大學(xué)英語語塊教學(xué)中練習的設(shè)計
——以《新視野大學(xué)英語》為例

許海燕

(安徽建筑大學(xué) 外國語學(xué)院， 安徽 合肥 230601)

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大學(xué)英語語塊教學(xué)中練習的設(shè)計
——以《新視野大學(xué)英語》為例

許海燕

(安徽建筑大學(xué) 外國語學(xué)院， 安徽 合肥 230601)

語言學(xué)研究由形式到意義的轉(zhuǎn)向，引發(fā)了外語教學(xué)重心由語法向詞匯的轉(zhuǎn)變。為順應(yīng)這一變化，提高學(xué)生英語學(xué)習效率，需開展顯性的語塊課堂教學(xué)。本文以《新視野大學(xué)英語》中一個單元為例，就語塊教學(xué)中練習的設(shè)計給出了建議。

語塊； 教學(xué)； 練習； 設(shè)計

自20世紀60年代開始，作為對行為主義的反動,喬姆斯基的語言學(xué)學(xué)說為語言學(xué)研究帶來了廣泛而深遠的影響。喬式理論的中心是句法，他的《句法結(jié)構(gòu)》論證了語法的生成能力，認為應(yīng)該把語法看成是能生成無限句子的有限規(guī)則系統(tǒng)，是不受語義因素影響的，這其實是形式主義語言學(xué)的發(fā)展極致。然而，隨著認知科學(xué)的發(fā)展，認知語言學(xué)作為對“喬姆斯基革命的革命”，已經(jīng)成為語言研究的新趨勢，語言學(xué)研究也逐漸從注重形式轉(zhuǎn)變到注重意義。受此影響，二語習得也經(jīng)歷了教學(xué)重心由語法向詞匯的轉(zhuǎn)變，人們開始重新審視語法/詞匯關(guān)系，并逐漸認識到，雖然語言始終具有喬姆斯基意義上的創(chuàng)造性與開放性的潛能，但認為語言使用總是具有“創(chuàng)造性”的觀點則是錯誤的。語言既是一個以規(guī)則為基礎(chǔ)的分析性體系，又是一個以記憶為基礎(chǔ)的程式性體系。[1]

多年以來，國內(nèi)外語教學(xué)深受喬氏理論影響，始終強調(diào)語法(主要是句法)作用，以語法為中心的教學(xué)方法既根植于眾多教師教學(xué)理念之中，也普遍為學(xué)習者接受和認同，人們慣于把語言比作大廈，語法是框架(結(jié)構(gòu))，詞匯是材料(磚塊)，外語學(xué)習則意味著在掌握了語法規(guī)則和足夠詞匯之后，就能夠創(chuàng)造性地生成語言。不過，這一觀念卻似乎難以在國內(nèi)外語教學(xué)的實踐中得到印證。以眼下大學(xué)本科新生的英語平均水平為例，他們在入學(xué)時就已經(jīng)完成了十年英語學(xué)習，掌握了比較完備的語法體系，大約具備3，500個詞匯(包括400-500習慣用語/固定搭配)，但仍處在聽不懂、讀不通、說不了、寫不出的尷尬境地，交際能力難如人意。為幫助學(xué)生提高大學(xué)英語學(xué)習效率，在現(xiàn)有語言基礎(chǔ)上進一步盤活語言，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重新審視語法/詞匯關(guān)系，由重視語言創(chuàng)造性特征向關(guān)注語言程式性特征轉(zhuǎn)變，而在大學(xué)英語課堂開展顯性的語塊教學(xué)可以成為一個恰當?shù)那腥肟?。本文即以《新視野大學(xué)英語》中的一個單元為例，就引入語塊教學(xué)后，如何將語塊練習的設(shè)計與大學(xué)英語教材和大學(xué)英語課堂相結(jié)合提出建議。

一、語塊理論

語塊所表示的語言現(xiàn)象首次由Jesperson于1924年指出，他使用了“程式語”這一名稱。本文采用的“語塊”來自于“組塊”(chunking)這一心理學(xué)概念，由Miller在1950年提出，表示記憶對信息的加工過程。近年來，隨著人們對形式/意義、語法/詞匯關(guān)系的重新認識，語塊相關(guān)研究受到越來越多的關(guān)注，學(xué)者們從構(gòu)式語法、心理語言學(xué)、第二語言詞匯習得、語料庫語言學(xué)等多個角度展開研究，目的不同，方法各異，見解也各有側(cè)重。語料庫語言學(xué)在對英語真實文本展開大規(guī)模語料統(tǒng)計分析后，證實了語塊的廣泛存在；關(guān)于語塊認知加工的研究，大多數(shù)認為語塊具有心理現(xiàn)實性(psychological reality)；[2]心理語言學(xué)解釋了人腦對語塊的整體加工模式(holistic processing)具有降低分析成本的功能；短時記憶理論說明了在容量有限的前提下，作為話語圖式(utterance schema)的語塊具有存儲的經(jīng)濟性(economy)和提取的便捷性(facility)，能減輕在線語言加工(online processing)的認知負荷(cognitive load)。[1]

同樣，在外語教學(xué)領(lǐng)域，眾多學(xué)者也越來越認識到語塊的優(yōu)勢和作用，他們不再把語言看作是語法/詞匯二分(grammar/vocabulary dichotomy)體系，而是把語塊看作一種詞匯-語法單位，認為語法和詞匯難以分開，語法通過語塊體現(xiàn)。[3]桂詩春認為語塊應(yīng)該成為語言教學(xué)的中心。[4]因為語塊教學(xué)有助于減少中介語錯誤，增強學(xué)習者自信心和成就感，提高學(xué)習者語用能力，促進詞匯學(xué)習，提高學(xué)習者語言的流利程度和地道程度。這些觀點已經(jīng)得到了驗證。[3]在具體操作層面，還有學(xué)者提出了詞匯組塊教學(xué)或詞匯大綱等方面的主張。[5-8]他們認為，詞匯法大綱的主要制定依據(jù)應(yīng)該是詞匯及其使用規(guī)則，而不是語法規(guī)則。它所包含的語(塊)表應(yīng)提供自然語言中最常用的詞、它們的意義、包含這些詞的常用語塊以及它們的用法，并能體現(xiàn)相應(yīng)的語境和功能元素。

在詞匯法大綱制定方面，最有影響的無疑是Michael Lewis和他的“詞匯法”，其語言教學(xué)理論的興起源于詞匯日益受到重視的背景，成形于The Lexical Approach一書，核心觀點就是，“語言是語法化的詞匯(grammaticalised lexis)，而不是詞匯化的語法(lexicalised grammar)”，提倡“不經(jīng)過分析的學(xué)習(learning without analysis)”，即學(xué)習者把輸入當作整體來接收，存貯在自己的語庫(repertoire)里，需要時直接調(diào)用。Lewis把語塊劃分為四種類型，歸納總結(jié)了語塊教學(xué)的基本原則，這些原則包括了單詞、詞塊、語義和功能等因素，但因太抽象而難以操作。Lewis提供的13種語塊練習類型，也被認為是與傳統(tǒng)的詞匯、語法練習并無多大差異，且不具系統(tǒng)性。[3,8-10]國內(nèi)課堂環(huán)境下的二語語塊習得研究中，對課堂內(nèi)外輸入材料的選擇、語塊的輸入方式、輸入頻率、課堂教學(xué)活動的選擇、輸出形式、加工深度、操練強度等方面問題的探討也尚待進一步深入。[11]

二、結(jié)合語塊理論的大學(xué)英語教學(xué)

在大學(xué)英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對于語法-詞匯關(guān)系仍停留在傳統(tǒng)認識之上，雖然也關(guān)注詞匯，但往往認為掌握詞匯，就是記單詞，一味追求量的積累，關(guān)注詞匯寬度，忽視深度，特別是對搭配、構(gòu)式、習語、句型等掌握的忽視，這勢必導(dǎo)致學(xué)到的詞匯都是孤立的。在使用過程中，要么加工速度降低、影響語言理解；要么檢索、提取速度降低，影響語言產(chǎn)出；或是與功能、語境結(jié)合的意識欠缺，影響語言表達的恰切。

要解決以上問題，必須從引導(dǎo)學(xué)生重新審視語法/詞匯關(guān)系，轉(zhuǎn)變對詞匯教學(xué)、詞匯學(xué)習的觀念開始。我們認為，以語塊為中心的教學(xué)既是改革大學(xué)英語課堂教學(xué)、提升語言學(xué)習效率的一個突破口，同時，喚醒和增強學(xué)生的語塊意識，也有助于促進學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展。只有在課堂上開展顯性的、明示的語塊教學(xué)，才能夠引發(fā)學(xué)生對語塊的關(guān)注。根據(jù)Richard Schmidt的覺察理論，注意力或察覺(focal attention or noticing)是第二語言習得的必要條件，語言知識的輸入必須經(jīng)過充分注意后才能被習得，潛意識地進行語言學(xué)習過程幾乎是不可能的。[12]同樣，Rod Ellis轉(zhuǎn)述過Gass所描繪的人腦認知機制習得語言的流程圖，也將察覺列入學(xué)習吸收過程中的條件。[13]

Figure 1: The process of learning implicit knowledge

由此，我們確定了開展語塊教學(xué)和設(shè)計語塊練習的基本原則策略：首先，通過語塊理論和相關(guān)詞匯理論的介紹和講解，幫助學(xué)生重新認識詞匯、語法/詞匯關(guān)系，喚醒語塊意識；其次，采用直指文本的務(wù)實的教材處理方式，通過基于教材的多種類型練習的設(shè)計，凸現(xiàn)、強化語塊，增強語塊辨識能力；接著，通過情境創(chuàng)設(shè)、口語話題討論，訓(xùn)練語塊產(chǎn)出能力；最后，通過提供大量音頻、文本等相關(guān)材料作為課后練習補充，增加語塊復(fù)現(xiàn)頻率。通過學(xué)習者自主，增強構(gòu)建心理詞匯的意識，以離線學(xué)習鞏固語塊課堂教學(xué)效果。

《新視野大學(xué)英語》是“十一五”國家級規(guī)劃教材，在全國高校使用廣泛。讀寫教程每單元兩篇課文討論同一話題，角度和體裁有所不同。在語塊的選擇和語塊練習的設(shè)置方面，我們主要遵守主題相關(guān)原則(topic-related)，視聽說教程中如有類似主題單元，會借鑒選用，并納入語塊的產(chǎn)出性練習，因而兼顧了功能相關(guān)原則(function-related)。課外的補充材料同樣也圍繞同一主題篩選，進行語塊練習的拓展。這種語塊的呈現(xiàn)模式屬于主題聚類(thematic clustering)，同時結(jié)合語境和功能，能夠收到較好的即時效果和保持效果。[14]

三、以《新視野大學(xué)英語》為例

以第三冊第六單元為例。本單元遵循統(tǒng)一體例以Preview開篇，言簡意賅地點出了本單元的主題，即人與自然的關(guān)系、自然界中的自然變化、人類活動對地球環(huán)境的影響。Section A的課文是“How to prepare for earthquakes”， 這是一篇關(guān)于如何預(yù)測地震、避免地震財物損失和做好防震準備的科普性文章，難度一般。Section B的課文是“Changes in the balance of nature”。以語塊為主線的課堂教學(xué)必須始終強調(diào)學(xué)生課前的自主預(yù)習。課前，要求學(xué)生自主理解課文，弄通句、段，同時，自主學(xué)習生詞，并關(guān)注生詞出現(xiàn)的上下文。教師則必須始終堅定培養(yǎng)學(xué)生自主能力、語塊意識的教學(xué)觀念。課上，教師從語塊的概念、分類、作用，以及心理詞匯、記憶理論、認知理論等各個角度給學(xué)生做深入淺出的理論介紹。緊接著是各種類型、多種形式的語塊練習。課后，學(xué)生仍需自主進行語塊的收集、整理、強化、記憶。

練習主要分為三大類。以下各項練習為第一類練習，這類練習主要是在學(xué)生已基本了解語塊理論、基本領(lǐng)會課文大意后進行，設(shè)計的主要目的在于凸現(xiàn)、強化語塊，幫助學(xué)生增強語塊辨識能力，鑒于課堂時間有限，可根據(jù)實際需要，加以取舍。

練習1，劃線標識語塊。要求學(xué)生根據(jù)教師介紹和個人理解在語塊下劃線。比如，…observe animals and plants for warning signs，Experimental data seem to indicate…，… be the major concern， …be reported to fly in unusual patterns。此外，還可以安排學(xué)生抄寫并翻譯語塊作為課外練習，翻譯可以英漢和漢英兩種方式進行。

練習2，補全句子。精選課文中的句子，截去半句，并以中文給出提示，由學(xué)生補全。例1，Many new structures are built with a new type of steel joint, an I-joint, which __________(看來是最耐用的一種接合). 例2，__________(地震頻發(fā)區(qū)的人們)need to prepare for the possibility of a great earthquakes. 例3，Building structures __________(具有抗震能力的)is a major concern.

練習3，回答問題。教師就課文內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)理解性問題，學(xué)生作答。例1，Chinese people have long believed that earthquakes can be forecast. What have they traditionally done to get the warning signs of earthquakes? 例2，How should people prepare their houses and themselves for earthquakes?

練習4，翻譯句子。例1，建造具有抗震能力的房屋結(jié)構(gòu)是關(guān)注的重點。例2，在挽救生命和防止家庭損失方面，這些預(yù)防措施會發(fā)揮很大的作用。

練習5，聽寫填空。選取課文中某1-2個段落，將其中常見語塊留空，由學(xué)生根據(jù)聽力音頻所聽內(nèi)容做聽寫填空。____ a fire extinguisher ____. You should have one at home, at work, and in your car (if you have one). The fire extinguisher should be able to ____. Have the proper tools to turn off gas and water lines ____. Arrange an auxiliary cooking and heating source that can be used outside. ____ a portable camp stove with small cans of gas. Keep a pair of heavy, comfortable shoes or boots in your home, at work, and in your vehicle. If there is an earthquake, there will be lots of fragments of broken glass. Light shoes will ____ heavy shoes will.

練習6，完型填空，段落為課文梗概(略)。通過此項練習，達到總結(jié)課文和重溫語塊的雙重目的。

在第二類練習中，既可以要求學(xué)生復(fù)述課文(練習7)，盡可能將已掌握的語塊加以運用，也可以通過情境創(chuàng)設(shè)、口語話題討論，訓(xùn)練語塊產(chǎn)出能力。比如，有關(guān)于人與自然的關(guān)系、人類活動對地球環(huán)境的影響、或各種天災(zāi)人禍的類似主題也選錄在了視聽說教程的第四冊第三單元“Watch out when nature strikes back.”。教師在教學(xué)中，可以機動靈活地將視聽說教程與讀寫教程結(jié)合起來，為學(xué)生提供更多的有用表達，如，The whole house was shaking/ vibrating/trembling/quivering， 或I guess the quake measures at least five on the Richter scale/ I think the earthquake registers at least five on the Richter scale. The city is said to be located in an earthquake zone/ be part of an earthquake zone/ be within the earthquake zone， We’d better move to an earthquake-proof house，以及如何表達悲傷、恐懼等情緒或如何向別人表達同情、勸慰等。在此基礎(chǔ)上就如何在地震中逃生展開小組討論(練習8)，最后，由某位學(xué)生擔任地震專家，為某校學(xué)生開展地震知識的科普講座(練習9)。

課外，要求學(xué)生完成第三類語塊練習。課堂教學(xué)效果必須通過課后學(xué)生自主學(xué)習加以鞏固。通過提供大量音頻、文本等材料，增加相關(guān)主題語塊的復(fù)現(xiàn)頻率；通過學(xué)習者自主，增強主動構(gòu)建心理詞匯的意識，同時以離線學(xué)習鞏固語塊課堂教學(xué)效果。比如，提供國家地理頻道的地震或其他災(zāi)害短片，結(jié)合現(xiàn)實生活中實際發(fā)生的真實地震等災(zāi)難性事件，做一些時事新聞的聽力練習(練習10)，或者講述自己曾親身經(jīng)歷過的險境，完成一篇課后書面表達練習(練習11)。

以上三類練習可如下圖簡示：

語塊練習的設(shè)計必須富于變化，唯有體裁、題材和形式富于變化，語塊教學(xué)才可能收到較好的效果。以上三大類的語塊練習，相輔相成，各有側(cè)重。但必須強調(diào)的是：語塊的學(xué)習不是孤立的，教師必須努力引導(dǎo)學(xué)生做到詞不離句，句不離文。在強調(diào)語塊練習的同時，也要關(guān)注句子關(guān)系和語篇內(nèi)在邏輯；在強調(diào)課堂語塊教學(xué)的同時，還要關(guān)注學(xué)生的離線學(xué)習、自主學(xué)習；在增加語言輸入的同時，培養(yǎng)學(xué)生對詞匯功能和語境的關(guān)系認識。

開展顯性的大學(xué)英語語塊課堂教學(xué)，可以為學(xué)生提供綜合輸入和語言操練，多種形式的語塊練習有助于學(xué)生培養(yǎng)語塊意識，增加語塊知識儲備，提高英語學(xué)習效率。但學(xué)生交際能力的提高，仍需要相當長時間的積累和磨練。本文只是在使用現(xiàn)有大綱、現(xiàn)有教材的前提下，對以語塊為主線的大學(xué)英語課堂，特別是語塊練習的設(shè)計提出了一些初步的設(shè)想，難免局促、仄狹，尚需在實證研究中加以驗證；在語塊選擇的評價標準上，雖結(jié)合語料庫的使用頻度查詢，但更主要的還是依賴教師經(jīng)驗判斷，也難免存在主觀、經(jīng)驗性的局限。所以，為在大學(xué)英語階段更好地推進語塊教學(xué)，制定具有可操作性的語塊教學(xué)大綱、編寫基于語塊教學(xué)大綱的教材，研究基于語塊及其使用規(guī)則的教學(xué)方法，是目前更需亟待解決的問題。

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責任編輯 付友華

G642.4

A

1003-8078(2015)01-0102-04

2014-06-27

10.3969/j.issn.1003-8078.2015.01.26

許海燕(1970-)，女，安徽壽縣人，安徽建筑大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士。

安徽建筑大學(xué)質(zhì)量工程項目，項目編號2011YX26。