淺析80后家長(zhǎng)家庭教育中的矛盾及內(nèi)在關(guān)系

摘要：家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)、成才過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用，尤其是當(dāng)今這個(gè)越來(lái)越重視早期教育和家庭教育的背景下，家長(zhǎng)的素質(zhì)和能力尤為凸顯。本文當(dāng)主要分析80后家長(zhǎng)教育中呈現(xiàn)的問(wèn)題，并理清產(chǎn)生矛盾的三對(duì)關(guān)系

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育素質(zhì)教育

家庭教育是學(xué)校教育的源頭，學(xué)校教育可以說(shuō)是在家庭教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的繼續(xù)教育，當(dāng)孩子呱呱墜地的那天起，父母就肩負(fù)起了對(duì)子女教育的重任。俗話說(shuō)：有其父，必有其子；有其母，必有其女。由此說(shuō)來(lái)，父母對(duì)子女的教育既是人生的奠基性教育，又是終身性教育。

一、80后家長(zhǎng)面對(duì)的三大教育矛盾

80后家長(zhǎng)較之以前的家長(zhǎng)最大的不同是面對(duì)孩子教育的“輸不起”，80后本身是處于計(jì)劃生育的歷史中，從小就“集萬(wàn)千寵愛于一身”，是社會(huì)和家庭關(guān)注的焦點(diǎn)。原來(lái)的獨(dú)生子女現(xiàn)在成了家長(zhǎng)，在教育孩子過(guò)程中，80后家長(zhǎng)主要面對(duì)以下三對(duì)矛盾。

（一）、成績(jī)與素質(zhì)的矛盾

素質(zhì)教育提出已有多年，國(guó)家從政策層面上提出義務(wù)教育階段不得設(shè)置重點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)班，減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。盡管各級(jí)各類教育行政機(jī)構(gòu)下發(fā)的文件上規(guī)定國(guó)家的義務(wù)教育階段以打基礎(chǔ)和普及科學(xué)文化知識(shí)為目的，但實(shí)際上我國(guó)的義務(wù)教育階段仍充滿競(jìng)爭(zhēng)性，政府評(píng)價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)是升學(xué)率，學(xué)校評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)是排名，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是成績(jī)。這無(wú)疑催生了校內(nèi)輔導(dǎo)班、校外校、校外補(bǔ)習(xí)班等一系列產(chǎn)業(yè)，家長(zhǎng)之間難免互相攀比、互相競(jìng)爭(zhēng)，生怕自己孩子休息時(shí)，別人孩子在補(bǔ)課，從而超過(guò)自己孩子，這些又會(huì)帶來(lái)學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，甚至?xí)o學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的精神和心理傷害。

（二）、課余生活的控制與自主的矛盾

1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)會(huì)生存》中明確指出：應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)人的自我生存和發(fā)展的能力，促進(jìn)人的個(gè)性全面和諧的發(fā)展，并使之成為當(dāng)今教育的基本宗旨。[1]教育應(yīng)該發(fā)現(xiàn)每個(gè)的個(gè)性和潛能，肯定每個(gè)學(xué)生身上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的興趣和愛好，尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律和自身發(fā)展速度，將每個(gè)學(xué)生看做獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體。但在真實(shí)的教育過(guò)程中，對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)就是成績(jī)好，只要成績(jī)好就可以代替一切，學(xué)校和家長(zhǎng)只有將學(xué)生送進(jìn)各種“強(qiáng)化班”，這其實(shí)是第一個(gè)矛盾延伸的結(jié)果。

80后家長(zhǎng)一方面對(duì)各種補(bǔ)習(xí)和輔導(dǎo)深惡痛絕，另一方面又充當(dāng)了課余孩子負(fù)擔(dān)的施加者；一方面是素質(zhì)教育的擁護(hù)者，另一方面又是應(yīng)試教育的幫兇；一方面希望孩子全面均衡發(fā)展，另一方面又僅強(qiáng)調(diào)智力的開發(fā)；一方面希望孩子健康快樂(lè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，另一方面又將孩子送進(jìn)“強(qiáng)化班”。所有的這些兩面性匯聚在一起形成一個(gè)巨大的漩渦，裹挾著家長(zhǎng)們跌跌撞撞，在這些糾結(jié)和矛盾中，家長(zhǎng)們除了跟隨大流沒(méi)有其他的選擇。

（三）、現(xiàn)實(shí)的骨感與理想的豐滿的矛盾

對(duì)于尚在腹中的胎兒，父母希望他（她）四肢健全、身體健康，而初為父母的家長(zhǎng)對(duì)孩子的第一個(gè)微笑欣喜若狂，隨著時(shí)間的推移，父母對(duì)孩子的要求不再僅僅是健康快樂(lè)，還有聰明的大腦、專注的注意力、頑強(qiáng)的意志力等等。如果有某位家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的要求只是學(xué)的快樂(lè)活的輕松，一定會(huì)被老師和其他家長(zhǎng)視為另類。換句話來(lái)說(shuō)，認(rèn)為孩子只需為興趣和快樂(lè)而活的家長(zhǎng)是生活在童話世界中，是不食人間煙火的，當(dāng)然，這種孩子一旦進(jìn)入人間就會(huì)變得極度不適應(yīng)，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的心理和精神問(wèn)題。

二、三對(duì)矛盾中蘊(yùn)含的三對(duì)關(guān)系

上述三對(duì)矛盾歸根到底是現(xiàn)實(shí)與理想失衡的問(wèn)題，欲找到平衡的癥結(jié)，有必要分析出其中蘊(yùn)含的三對(duì)關(guān)系。

（一）、家長(zhǎng)與教師的關(guān)系

每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的子女綜合素質(zhì)全面發(fā)展，在素質(zhì)教育的大潮中如魚得水。而上級(jí)部門評(píng)價(jià)學(xué)校依靠“升學(xué)率”和排名，學(xué)校的生源和擇校費(fèi)也依靠“升學(xué)率”和排名，教師的評(píng)職稱、績(jī)效獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)秀要看學(xué)生的成績(jī)和排名，教師迫于各種考評(píng)和壓力，不得不對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，將學(xué)生視為工具，而這種工具性絕不可能繞過(guò)家長(zhǎng)僅在學(xué)生和老師之間形成，這無(wú)疑形成了家長(zhǎng)與老師之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

（二）、家長(zhǎng)與學(xué)生的關(guān)系

家長(zhǎng)既心疼孩子每天刷題到深夜，又不得不充當(dāng)應(yīng)試教育的幫兇，給孩子在課余時(shí)間報(bào)名各種“補(bǔ)習(xí)班”、“提高班”、“強(qiáng)化班”等，親子關(guān)系中的主要話題是成績(jī)和排名，慢慢導(dǎo)致孩子不愿與父母溝通和交流，家長(zhǎng)也無(wú)法了解孩子的內(nèi)心世界，久而久之，親子關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)，家庭氛圍越來(lái)越沉悶，出現(xiàn)心理和精神的孩子越來(lái)越多。在這對(duì)關(guān)系中，貌似家長(zhǎng)處于強(qiáng)勢(shì)地位，可隨著孩子年齡的增加，自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，孩子們會(huì)選擇強(qiáng)硬激烈或沉默無(wú)語(yǔ)來(lái)反抗，更多時(shí)候，家長(zhǎng)處于無(wú)奈無(wú)力的狀態(tài)。

（三）、家長(zhǎng)與教育制度的關(guān)系

我國(guó)在教育理論研究方面與發(fā)達(dá)國(guó)家相比并不落后，甚至提出的某些理論已達(dá)到國(guó)際水平。家長(zhǎng)每次面對(duì)先進(jìn)的教育理念無(wú)不熱血沸騰，寄希望于政府能改變中國(guó)教育的現(xiàn)狀，解放孩子于題海之中，可每次先進(jìn)教育理念開過(guò)專家研討會(huì)后就變得悄無(wú)聲息，學(xué)校重新恢復(fù)到往日的平靜，孩子依然是“拼命刷題”的狀態(tài)，家長(zhǎng)心中難免凄涼，慢慢喪失對(duì)教育制度的信心。

家長(zhǎng)在面對(duì)教育時(shí)產(chǎn)生了很多困惑和矛盾，這與國(guó)家教育和學(xué)校教育的分歧是分不開的，目前國(guó)家和社會(huì)也對(duì)家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問(wèn)題給予了大量的關(guān)注，對(duì)這些問(wèn)題和困擾也采取了相關(guān)的措施，家長(zhǎng)也需要及時(shí)更新和轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，用更加合理有效的教育觀念來(lái)指導(dǎo)家庭教育，保障孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)、成才。

注釋：

[1]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)，學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[R]北京：教育科學(xué)出版社，1996

作者簡(jiǎn)介：馬春艷，女（1980.10-），漢族，河南新鄉(xiāng)人，碩士，講師，研究方向：教育學(xué)，教師教育。