初中物理教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)的分析

危天鈾

摘要：物理教育是基礎(chǔ)教育階段中科學(xué)教育的重要組成部分，在教育過程中，教師不僅要給學(xué)生傳授基礎(chǔ)的物理知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，讓他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)物理。支架式教學(xué)模式可以提高初中物理課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。本文闡述了支架式教學(xué)模式的概念，分析了應(yīng)用支架式教學(xué)模式的前提以及支架式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；支架式教學(xué)

前言：物理知識(shí)來(lái)源于生活又高于生活，用簡(jiǎn)單文字表述出來(lái)的概念缺總是讓學(xué)生頭痛不已，難以深入的學(xué)習(xí)下去。因此，在初中物理課堂上，教師的教學(xué)方法顯得尤為重要。能否將物理教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系到一起是初中物理教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高課堂教學(xué)效率，教師要在課堂上應(yīng)用生活化的教學(xué)模式。

一、支架式教學(xué)

支架式教學(xué)思想來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為兒童對(duì)于所要解決的問題和原有能力之間存在著一定的差距，這個(gè)差異可以通過教學(xué)、在教師的幫助下消除，這個(gè)差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)可以創(chuàng)造“最近鄰發(fā)展區(qū)”，因此，教學(xué)可以將兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更好的水平中。支架式教學(xué)是繼續(xù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心、以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。支架式教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的線索或提示，即支架，讓學(xué)生通過這些支架一步步攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，掌握所學(xué)知識(shí)，提高解決問題的能力，成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。首先要搭腳手架，即教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求搭建概念框架。其次是將學(xué)生引入到一定的問題情景之中，這個(gè)情景要是概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)。然后要讓學(xué)生獨(dú)立探索，確定與給定概念有關(guān)的各個(gè)屬性，并將每個(gè)屬性按照重要性排列順序，探索初始可以由教師進(jìn)行引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己分析，這個(gè)過程中教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆瑤椭鷮W(xué)生沿著概念框架逐步攀升。在然后是學(xué)生在小組之間進(jìn)行協(xié)商、討論，在共享的基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握的概念比較全面、正確，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。最后是對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及小組成員互評(píng)。[1]

二、應(yīng)用支架式教學(xué)模式的前提

（一）準(zhǔn)確構(gòu)建支架

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)時(shí)，由于個(gè)人能力的不同，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)也會(huì)有不同的理解。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師用支架的方式對(duì)其進(jìn)行幫助，這是支架式教學(xué)的基本模式。但是如果教師構(gòu)建的支架與學(xué)生遇到問題匹配度較低，就會(huì)出現(xiàn)難以解決疑問的情況，嚴(yán)重的還可能會(huì)使問題越積越多，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大影響。如果教師搭建的支架過高，雖然能夠解決問題，但自身能力卻不能得到提升，這也會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。這都體現(xiàn)出了構(gòu)建支架在教學(xué)過程中的重要性。因此教師要根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)水平謹(jǐn)慎構(gòu)建支架。[2]

（二）了解學(xué)生水平

根據(jù)長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生的知識(shí)水平是比較相似的，因此，教師可以根據(jù)對(duì)班級(jí)整體情況的了解來(lái)構(gòu)建合適的支架。當(dāng)然，教師也要知道，不同的同學(xué)之間任然存在著不同程度的差距，教師可以針對(duì)班級(jí)內(nèi)部能力較強(qiáng)的學(xué)生和知識(shí)水平較低的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)幫助，因材施教，為他們制定出是個(gè)他們的支架，有針對(duì)性的幫助他們成長(zhǎng)。

三、支架式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）探究凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)方案

探究凸透鏡成像規(guī)律這一章節(jié)性中概念多，非常容易混淆，例如焦距、物距和像距，實(shí)像和虛像，還很多的規(guī)律，物距不同成像的性質(zhì)也有所不同。學(xué)生對(duì)凸透鏡的了解大多停留在它叫放大鏡，可以把物體放大這一方面，對(duì)其的成像規(guī)律知之甚少。

教師可以利用多媒體為學(xué)生播放凸透鏡探究成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)的視頻，讓學(xué)生了解凸透鏡成像規(guī)律，通過直觀印象建立實(shí)像和虛像的概念，了解什么是像距什么是物距，明確凸透鏡的成像規(guī)律是什么。教師可以根據(jù)支架式教學(xué)模式將探究任務(wù)分成小節(jié)，比如凸透鏡成放大或縮小的像的分界點(diǎn)在哪里？凸透鏡成實(shí)像和虛像的分界點(diǎn)在哪里？凸透鏡的成像規(guī)律是什么？這個(gè)步驟是在定位概念化支架，為學(xué)生提供幫助。學(xué)生們可以進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行自主探究，完成任務(wù)后與同小組成員進(jìn)行討論，最后達(dá)成一致的意見。最后每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)討論過程對(duì)同組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。[3]

（二）光的折射

在我們的日常生活中，由許多與光的折射有關(guān)的例子，但由于學(xué)生之前并不知道這一原理，便不能理解這些現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。

教師可以利用多媒體給大家播放海市蜃樓、雨后彩虹的圖片，還可以將一根筷子放入盛有水的碗中，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)筷子折了。教師先用這種方式引起學(xué)生對(duì)接下來(lái)知識(shí)的興趣，這樣就完成了支架式教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。然后教師就可以開始為同學(xué)們講解光的折射的概念可以入射角、出射角等概念，在同學(xué)們初步了解了光的折射后，支架式教學(xué)的第二環(huán)節(jié)隨之結(jié)束。接下來(lái)教師可以說出幾種情況讓學(xué)生判斷哪一種屬于光的折射現(xiàn)象，還可以畫出光有空氣進(jìn)入到水面時(shí)的光路，讓學(xué)生判斷是否正確。通過這種方式幫助學(xué)生鞏固光的折射的知識(shí)，讓學(xué)生真正掌握光的折射的概念和內(nèi)涵。這樣，就通過支架式教學(xué)完成了有關(guān)于光的折射的教學(xué)內(nèi)容。[4]

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時(shí)代的步伐，運(yùn)用新的教學(xué)模式勢(shì)在必行。支架式教學(xué)可以讓學(xué)生在教師設(shè)定好的支架下自主的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，不僅提高了教學(xué)互動(dòng)性，也使得學(xué)生有了更加清晰的知識(shí)體系。推廣應(yīng)用支架式教學(xué)模式可以適應(yīng)國(guó)家對(duì)初中教育的高要求，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣鳴鳳.支架式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的一次嘗試[J].理科考試研究，2016，23，（1）：68-69.

[2]吳大鵬.初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用探析[J].亞太教育，2016，（8）：152.

[3]李志豪.支架式教學(xué)模式在初中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2015，（31）：163-164.

[4]王慶軍.支架式教學(xué)模式下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].科技世界，2015，（36）：252.