品味幸福的味道

吳佳

《石頭湯》的作者是美國(guó)人瓊·穆特，畫(huà)材是水彩，按照平常的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定位，不算是中國(guó)繪本，然而，這本書(shū)卻聚集了最中國(guó)的元素：民間故事和中國(guó)符號(hào)。

這本書(shū)的故事素材，在西方多個(gè)國(guó)家流傳著，細(xì)節(jié)方面有不同，其精神內(nèi)核和傳達(dá)的說(shuō)教意義是一致的。在中國(guó)，這個(gè)故事可以用一句熟悉的歌詞來(lái)詮釋?zhuān)褐灰巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。借助代表智慧和慈善的僧人來(lái)表達(dá)這個(gè)教育意味濃厚的故事，也是中國(guó)民間故事較為常見(jiàn)的做法。

翻開(kāi)書(shū)封的內(nèi)襯頁(yè)，是一片灰藍(lán)色的萬(wàn)里江山圖。逶迤的遠(yuǎn)山，雄偉的長(zhǎng)城，勁拔的松樹(shù)，正是中國(guó)在外國(guó)人眼中的形象：風(fēng)光旖旎，建筑恢弘。而蒼藍(lán)之上灰蒙蒙的色調(diào)，體現(xiàn)著古老的中國(guó)神秘、沉默的一面。

故事由三個(gè)和尚開(kāi)始，他們來(lái)到一個(gè)缺失快樂(lè)的村子。這是一個(gè)經(jīng)歷了很多苦難的村子，所以村民們對(duì)生活失去了熱情，對(duì)陌生人更是不理不睬，鄰里之間也互不信任。三個(gè)和尚走進(jìn)村里時(shí)，沒(méi)有人理睬他們，家家戶(hù)戶(hù)窗戶(hù)都緊閉。他們敲誰(shuí)家的門(mén)，那么誰(shuí)家干脆就關(guān)了燈，假裝家里沒(méi)人。而和尚們想出了一個(gè)讓人們懂得“什么是快樂(lè)”的方法，他們要煮一鍋石頭湯。

這石頭湯是什么呢？

在攪動(dòng)著石頭湯的阿福說(shuō)，如果加上了鹽和胡椒粉，石頭湯才好喝呢！

一個(gè)眼睛睜得大大看得津津有味的讀書(shū)人立即說(shuō)：“我家里有！”趕緊就跑回去取了，石頭湯里加進(jìn)了鹽和胡椒粉。

阿壽嘗了嘗味道，說(shuō)：“照我們的經(jīng)驗(yàn)，這么大鍋的石頭湯，如果加上一些胡蘿卜，那么湯會(huì)更甜?！?/p>

“胡蘿卜？我家里有！”人群中的一個(gè)婦人說(shuō)，趕忙地跑回家里拿了來(lái)，丟進(jìn)了湯里。

“要是放些洋蔥，味道是不是會(huì)更好？”阿福問(wèn)。

一個(gè)農(nóng)人跑回家取來(lái)了洋蔥。

“再加些蘑菇呢？”

蘑菇也被取了來(lái)。而且還紛紛順便地帶來(lái)了面條、豌豆和包心菜。就這樣，湯鍋里的東西越來(lái)越多，餃子，豆腐，云耳，綠豆，芋頭，冬瓜，大蒜，百合，當(dāng)每一個(gè)人敞開(kāi)胸懷付出時(shí)，其他人會(huì)付出得更多。村民們一個(gè)個(gè)都變得慷慨好施。

終于，湯煮好了。村民們聚首于此。他們拿來(lái)了米飯、饅頭；他們端來(lái)了香茗，點(diǎn)亮了燈籠。在記憶里，他們從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣能聚在一起歡宴。

因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使，不知不覺(jué)的自動(dòng)拿出家中的物品，最后大家合力完成了石頭湯，大家一起吃喝玩樂(lè)、唱歌、跳舞。村民們也懂得了分享快樂(lè)！

簡(jiǎn)短的故事，寓意卻頗深，小小的石頭湯，卻使得整個(gè)村子的村民們一下子懂得了快樂(lè)的真正涵義。助人為快樂(lè)之本，當(dāng)我們有能力的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)他人伸出援手，因?yàn)槭┍仁芨佑懈?。做一件事情，或許你需要很大的力氣，但是很多人一起幫忙，就省了很多的力。團(tuán)結(jié)力量大，當(dāng)大家都能出一份小力量，就能成就一件事。

喝的是湯，品的卻是人間的關(guān)愛(ài)。只要我們心中有愛(ài)，無(wú)論是誰(shuí)，幸福會(huì)永遠(yuǎn)伴隨著我們每一個(gè)人。

《石頭湯》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)閱讀繪本，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及豐富的想象力。

2.感受愉快付出、快樂(lè)分享的過(guò)程。

3.理解作者寄托在故事中的深意，學(xué)會(huì)分享和付出也是一種快樂(lè)。

教學(xué)重點(diǎn)：

品讀故事，感受村民們的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“幸福就像煮石頭湯那樣簡(jiǎn)單?！?/p>

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、紙質(zhì)書(shū)

教學(xué)過(guò)程：

開(kāi)場(chǎng)互動(dòng)：和學(xué)生交流自己吃過(guò)最美味、最特別的一道菜。

一、談話(huà)導(dǎo)入：

1.回憶讀繪本時(shí)應(yīng)該注意什么？

2.前面不少同學(xué)和我們分享印象最深的一道菜，下面老師就帶著大家去品一道湯。請(qǐng)看大屏幕：

3.學(xué)生齊讀題目，質(zhì)疑。

二、講授繪本：

1.出示封面，說(shuō)說(shuō)從中你了解了什么信息？

2.介紹作者和《石頭湯》的影響。

3.出示蝴蝶頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖了解故事發(fā)生的地點(diǎn)，感受圖畫(huà)色彩帶來(lái)的用意。

4.出示第1.2頁(yè)，師讀內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)。

（1）指一指誰(shuí)是阿福？從哪里看出來(lái)的？

（2）他們?nèi)艘ジ墒裁茨兀?/p>

（3）在這段話(huà)中，有一個(gè)詞：布施。知道是什么意思嗎？

5.出示第3-6頁(yè)，老師介紹村莊，認(rèn)識(shí)其中的村民。

（1）仔細(xì)觀察人物的動(dòng)作和神態(tài)，你感受到了什么？

（2）他們看起來(lái)幸福嗎？

過(guò)渡：正是因?yàn)檫@樣的思想，所以村子里的人們很少來(lái)往。

6.猜測(cè)阿福三人來(lái)到這個(gè)村莊，可能會(huì)遭遇是什么？出示7-9頁(yè)，學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)如果你是三個(gè)人中的一個(gè)，你會(huì)怎么想，怎么做？

7.出示第10頁(yè)，原來(lái)他們要用煮石頭湯的方式讓村民們明白什么是幸福。

8.講讀第11-15頁(yè)。

9.觀察第16頁(yè)，回憶前面的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)村民的變化。

10.讀第17-20頁(yè)，在這些村民中，誰(shuí)是第一個(gè)敞開(kāi)心扉的人？其余的村民是怎么做的？說(shuō)明了什么？

11.讀第21.22頁(yè)，為了讓湯更加美味，我們看看他們還加入了什么？村民琮家里拿東西，樂(lè)意嗎？從哪里發(fā)現(xiàn)的？如果你是村民還會(huì)放什么？

12.在大家的努力下，石頭湯做好了。故事就此結(jié)束了嗎？師讀剩下的故事內(nèi)容。

（1）閱讀23.24頁(yè)，你的腦海中浮現(xiàn)了前面的什么畫(huà)面？現(xiàn)在的村民怎么樣了？

（2）為什么村民會(huì)有這樣的變化？

三、總結(jié)故事，感受幸福：

1.你覺(jué)得和尚找到了幸福嗎？村民們此時(shí)幸福嗎？如果這回問(wèn)你，幸福是什么，你會(huì)怎么說(shuō)？

2.師總結(jié)。

四、學(xué)習(xí)方法，課外拓展：

1.再次回顧繪本，出示眾多畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一直出現(xiàn)的小女孩，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為她是怎樣一個(gè)女孩？

2.師由學(xué)生回答總結(jié)人物特點(diǎn)。教授學(xué)生學(xué)會(huì)“抓關(guān)鍵人物閱讀繪本”的方法。

3.對(duì)比圖畫(huà)，感受畫(huà)面的色彩，教授學(xué)生學(xué)會(huì)“感受畫(huà)面色彩的變化閱讀繪本”的方法。

4.介紹作者其他作品。

五、布置作業(yè)：

《石頭湯》的教學(xué)反思

走進(jìn)繪本，我被那圖案色彩渲染的故事情節(jié)震撼，被那精妙到位的語(yǔ)言傳達(dá)出的思想所感染。那些或詼諧幽默，或耐人尋味的故事，總能傳達(dá)出讓我們心靈震顫的人生哲理。淡淡的筆墨，清新的圖片讓我獲取了心靈的震撼和精神的體悟。我真想把這份體驗(yàn)傳遞給更多的孩子，喚醒他們潛藏的意識(shí)，激發(fā)他們內(nèi)心的渴望，鼓勵(lì)他們表達(dá)的欲望。

《石頭湯》，這是個(gè)源自歐洲傳統(tǒng)的民間小說(shuō)。故事中講到，三個(gè)和尚來(lái)到一個(gè)飽經(jīng)苦難的村莊，村民們長(zhǎng)期在艱難歲月中煎熬，心腸變得堅(jiān)硬，不愿意接納任何人?？墒牵蜕袀冇弥笫^湯的方法，讓村民們不自覺(jué)地付出了很多，更明白了付出越多回報(bào)越多，因?yàn)榉窒硎谷烁痈蛔?，幸福就像煮石頭湯那樣簡(jiǎn)單的道理。閱讀的重點(diǎn)是，隨著故事情節(jié)的跌宕起伏，啟發(fā)孩子的想象，通過(guò)細(xì)微的圖片細(xì)節(jié)的渲染，感悟幸福。因此，我作了以下幾點(diǎn)思考與嘗試：

一、激趣導(dǎo)讀

在閱讀教學(xué)上創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，則能使他們迅速進(jìn)入讀者的角色，這是高效率進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的重要前提。學(xué)生在有效的閱讀環(huán)境下，主體地位得以體現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情和興趣，主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，對(duì)文本加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟示，享受閱讀的樂(lè)趣。教師在課外閱讀課的指導(dǎo)過(guò)程中，若能通過(guò)機(jī)智的語(yǔ)言，巧妙的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將在很大程度上提高學(xué)生對(duì)繪本的探索興趣。課伊始，我先和學(xué)生一起比較繪本和其他書(shū)籍的不同之處，告訴孩子們?cè)鯓拥臅?shū)叫做繪本。然后和他們聊平時(shí)喝過(guò)哪些美味的湯？孩子們你一句我一句，發(fā)言特別熱烈?！澳悄愫冗^(guò)石頭湯嗎？你見(jiàn)過(guò)石頭湯嗎？”孩子們帶著質(zhì)疑，輕松地步入故事情節(jié)。

二、美圖引讀

繪本，是通過(guò)文字和圖畫(huà)共同敘述一個(gè)完整的故事，是文圖協(xié)奏的一門(mén)藝術(shù)。圖片是命脈，是關(guān)鍵。因此，這節(jié)課，我設(shè)想為孩子創(chuàng)造寬松的閱讀環(huán)境，利用和尚們來(lái)到村子前后，煮石頭湯前后所呈現(xiàn)的不同圖片，進(jìn)行比較，引導(dǎo)孩子們“猜”故事：當(dāng)讀到三個(gè)和尚來(lái)到村莊時(shí)，我讓孩子們猜測(cè)他們會(huì)受到什么的待遇，孩子們猜得五花八門(mén)。再聽(tīng)老師講的故事，心中就有了對(duì)比，學(xué)生在比較中、在想象去閱讀，想象力就在閱讀期待中激活，理解力也在閱讀過(guò)程中提升。“說(shuō)”故事：這個(gè)村莊里的人們因?yàn)榻?jīng)受了戰(zhàn)爭(zhēng)，不再相信別人，看看他們——我仔細(xì)引導(dǎo)他孩子們觀察女裁縫、茶葉商人、木匠的圖片；煮完石頭湯后，村民們又是怎樣的？感受到了什么？邊觀察，邊思考，邊表達(dá)，這是孩子閱讀繪本的一種方法。在看圖畫(huà)，猜故事的過(guò)程中滲透方法指導(dǎo)，才能夠不露痕跡地訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀察和展開(kāi)想象的能力。這樣的語(yǔ)文課堂，和往常有點(diǎn)不一樣。學(xué)生在飄蕩著《石頭湯》智慧的芳香中，讀到的是分享使人幸福。

三、交流探讀

閱讀要學(xué)會(huì)交流，呈現(xiàn)在課堂上，只有啟發(fā)多角度地思索，才能從一本書(shū)中看到更多的意義。因此，在教學(xué)過(guò)程中，讓孩子之間相互交流，讓孩子與作者交流，從而提升孩子的閱讀質(zhì)量，使孩子學(xué)會(huì)領(lǐng)悟。在這一過(guò)程中，以合作的方式，呈現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，他們的推理隨著故事情節(jié)的發(fā)展得到論證。交流村民們的變化，感受著變化著的幸福。在交流的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的想象妙趣橫生，他們的真知灼見(jiàn)不斷閃現(xiàn)，更為重要的是，這樣的交流模式會(huì)緊扣他們的心弦，吊足他們的胃口，激發(fā)他們參與故事的興趣，提高他們對(duì)繪本內(nèi)容的思辯與把握能力。

四、細(xì)節(jié)品讀

《石頭湯》的作者瓊.穆特在書(shū)中運(yùn)用了華麗的水彩畫(huà)，引領(lǐng)讀者去探究，去深思故事背后的蘊(yùn)涵。他把自己對(duì)禪宗和東方文化的熱愛(ài)，融入到了這個(gè)古老的巧計(jì)故事中，以此弘揚(yáng)慷慨好施的力量，傳遞幸福的真諦。圖片中，有很多細(xì)節(jié)都是鮮活的個(gè)體，承載著繪本的精華。如：水彩畫(huà)的色彩由灰暗到明朗，這是隨著村民們的變化（冷漠——熱情，孤單——幸福，自私——慷慨）而變化的；隨著故事的發(fā)展，小貓和小女孩的位置、神態(tài)、動(dòng)作都產(chǎn)生了一系列的變化（一開(kāi)始的冷漠、害怕——慢慢接近——彼此不再陌生——熟悉——熱情——信賴(lài)——?dú)g慶——依依惜別）；兩位樂(lè)師演奏的樂(lè)器，左邊的叫“琵琶”，右邊的叫“二胡”；大紅燈籠高高掛；長(zhǎng)城在山上蜿蜒起伏。這些都是中國(guó)文化，東方魅力。細(xì)節(jié)是命脈，是關(guān)鍵，是精髓，需要引領(lǐng)孩子們?nèi)?，去品，尋找?xì)節(jié)，品出繪本的真正魅力。

另外由于客觀條件的限制，學(xué)生不能人手一本圖畫(huà)書(shū)，僅靠課件的展示不夠的。所以在師生共讀完圖后應(yīng)該讓學(xué)生細(xì)讀文本，找準(zhǔn)對(duì)人文教育與語(yǔ)文訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，更好地讓圖畫(huà)書(shū)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)。我相信，繪本閱讀走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，是培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的一道“色香味”俱全的營(yíng)養(yǎng)大餐。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，定會(huì)使孩子們由繪本愛(ài)上閱讀，享受閱讀。