對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人際互動(dòng)型教學(xué)模式的新思考

楊秀麗 郭曉勛

摘 要：目前經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方式正在隨著社會(huì)需求的變化不斷更新和完善，針對經(jīng)濟(jì)類人才的綜合素質(zhì)要求不斷提高，以往的教學(xué)手段以及方式不能夠完全適應(yīng)新形勢、新政策下的新需求，而高校教學(xué)在經(jīng)歷了多年的人際互動(dòng)教學(xué)改革之后仍然存在一些弊端，提出解決對策如下：課程安排方面科學(xué)合理地設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容；教師與教學(xué)管理部門合作，分析學(xué)生的真實(shí)需求以及變化；教師之間進(jìn)行教學(xué)合作，制定有效方案指導(dǎo)學(xué)生；通過課上觀察和課后溝通獲得教學(xué)效果反饋。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)類專業(yè)；人際互動(dòng)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）08-0203-02

人際互動(dòng)型教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，已取得了一定的成果，教學(xué)效率也得到了一定的提高，學(xué)生的眼界更加開闊，知識(shí)的識(shí)別和運(yùn)用更加靈活，但是在新的教學(xué)改革背景下，仍然存在一些問題。

一、人際互動(dòng)型教學(xué)模式存在的新問題

（一）實(shí)踐性專業(yè)知識(shí)的傳授相對欠缺

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)在就業(yè)上存在很強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)上要求教師提升專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用能力，而大多教師由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足仍只注重理論知識(shí)的講解，或單方面向?qū)W生傳遞自我對媒介新聞的片面解讀，而學(xué)生在缺少實(shí)踐鍛煉以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的情況下獨(dú)立思考和深入學(xué)習(xí)的能力也相對不足，加之經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的時(shí)效性，導(dǎo)致許多學(xué)生在走向工作崗位后仍會(huì)發(fā)出大學(xué)教學(xué)“無用”的感慨。人際互動(dòng)型教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)經(jīng)過多年的實(shí)踐，教學(xué)脫離實(shí)際空談理論的現(xiàn)象已經(jīng)得到了很大的改善，但是在針對專業(yè)甚至是行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授上，仍然處于較為空洞的狀態(tài)。

（二）教師在針對互動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)上存在困難

人際互動(dòng)型教學(xué)模式對于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，既需要教師在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合的資源運(yùn)用以及創(chuàng)新的活動(dòng)設(shè)置，同時(shí)還要教師做好內(nèi)容細(xì)分和學(xué)生自由思考時(shí)間的把控。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)進(jìn)程之中，許多教師由于專業(yè)知識(shí)或客觀能力的限制仍然處于較為主導(dǎo)的位置，在課堂中進(jìn)行自我表演，在環(huán)節(jié)設(shè)置上并不能完全將有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)體現(xiàn)在教學(xué)之中，對于綜合的教學(xué)軟硬件資源的使用也存在困難，且在教學(xué)氣氛調(diào)動(dòng)上無法完全實(shí)現(xiàn)課堂破冰和教學(xué)任務(wù)合理分配，只能依照以往傳統(tǒng)講授的教學(xué)方案進(jìn)行一些人際互動(dòng)教學(xué)改動(dòng)后安排教學(xué)內(nèi)容，也就是所謂的“換湯不換藥”。

（三）學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析解決問題的能力較弱

經(jīng)濟(jì)類問題的分析要綜合考慮多方面因素的影響，與事件背景及社會(huì)宏觀經(jīng)濟(jì)狀態(tài)相關(guān)。而在實(shí)際操作中，教師往往會(huì)做出一些限制條件，如：設(shè)定行業(yè)內(nèi)的企業(yè)數(shù)量和市場占有量為恒值、企業(yè)所得稅稅率和增值稅稅率為恒值或不考慮其他稅費(fèi)、不考慮貨幣貶值和通貨膨脹、若干貿(mào)易國之間匯率為定值等類似的限制條件，這些條件看似是限制，但在實(shí)際上則把經(jīng)濟(jì)問題大大簡化，學(xué)生長期受這種限制條件影響，就會(huì)自我弱化多因素影響的事實(shí)，片面地運(yùn)用課程中講授的某個(gè)思想或某個(gè)方法理論來看待問題并提出一定的解決方案或者是對這個(gè)問題的見解，卻忽略了其他更為重要的影響條件。在這樣的情況下所分析出來的結(jié)論，也只能夠成為理論上的正確，對于實(shí)際工作而言不具備太多的借鑒價(jià)值。

（四）學(xué)生通過互動(dòng)教學(xué)產(chǎn)生的反饋無法準(zhǔn)確傳遞到教師手中

學(xué)生在人際互動(dòng)教學(xué)模式的感染下會(huì)有教學(xué)參與的熱情，但有些學(xué)生由于認(rèn)知、心理或能力的因素影響，而對某些內(nèi)容和環(huán)節(jié)持否定態(tài)度，不愿意完全參與其中。但是在教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，許多教師會(huì)忽略這個(gè)過程，只依據(jù)自己的感官和經(jīng)驗(yàn)判斷就做出教學(xué)評價(jià)和進(jìn)度調(diào)整，大部分學(xué)生仍然處于“有口不能言”和完全不想做出反饋的狀態(tài)。人際互動(dòng)教學(xué)十分看重師生雙方的教學(xué)評價(jià)，這也是這種模式領(lǐng)先于傳統(tǒng)講授模式的一大特點(diǎn)，如果學(xué)生仍然不對教學(xué)過程做出反饋，則不會(huì)完善后期的教學(xué)過程，也會(huì)切斷這種雙方的教學(xué)溝通，即使是采用了先進(jìn)的教學(xué)方法和資源運(yùn)用，仍然會(huì)事倍功半。

二、人際互動(dòng)型教學(xué)模式下新問題產(chǎn)生的根本原因

人際互動(dòng)教學(xué)的模式能夠適應(yīng)當(dāng)代高校培養(yǎng)人才的方向以及社會(huì)需求，但是人際互動(dòng)教學(xué)在傳統(tǒng)講授課堂上進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)呈現(xiàn)出方枘圓鑿的局面，其深層原因仍然是新型模式與傳統(tǒng)課堂之間的不適應(yīng)，具體可歸納為以下四個(gè)方面。

（一）教學(xué)安排與社會(huì)實(shí)際需求的貼合程度較低

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程教學(xué)以理論知識(shí)體系講授為核心，雖然力求能夠在整個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境背景下進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，但是為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案的目標(biāo)，教學(xué)中針對較為實(shí)際的工作內(nèi)容則相對比較薄弱，使其在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容體系中顯得并不十分重要。另外，由于過多考慮學(xué)校行政管理和國家考核評估的要求，也忽略了社會(huì)對人才的判別標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生步入社會(huì)工作之后，他們之中的絕大多數(shù)人所要面對的是基層的工作崗位以及工作需求，諸如企業(yè)業(yè)務(wù)員、出納、交易員等，他們需要的知識(shí)要有針對性并且能夠在實(shí)際工作中運(yùn)用。

（二）固有的教師考核方式阻礙互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校對教師的考核除了行政部門的官方管理數(shù)據(jù)和同行的評價(jià)，最重要的考核方式還是來自于學(xué)生的測評?；?dòng)式教學(xué)受到實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容等的限制對學(xué)生參與深度的評價(jià)具有一定的主觀性，由于人數(shù)較多且不固定，教師對學(xué)生過程考核成績登記不夠準(zhǔn)確，同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行面向教師的教學(xué)評價(jià)時(shí)也會(huì)因沒有溝通了解而對教師產(chǎn)生反感，不能做出完全準(zhǔn)確的評分。某些學(xué)生從自身出發(fā)對教師的評分較低，傷害了教師教學(xué)改革的熱情，被迫回歸傳統(tǒng)的講授型課堂。

（三）學(xué)科交叉研究與教學(xué)受到教學(xué)資源及教學(xué)結(jié)構(gòu)的限制

高校的教學(xué)結(jié)構(gòu)是每位教師完全負(fù)責(zé)某些科目的教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容從專業(yè)核心課、專業(yè)必修課到專業(yè)選修課均有涉獵，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)過程再到教學(xué)考評，完全由一個(gè)老師獨(dú)立完成，教師之間的彼此協(xié)作更多地體現(xiàn)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的互相探討以及課程內(nèi)容傳授方式方法的彼此溝通上，而在整個(gè)教學(xué)過程中，教師彼此之間則很少進(jìn)行協(xié)作。由于互動(dòng)式教學(xué)問題設(shè)置比較靈活，學(xué)生可以充分發(fā)散思維，思維比較跳躍的學(xué)生會(huì)提出一些關(guān)聯(lián)其他學(xué)科背景的問題，由于課堂時(shí)間有限，專業(yè)課的教師也不可能耗費(fèi)自己的寶貴時(shí)間去講授其他課程的知識(shí)，還有些教師由于知識(shí)水平的限制，對某些跨學(xué)科的專業(yè)背景解釋不夠準(zhǔn)確清晰，從而影響學(xué)生思維的拓展和能力的提升。

（四）師生之間的溝通渠道未被完全拓展

教師的教學(xué)任務(wù)繁重、科研壓力大，很多時(shí)候忙于課程準(zhǔn)備工作和科學(xué)研究而疏忽了與學(xué)生的溝通，往往是把課堂時(shí)間安排得極滿，不給或者很少量地給學(xué)生反饋時(shí)間。上完課就忙于其他事務(wù)，也不愿把私人微信或微博等社交平臺(tái)的個(gè)人信息完全公布給學(xué)生，而學(xué)生也不能看到和理解教師除了上課之外的其他工作，主觀上就會(huì)覺得教師對他們不夠認(rèn)真從而在課堂上不配合，彼此之間就會(huì)因溝通不暢而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

三、解決新問題的對策與建議

（一）課程安排方面科學(xué)合理地設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)教程中，如果只是單純地進(jìn)行理論的教學(xué)而不是通過事實(shí)去證明理論的正確性，即使是在人際互動(dòng)教學(xué)模式下增強(qiáng)了師生之間的彼此溝通，學(xué)生也不會(huì)真正信服和理解教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)生被錯(cuò)誤信息所引導(dǎo)，還會(huì)起到影響教學(xué)的反作用。因此，應(yīng)當(dāng)在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)之中更多地增加實(shí)踐性的教學(xué)課程種類或?qū)嵺`性課程的上課時(shí)數(shù)，同時(shí)加入政策性變化的影響因素和真實(shí)社會(huì)案例事件解讀，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到實(shí)踐的過程，加深教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，也能夠活躍課堂氛圍。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而與社會(huì)對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才的需要標(biāo)準(zhǔn)相一致。

（二）教師與教學(xué)管理部門合作，分析學(xué)生的真實(shí)需求以及變化

無法找準(zhǔn)學(xué)生需求不是教學(xué)管理部門一方的責(zé)任，教師作為與學(xué)生接觸最為密切的群體，更應(yīng)當(dāng)比任何人都了解自己授課班級學(xué)生的真實(shí)需求和變化，以及他們對于課程的觀念和理解。教師應(yīng)當(dāng)做到及時(shí)整理課堂的教學(xué)反饋，或者是通過旁聽其他教師面向同一批學(xué)生不同課程的講授，歸納教學(xué)筆記和心得，細(xì)致觀察不同學(xué)生需求以及變化，總結(jié)自身在教學(xué)過程中存在的問題和學(xué)生針對不同課程、不同講師之間的變化，并與教學(xué)管理部門同時(shí)進(jìn)行信息交換以及意見溝通。教學(xué)管理部門也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加課程巡檢，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作過程中評價(jià)教師能力水平以及教學(xué)方式方法，同時(shí)總結(jié)學(xué)生的專注點(diǎn)和課堂問題所在，做到彼此心中有數(shù)，并與教師及時(shí)進(jìn)行意見交換，從教學(xué)的宏觀角度進(jìn)行課程的調(diào)整，避免只解決某一教師、某一課程的問題，而是在整體上給予教師群體針對學(xué)生真實(shí)需求變化的指導(dǎo)意見和建議。

（三）教師之間進(jìn)行教學(xué)合作，制定有效方案指導(dǎo)學(xué)生

講授型教學(xué)目前仍然存在其合理性，且專業(yè)人數(shù)限制以及教學(xué)管理問題也無法在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)如同國外高校研究和教學(xué)的開放模式，在這樣的情況下要將人際互動(dòng)教學(xué)模式的效果發(fā)揮到最大化，則需要不同學(xué)科教師彼此之間進(jìn)行通力合作，在專業(yè)課程內(nèi)容的安排上進(jìn)行側(cè)重劃分，既保證知識(shí)體系的完整性，又能通過側(cè)重而深入地講授達(dá)到最佳教學(xué)效果。備課過程中，不同學(xué)科教師可以針對某一問題從不同學(xué)科角度展開探討，豐富教師的思維，使其更加游刃有余地設(shè)計(jì)與實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)。

（四）通過課上觀察和課后溝通獲得教學(xué)效果反饋

課上信息的反饋屬于時(shí)效性最強(qiáng)的信息，也能最少地避免反饋信息傳遞失真，因此教師應(yīng)當(dāng)重視課上信息反饋，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上務(wù)必留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課程反思和真實(shí)的教學(xué)評價(jià)，以課程的最后十分鐘左右為宜。課程進(jìn)行到最后十分鐘時(shí)，學(xué)生的注意力容易不斷被其他事情分散，已經(jīng)無法繼續(xù)高效地接受教學(xué)內(nèi)容傳輸，所以教師不妨把時(shí)間放給學(xué)生，讓他們暢所欲言，說出自己的真實(shí)感受和想法。教師也應(yīng)當(dāng)重視課后溝通，可以通過設(shè)置專門的教學(xué)社交平臺(tái)或利用現(xiàn)有的社交軟件的形式在課后與學(xué)生進(jìn)行溝通，利用好閑散時(shí)間讓學(xué)生說出感受，從而整理出自身的教學(xué)反饋來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

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