學(xué)生被迫改變幾年甚至十幾年的學(xué)習(xí)方式去適應(yīng)。這樣的改革無(wú)疑難以發(fā)揮其成效。

郝金倫的改革走的是“鐵血政策”，原本的“可以改”很快變成了“必須改”。為了保證教改全面推行，防止某些教師不在課堂上進(jìn)行“三疑三探”，郝金倫甚至要求在每間課室裝上監(jiān)控設(shè)備，一旦發(fā)現(xiàn)教師違規(guī)就通報(bào)批評(píng)。這樣的強(qiáng)硬作風(fēng)是與民主社會(huì)理念相違背的；強(qiáng)制教改不聽(tīng)從反對(duì)意見(jiàn)，一旦上級(jí)出錯(cuò)危害的是千萬(wàn)學(xué)生的切身利益。

教育改革不是一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，更不是一場(chǎng)革命，“快準(zhǔn)狠”的教改仿佛回到“大躍進(jìn)”時(shí)期，是背離教育規(guī)律的。無(wú)論是素質(zhì)教育還是新型的教學(xué)模式，都應(yīng)該循環(huán)漸進(jìn)、腳踏實(shí)地，急功近利必定是不可取的。

二、沒(méi)有考慮師生的實(shí)際水平

在教學(xué)活動(dòng)中，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，任何教學(xué)改革都不能割裂對(duì)這雙方的考慮。但涿鹿縣的教改顯然沒(méi)有充分考慮到師生的適應(yīng)問(wèn)題。

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)推行的都是講授-提示型的教學(xué)方法，老師講、學(xué)生聽(tīng)這樣的模式早已深入人心?，F(xiàn)在突然來(lái)了個(gè)大改，課堂變成學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生自主探究，老師只起引導(dǎo)作用，恐怕沒(méi)有誰(shuí)能一時(shí)間接受得來(lái)。

“三疑三探”更像西方發(fā)達(dá)國(guó)家探究-自主型或合作-任務(wù)型的教學(xué)方法，學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)，合作共同解決學(xué)習(xí)任務(wù)，老師只起到輔助的作用。這樣的模式未必會(huì)適合中國(guó)。中國(guó)學(xué)生有中高考的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教學(xué)以大量輸入知識(shí)為主，內(nèi)容難度大，老師講授尚有困難，學(xué)生又怎么能討論出結(jié)果？在這樣的現(xiàn)實(shí)下，中國(guó)教育面臨著這樣的矛盾：想要推行以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育，但學(xué)習(xí)的壓力不允許。

長(zhǎng)期固定的授課模式突然被顛覆，對(duì)于老師還有學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)。中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，沒(méi)有形成探究的思考模式，思維也不夠開(kāi)闊，知識(shí)水平更是有限，討論的深度和參與度都很難保證。

“三疑三探”的模式要求學(xué)生自探、同學(xué)合探、師生再探，學(xué)生必定會(huì)提出各種超乎老師意料的問(wèn)題，這就要求教師對(duì)內(nèi)容十分熟悉而且學(xué)習(xí)深度加大，這增加了教師備課的負(fù)擔(dān)。討論下來(lái)，課堂的時(shí)間不好把控，進(jìn)度也難以跟上，但中高考還是照樣進(jìn)行，這讓很多老師倍感壓力。

學(xué)生與老師的水平均沒(méi)能夠讓討論成為課堂的主體，那么這樣的教改就是違背雙方意愿的了。并非說(shuō)“三疑三探”就不能進(jìn)行下去，如果循序漸進(jìn)，給師生足夠的時(shí)間去適應(yīng)，漸漸地在講授-提示型的教學(xué)方法中融入探究的環(huán)節(jié)，會(huì)有十分良好的效果；“三疑三探”應(yīng)該從小抓起，在小學(xué)可以推廣起來(lái)，不應(yīng)用在已經(jīng)形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、面臨升學(xué)壓力的初高中學(xué)生身上。

三、缺乏群眾基礎(chǔ)

但凡改革都會(huì)有阻力，課改也不例外。課改牽扯到學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等各方面，克服阻力不能以硬碰硬，因?yàn)闆](méi)有這三方面的支持必定是很難堅(jiān)持的。涿鹿縣教改之后，一些老教師僅在有需要的情況下讓學(xué)生探究，大多數(shù)時(shí)候還是講課為主，他們說(shuō)：“我要為我學(xué)生的成績(jī)負(fù)責(zé)。”家長(zhǎng)紛紛反對(duì)，寫(xiě)信投訴、在交流會(huì)是毫不留情地質(zhì)疑，甚至到最后發(fā)展為上街游行示威。這些情況出現(xiàn)之后，郝金倫卻選擇視而不見(jiàn)，甚至加強(qiáng)了全面課改的力度。這種“冒天下之大不韙”的策略令郝金倫失去了所有人的支持，孤軍奮戰(zhàn)，最終也鬧個(gè)不好的結(jié)局。

郝金倫沒(méi)有考慮到中國(guó)家長(zhǎng)的情況，大多數(shù)家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳，堅(jiān)信在當(dāng)今社會(huì)考上好學(xué)校才是唯一的出路，即使郝金倫的出發(fā)點(diǎn)是好的，可是背離了家長(zhǎng)對(duì)孩子十年寒窗苦讀后收獲甜蜜果實(shí)的期望。有的家長(zhǎng)接受采訪(fǎng)時(shí)表示，自己孩子性格內(nèi)向基礎(chǔ)不好，這樣的模式下一點(diǎn)也學(xué)不到東西。郝金倫不解除家長(zhǎng)們的擔(dān)憂(yōu)，不與家長(zhǎng)老師達(dá)成一致，就很難把教改進(jìn)行下去。

課改不能把家長(zhǎng)老師當(dāng)敵人，堅(jiān)持我行我素去讓他們屈服，畢竟大家有共同心愿——把孩子教育好。應(yīng)該凝結(jié)社會(huì)各界的力量，擰成一股繩，共同出力去推動(dòng)教改。寧愿稍作妥協(xié)，寧愿“溫水煮青蛙”慢慢推進(jìn)，也不能一下子引發(fā)矛盾，失掉群眾基礎(chǔ)。馬克思早已說(shuō)過(guò)：人民群眾是變革社會(huì)的決定力量。四處遭反對(duì)的課改應(yīng)該自我反省，聽(tīng)取四方意見(jiàn)，滿(mǎn)足最大多數(shù)人的利益要求。

總的來(lái)說(shuō)，涿鹿縣教改錯(cuò)就錯(cuò)在沒(méi)有充分考慮好學(xué)校與社會(huì)的各方面情況，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際調(diào)整改革方案，導(dǎo)致最終失敗。我們提倡教改，也希望能出現(xiàn)讓學(xué)生既輕松又學(xué)得好的教學(xué)模式。但教育是復(fù)雜而沉重的，離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)社會(huì)方方面面的影響與制約，又關(guān)系著國(guó)家未來(lái)人才的培育，萬(wàn)萬(wàn)不可輕舉妄動(dòng)。需要腳踏實(shí)地、立足現(xiàn)狀，哪怕走得慢一點(diǎn)、小小一點(diǎn)，也要走得穩(wěn)當(dāng)有力。

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作者簡(jiǎn)介：張琪，女，漢，1996.6.30，單位：華南師范大學(xué)，籍貫：廣東省清遠(yuǎn)市，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)師范。