鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任對后進(jìn)生的管理策略分析

陳啟鋒

摘 要：對于一個班級而言，班主任的作用是不可忽視的。班主任在班級管理、學(xué)生引導(dǎo)等方面具有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，對于學(xué)生身體健康、心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和生活細(xì)節(jié)等具有重要的促進(jìn)作用。但是在班級中存在一類學(xué)生名為“后進(jìn)生”，對班主任教育管理是極大的挑戰(zhàn)。后進(jìn)生是學(xué)習(xí)能力和思想品德表現(xiàn)上較為落后的學(xué)生，與教師在教育管理上往往容易出現(xiàn)沖突，這時就要考驗(yàn)班主任的管理能力，進(jìn)行合理疏導(dǎo)，幫助后進(jìn)生進(jìn)步。本文分析了鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中后進(jìn)生形成的原因，并提出加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任對后進(jìn)生的管理策略。

關(guān)鍵詞：班主任；后進(jìn)生；管理策略

一、引言

后進(jìn)生是指學(xué)習(xí)能力及思想品德上表現(xiàn)欠佳的一類學(xué)生，是現(xiàn)代教育管理工作中的重點(diǎn)關(guān)注群體。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中后進(jìn)生多是由于家庭、學(xué)校、社會等因素的影響而形成，具有學(xué)習(xí)成績低、學(xué)習(xí)進(jìn)步慢、行為習(xí)慣不良等特點(diǎn)，不僅對學(xué)校、班級、個人產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，還給家庭、社會帶來了嚴(yán)重后果。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任要加強(qiáng)對后進(jìn)生的教育管理，正確認(rèn)識后進(jìn)生的教育問題，以引導(dǎo)、鼓勵為主，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中存在的問題，從而不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)整個班級共同發(fā)展。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中后進(jìn)生形成原因

（一）家庭原因

在孩子學(xué)習(xí)、成長中，家庭教育的影響是極大的，家長在其中扮演著重要角色，是孩子的天然教師，因此家庭因素是初中后進(jìn)生形成的主要原因之一。家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育方式等都會對學(xué)生的行為習(xí)慣造成很大的影響，影響其性格、品行等形成。在很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭中，很多家長對初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)知不夠，通常采取簡單粗暴、強(qiáng)硬的方式對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，忽略了初中學(xué)生正處于獨(dú)立意識很強(qiáng)、敏感叛逆的時期，在強(qiáng)壓和束縛中逐漸形成自暴自棄的人生態(tài)度，誤入歧途。鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭對學(xué)生的期望很大，但缺乏科學(xué)的引導(dǎo)方式，對孩子過于嚴(yán)苛，或過于寵溺，對其心理上的關(guān)系，對思想品德上的教育較為漠視，多從物質(zhì)上考慮，給學(xué)生身心健康帶來了負(fù)面影響，導(dǎo)致他們成為后進(jìn)生。

（二）學(xué)校原因

學(xué)校是初中生獲取知識、成長的重要場所，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要的影響。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校對比城市學(xué)校而言，在師資力量、設(shè)施條件、管理制度上都有所不同，為學(xué)生營造的就學(xué)環(huán)境差強(qiáng)人意。受應(yīng)試教育、辦學(xué)條件的影響，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)觀念較為落后，對學(xué)生的考核仍以考試成績?yōu)橹?，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生個性培養(yǎng)、學(xué)習(xí)過程較為忽視，導(dǎo)致了學(xué)生接受到的品行、心理方面的教育較差，導(dǎo)致學(xué)生個性和特長難以發(fā)展，學(xué)習(xí)信心會逐漸喪失，轉(zhuǎn)變?yōu)楹筮M(jìn)生。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為加強(qiáng)學(xué)生管理，制定了較多規(guī)范制度，嚴(yán)格束縛學(xué)生的行為，只是從表面上限制了學(xué)生，實(shí)質(zhì)性的效果并不理想。

（三）社會原因

對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生而言，他們所處的社會環(huán)境相對較差，存在的不良因素較多，再加上初中生社會經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，因此很多初中生抵觸不了社會上的諸多誘惑，很容易受到影響，逐漸改變思想品德和行為習(xí)慣。長期生活在這種環(huán)境中，自律性不強(qiáng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生道德素質(zhì)更容易下降，進(jìn)而成為后進(jìn)生。

（四）學(xué)生自身原因

初中后進(jìn)生從本質(zhì)上來看與其他學(xué)生在智力上并無較大差別，很多初中后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，多是由于其沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)導(dǎo)致。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中后進(jìn)生大多是自我控制能力不強(qiáng)、還沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方式，在三觀認(rèn)知上存在缺憾，思想上過于消極，心理極不成熟，最后才會導(dǎo)致其成績上、行為習(xí)慣上表現(xiàn)為“后進(jìn)”。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任對后進(jìn)生的管理策略

（一）關(guān)愛后進(jìn)生，消除戒備

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任應(yīng)尊重每一個學(xué)生，為所有學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。其實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中后進(jìn)生與其他學(xué)生并沒有很大的差異，他們只是需要學(xué)校、教師、家庭更多的關(guān)愛。因此鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任在進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)、班級管理的同時更要注重對學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生感受到教師的愛護(hù)，在教育管理中更加體現(xiàn)人文性，讓初中后進(jìn)生切身感受到溫暖，逐漸消除后進(jìn)生的戒備心理，減少相互之間的對抗和沖突。在學(xué)習(xí)方面，后進(jìn)生在日常學(xué)習(xí)中常會遇到障礙，且因?yàn)樽灾颇芰^弱，學(xué)習(xí)信心不足，導(dǎo)致后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績難以提升。因此，在日常教學(xué)中，班主任應(yīng)給予后進(jìn)生更多的關(guān)心，例如：為其制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、幫助后進(jìn)生理解、掌握所學(xué)知識；課堂、課后多與后進(jìn)進(jìn)行交流，解決其學(xué)習(xí)上的問題。通過更加友善、親密的溝通，讓后進(jìn)生逐漸感受到班主任的關(guān)愛，降低自身抵觸心理。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任在對后進(jìn)生進(jìn)行教育管理時，應(yīng)注重對后進(jìn)生發(fā)展動態(tài)、形成原因等方面進(jìn)行觀察分析，根據(jù)其性格特點(diǎn)開展情感教育，從心理上、情感上觸動后進(jìn)生，讓后進(jìn)生形成一種積極的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任在后進(jìn)生抵觸、拒絕溝通和改變時，不應(yīng)就此放棄，應(yīng)給予更多的耐心和關(guān)心，從建立良好的師生關(guān)系開始，取得后進(jìn)生的信任后再開展轉(zhuǎn)化工作。例如：鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任可以在課余時間帶領(lǐng)后進(jìn)生一起去鄉(xiāng)間、工地走走，觀察農(nóng)民的辛勤勞作，建筑工人的汗流浹背，從而讓后進(jìn)生想象自己的未來、父母的付出等。

（二）保護(hù)后進(jìn)生自尊，注重班級氛圍的影響

初中生的獨(dú)立意識、敏感度更強(qiáng)，非常在乎自己的自尊，因此要讓后進(jìn)生更加信任自己，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任要掌握初中心理特點(diǎn)，像對待其他學(xué)生一樣保護(hù)后進(jìn)生的自尊，從而促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。例如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任了解到一個后進(jìn)生是因?yàn)榧彝l件差、自身?xiàng)l件差而產(chǎn)生自卑心理，害怕與其他同學(xué)、教師交流。面對這種情況，班主任在教育管理上不應(yīng)以直接的方式進(jìn)行，而是應(yīng)該旁敲側(cè)擊，用故事和實(shí)際案例進(jìn)行引導(dǎo)，在保護(hù)后進(jìn)生自尊的同時，打開其心扉。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)班主任還要注重班級氛圍對后進(jìn)生的影響，一個友愛、積極、目標(biāo)一致的班級會逐漸影響后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度，逐漸感染后進(jìn)生，促進(jìn)其振作起來，更好地改變自己。

（三）提供范例，注重對后進(jìn)生的表揚(yáng)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任在教育管理的過程中，更應(yīng)注重對后進(jìn)生的表揚(yáng)，要善于發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)，逐漸增強(qiáng)其自信心和成就感。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，教師要注重抓住后進(jìn)生的每一次進(jìn)步，樹立起榜樣，為其他后進(jìn)生提供一個良好的范例，告訴他們也可以做到，讓后進(jìn)生感受到同學(xué)們、教師的關(guān)心和喜愛，逐漸意識到自身的不足，激發(fā)其改變自己，完善自己的決心和動力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。

四、結(jié)語

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一個復(fù)雜的過程，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任在對其進(jìn)行教育管理、轉(zhuǎn)化的過程中要注重充分利用各類資源，與家長、學(xué)生共同促進(jìn)后進(jìn)生的改變，要做到關(guān)愛后進(jìn)生，消除戒備，保護(hù)后進(jìn)生自尊，注重班級氛圍的影響，提供范例，注重對后進(jìn)生的表揚(yáng)，為后進(jìn)生創(chuàng)造良好的轉(zhuǎn)化環(huán)境。

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