基于特殊群體大學(xué)生就業(yè)援助機(jī)制的研究

王偉蘭 楊毅

摘 要：“特殊群體”作為高等學(xué)校大學(xué)生就業(yè)困難群體隨著高等教育大眾化、跨越式的發(fā)展呈現(xiàn)逐年遞增的狀態(tài)，已經(jīng)成為制約高校畢業(yè)生就業(yè)的重要影響因素。本文以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)環(huán)境學(xué)院為研究對象，通過對畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與個人訪談，從學(xué)校角度分層次、有針對性地對家庭經(jīng)濟(jì)就業(yè)困難群體、少數(shù)民族就業(yè)困難群體、女大學(xué)生就業(yè)困難群體與心理障礙就業(yè)困難群體給予相應(yīng)的援助對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 特殊群體 就業(yè)援助

中圖分類號：C913.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）08-0095-03

做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作和推動實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，是黨的十八大對就業(yè)工作提出的新任務(wù)、新要求。伴隨著高等教育大眾化、跨越化的發(fā)展，內(nèi)蒙古自治區(qū)高校畢業(yè)生人數(shù)已從2010年的9.4萬人增長到2016年的11.3萬人，加上往年畢業(yè)未就業(yè)的畢業(yè)生總數(shù)為15.7萬人，已創(chuàng)歷年最高[1]?！吧仙狡率健痹鲩L方式，使得高校畢業(yè)生就業(yè)工作這一教育領(lǐng)域的民生工程更加重要。其中受家庭、社會、自身等多因素影響處于就業(yè)弱勢地位的“特殊群體”作為高校正在逐漸擴(kuò)大的隊(duì)伍也日趨成為高校就業(yè)工作中的重點(diǎn)，就業(yè)援助體系的完善與構(gòu)建也已成為高校思政教育工作者研究的重點(diǎn)區(qū)域。

宏觀的大學(xué)生就業(yè)援助是指國家采取就業(yè)措施，對大學(xué)生就業(yè)困難人員實(shí)行優(yōu)先扶持和重點(diǎn)幫助的政策。微觀的大學(xué)生就業(yè)援助是指在國家大政策的領(lǐng)導(dǎo)下，各省市自治區(qū)教育主管部門因地制宜出臺的大學(xué)生援助政策與各高校執(zhí)行政策過程中出臺的辦法。在這一過程中，國家、教育主管部門、高校在制定就業(yè)援助政策或?qū)嵤┺k法時，一般以大學(xué)生就業(yè)困難群體的共性為出發(fā)點(diǎn)制定較為合理的措施，而具有針對性或者特殊性的補(bǔ)充性政策相對缺乏。

一、高校特殊群體的界定與分類

特殊群體大學(xué)生是與普通大學(xué)生相對衍生出來的一種概念。本文中的特殊群體是將其置于就業(yè)的大背景下進(jìn)行研究。具體是指其在學(xué)習(xí)成長過程中受家庭、社會、學(xué)校等因素的共同影響，由于家庭收入、心理承受能力、地域習(xí)俗的差別等個體差異原因，在就業(yè)方面處于相對不利或劣勢地位的學(xué)生人群，根據(jù)成因可以分為：家庭經(jīng)濟(jì)困難群體、少數(shù)民族就業(yè)困難群體、性別歧視就業(yè)困難群體、心理障礙就業(yè)困難群體。

二、特殊群體大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與問題分析

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)為主，以草原畜牧業(yè)為優(yōu)勢和特色的一所綜合性大學(xué)。根據(jù)內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)2015年就業(yè)質(zhì)量報告顯示：2015年共計(jì)本科畢業(yè)生6 784人，其中男生4 057人，女生4 482人，男女比例為1：1.1。農(nóng)村生源占畢業(yè)生總數(shù)的73.5%，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占畢業(yè)生總數(shù)的36.5%，總體就業(yè)率為82.25%。生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出女生占據(jù)主導(dǎo)，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)多、農(nóng)牧區(qū)生源多“雙多”的特點(diǎn)。同時，生態(tài)環(huán)境學(xué)院生源特點(diǎn)與特殊群體畢業(yè)生來源的“趨同性”使得該學(xué)院成為研究的典型學(xué)院。

2016年共收到問卷208份，其中女生112份，男生96份。蒙古語授課畢業(yè)生30份。已經(jīng)落實(shí)就業(yè)單位的共有196人，未就業(yè)人數(shù)為12人，企業(yè)單位就業(yè)人數(shù)為158人?；鶎诱⑽鞑坑?jì)劃等屬“公”性質(zhì)的單位就業(yè)人數(shù)9人，考取研究生22人，其他7人。在問卷的基礎(chǔ)上，對30位愿意接受訪談的同學(xué)進(jìn)行了訪問調(diào)查。目的在于通過多類型的調(diào)查方式，明確特殊群體的就業(yè)現(xiàn)狀與就業(yè)過程中遇到的問題，了解援助的途徑。

1.“家庭經(jīng)濟(jì)困難”群體就業(yè)現(xiàn)狀與問題分析

家庭經(jīng)濟(jì)困難特殊群體因心理與經(jīng)濟(jì)的雙重壓力，就業(yè)能力與就業(yè)期望相矛盾，導(dǎo)致這類群體主動就業(yè)性與簽約率相對較低，尤其是農(nóng)村與牧區(qū)生源的就業(yè)率一直處于平均線之下。

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)環(huán)境學(xué)院2015屆畢業(yè)生共704人，其中貧困生202名，186名來自農(nóng)村牧區(qū)，一次就業(yè)率為75.2%。根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，208名學(xué)生中被學(xué)校認(rèn)定為經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生73人，就業(yè)率達(dá)80.1%，且來自農(nóng)村和牧區(qū)的學(xué)生就業(yè)率低于平均就業(yè)率（表1）。

探究經(jīng)濟(jì)困難型就業(yè)特殊群體產(chǎn)生的根本問題。首先，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體多來源于農(nóng)村牧區(qū)，父母的自身綜合素質(zhì)低，消息獲取途徑狹窄，無法為此類群體提供完整、大量的就業(yè)信息。父母的受教育水平集中在小學(xué)與初中，未讀書的比例也占據(jù)一定份額。其次，農(nóng)村牧區(qū)的基礎(chǔ)教育相對較為薄弱，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)傾向于學(xué)習(xí)成績。步入社會后，學(xué)習(xí)成績不能滿足用人單位的需求，存在就業(yè)競爭力弱的現(xiàn)象。第三，家庭經(jīng)濟(jì)困難群體最突出的特征就是“經(jīng)濟(jì)”。在國家并軌招生并軌收費(fèi)以后，學(xué)費(fèi)的支出已經(jīng)加劇了家庭經(jīng)濟(jì)的困難。而在求職過程中，所需要的路費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)等費(fèi)用使家庭無法全部承擔(dān)，最終影響該類群體就業(yè)的選擇與實(shí)現(xiàn)。

實(shí)例1：2011級資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理1班的郝繼珍是來自克什克騰旗農(nóng)村的一名學(xué)生，父母主要以務(wù)農(nóng)為主要經(jīng)濟(jì)生活來源。在求職之初本來想以呼和浩特作為最終職業(yè)的歸屬地，但是無奈高額的房屋費(fèi)用以及生活費(fèi)用，工作也遲遲沒有著落，父母也沒有能力提供就業(yè)崗位信息或者更多的經(jīng)濟(jì)扶持，讓她最終不得不與理想背離，回到克什克騰旗當(dāng)?shù)氐囊患移髽I(yè)工作。因?yàn)閷ΜF(xiàn)在工作的不滿意，目前她正在積極備戰(zhàn)公務(wù)員考試。

2.“少數(shù)民族群體”就業(yè)現(xiàn)狀與問題分析

本文中的少數(shù)民族群體主要指用少數(shù)民族語言授課的大學(xué)生。根據(jù)生態(tài)環(huán)境學(xué)院2016年民族學(xué)生就業(yè)質(zhì)量報告顯示：截至2016年11月，蒙古語授課畢業(yè)就業(yè)率達(dá)86.88%。就業(yè)方向主要分為四大類：第一類是升學(xué)、基層項(xiàng)目服務(wù)或黨政事業(yè)機(jī)關(guān)，這類僅占總?cè)藬?shù)的13.6%。第二類是自主小型創(chuàng)業(yè)，方向涵蓋有微店、飯店、牧場合作社等，此類占據(jù)25.3%。第三類屬于企業(yè)51.1%。第四類是不定式就業(yè)人群，他們處于待業(yè)狀態(tài)，工作變換性與幅度較大，蒙古語授課畢業(yè)生就業(yè)率低于漢語授課學(xué)生，升學(xué)、基層項(xiàng)目等入選人數(shù)較少。

2016年問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，蒙古語授課班級多數(shù)學(xué)生也屬于經(jīng)濟(jì)困難型（21%），在對求職過程中影響就業(yè)因素的分析中，排名為前三位的分別是求職經(jīng)費(fèi)欠缺、語言溝通能力影響與自身心理素質(zhì)。未就業(yè)人數(shù)相對較高，工作更換頻率相對較高的“雙高”狀態(tài)是目前蒙古語授課學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀所表現(xiàn)出的突出問題。

探尋就業(yè)格局形成的原因，首先，蒙古語授課學(xué)生大多來源于牧區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)相對困難。其次在家庭經(jīng)濟(jì)困難的基礎(chǔ)上疊加長期的蒙語交流，導(dǎo)致其漢語不流利、不善交流。雙重因素的作用衍生出的心理壓力與心理問題是蒙古語授課學(xué)生就業(yè)困難的根源。

實(shí)例2：意日古其其格是2011級草蒙班的一名學(xué)生，在求職過程中語言是最為困惑她的地方。從小在牧區(qū)長大，絕大多數(shù)時間也是跟蒙語授課的學(xué)生待在一起，也從來沒想過語言會成為擇業(yè)過程中的一個阻礙。畢業(yè)之后為鍛煉自己選擇去營銷行業(yè)工作，但語言的阻礙導(dǎo)致自己業(yè)績平平，自信心很受打擊。

3.“性別歧視就業(yè)困難”群體就業(yè)現(xiàn)狀與問題分析

這里的性別歧視主要指對女生的就業(yè)性別歧視，“男生優(yōu)于女生”已成為多數(shù)企業(yè)擇人的心理定式。女性大學(xué)生在就業(yè)過程中求職受阻，使得她們的心理也受到很大打擊。

生態(tài)環(huán)境學(xué)院2015屆畢業(yè)生中共有女生392人，一次性就業(yè)率達(dá)89.37%，高于同一屆男生13個百分點(diǎn)。在問卷調(diào)查的已就業(yè)的196人中，除去考研22人，剩余的174名畢業(yè)生當(dāng)中，女性專業(yè)不對口的人達(dá)24.13%，高于男性14%（表2）。滿意度相對于男性畢業(yè)生偏低，工資也低于男性100—300元。

生態(tài)環(huán)境學(xué)院是一所以農(nóng)業(yè)為主兼有管理學(xué)與理學(xué)的學(xué)院。學(xué)科性質(zhì)要求畢業(yè)生就業(yè)需必備的基本要求是能獨(dú)立進(jìn)行外出作業(yè)。女性無法完全勝任，在求職當(dāng)中也會受阻。其次，以薪酬為衡量標(biāo)準(zhǔn)，受傳統(tǒng)“男主外女主內(nèi)”思想與女性生理方面的影響，多數(shù)用人單位認(rèn)為女性無法適應(yīng)快節(jié)奏的工作并且在婚后主要精力會傾向于家庭。在選擇用人時，會出現(xiàn)如有性別限制多數(shù)是對女大學(xué)生的限制，在男女同等條件下優(yōu)先選擇男生，甚至有些企業(yè)雖沒有明確表明招聘男性，但在面試的過程中也會以工作不適合將女性拒絕。

實(shí)例3：李曉娜是城規(guī)專業(yè)的畢業(yè)生，就業(yè)之初她信心滿滿地去參加自己心儀單位的面試，雖然幾經(jīng)挫折但最終也找到了自己中意的工作。工作一年之后與男生待遇的差距、工作的差別，讓她內(nèi)心很沮喪，最后還是聽取了家里人的意見找了一份鐵路上“安穩(wěn)”的工作。

4.“心理障礙就業(yè)困難”群體就業(yè)現(xiàn)狀與問題分析

心理障礙性群體的產(chǎn)生原因較多，一類是其他特殊群體衍生性心理障礙，這類群體在擇業(yè)的過程中多存在自卑、焦慮以及消極的心理狀態(tài)，他們的共同特征是不敢正視自己的實(shí)際。在擇業(yè)的過程中始終存在“焦慮”心理，一旦面試失敗，就會使其性格弱勢傾向更加明顯。第二類是原生心理障礙。這類群體往往因?yàn)樽陨硇蜗?、學(xué)業(yè)成績等自身因素對就業(yè)呈現(xiàn)一種畏懼的狀態(tài)，不敢主動去尋求招聘單位。第三類是自身擇業(yè)觀心理障礙，多表現(xiàn)為對就業(yè)單位呈觀望狀態(tài)，在擇業(yè)中首先將公務(wù)員、事業(yè)單位、國企放在首位，“輕視”其他企業(yè)。在對畢業(yè)生畢業(yè)初期就業(yè)意向調(diào)查發(fā)現(xiàn)。除22名考研學(xué)生之外，剩余的186名學(xué)生當(dāng)中就業(yè)意向單位排名前三的是黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和國有企業(yè)，并且這三類占據(jù)總?cè)藬?shù)的59%。就整體趨勢而言，存在“心理障礙”就業(yè)困難的群體就業(yè)滿意度整體低于心理健康擇業(yè)觀的學(xué)生。

實(shí)例5：敖日樂是來自牧區(qū)的一名同學(xué)，家庭年收入只有3萬元，還有兩個正在讀初中的妹妹。畢業(yè)之后急于找一份工作來貼補(bǔ)家用，但因?yàn)橐恍┢┤缙胀ㄔ挷缓谩⒂X得自身形象差、學(xué)習(xí)成績一般等原因，加上面試一次次失敗，他對自己的心理預(yù)期也越來越低?，F(xiàn)在從事微商行業(yè)。家里人覺得男孩子應(yīng)該有一份“正經(jīng)”的工作，督促他再找一份。他也敷衍一下家里，認(rèn)為自己現(xiàn)在的工作不錯，而且能力也一般，自己想去的單位也未必能看上自己。一般的企業(yè)自己也不想去，如果有精力會考慮一下參加省考或者國家公務(wù)員考試。

三、就業(yè)援助具體實(shí)施途徑

1.加大經(jīng)濟(jì)扶持力度，多措并舉拓寬就業(yè)渠道

針對“家庭經(jīng)濟(jì)困難”所導(dǎo)致的就業(yè)困難特殊群體。實(shí)施就業(yè)援助最基本、最直接的方法就是經(jīng)濟(jì)扶持。在依據(jù)各地求職補(bǔ)貼的前提下各高?？梢詤⒄铡梆B(yǎng)老保險”等制度，以困難程度作為劃分援助等級的依據(jù)，形成校院兩級基礎(chǔ)上的補(bǔ)貼機(jī)制，用作畢業(yè)生在求職過程中的住房、路程補(bǔ)貼等，達(dá)到以經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼促進(jìn)就業(yè)發(fā)展的目的。第二，在就業(yè)困難學(xué)生劃分等級的基礎(chǔ)上建庫或建立“一對一”的聯(lián)系幫扶臺賬制度，以各個學(xué)院的輔導(dǎo)員牽頭，組建就業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，通過企業(yè)與個人直接“對話”的形式，以經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生特長、專業(yè)、愛好、地域等為導(dǎo)向，向用人單位重點(diǎn)推薦，形成以學(xué)生愛好為導(dǎo)向——團(tuán)隊(duì)篩選向企業(yè)推薦——企業(yè)組織專門招聘的循環(huán)模式。第三，在實(shí)名登記的基礎(chǔ)上向經(jīng)濟(jì)困難型畢業(yè)生提供就業(yè)咨詢、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)介紹和人事檔案托管等服務(wù)的方法，為學(xué)生就業(yè)開辟綠色通道。

2.以校園文化活動為依托解決少數(shù)民族大學(xué)生語言障礙問題

一是發(fā)揮校園文化活動的培養(yǎng)提升效能。校園文化是影響大學(xué)生心理素質(zhì)的重要因素，也是搭建人與人之間溝通的橋梁。針對少數(shù)民族大學(xué)生的語言障礙問題，首先以創(chuàng)新校園文化活動作為提升性的基本方式，通過開展普通話培訓(xùn)、組織演講比賽、詩歌朗誦、征文寫作評比等活動為載體，逐步提高少數(shù)民族大學(xué)生的語言表達(dá)能力，糾正自己交流過程中的母語思維習(xí)慣，提高自身普通話水平和語言表達(dá)能力。

二是立足專業(yè)本身，充分發(fā)揮第二課堂作用，提高少數(shù)民族學(xué)生社會實(shí)踐參與度。增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，是少數(shù)民族學(xué)生提升就業(yè)競爭力強(qiáng)有力的途徑，尤其是學(xué)科專業(yè)實(shí)習(xí)有助于促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合的可能性。在實(shí)習(xí)中充分發(fā)揮第二課堂效果，實(shí)行少數(shù)民族學(xué)生與漢授學(xué)生同組制、提高考核與審定標(biāo)準(zhǔn)，以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來反促少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與溝通的高效果。定期組織開展少數(shù)民族大學(xué)生的社會實(shí)踐活動，彌補(bǔ)少數(shù)民族大學(xué)生自身缺少社會聯(lián)系的缺陷，以提高大學(xué)生就業(yè)社會資本的存量。在流暢語言表達(dá)的基礎(chǔ)上，通過與其他社會成員的交流溝通，增進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生自身社會資源的累積，最終達(dá)到提高自身尋求外在社會人際資源以及就業(yè)信息的能力。

三是配備少數(shù)民族班主任，專門開展少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作。在少數(shù)民族班級配備懂少數(shù)民族語言、了解少數(shù)民族文化的班主任，充分發(fā)揮班主任職能。構(gòu)建少數(shù)民族班級班主任的動員引導(dǎo)機(jī)制。通過班主任肩負(fù)的思政教育、心理教育等方面的職責(zé)規(guī)劃班級活動，根據(jù)每一名學(xué)生的特點(diǎn)，及時加以教育引導(dǎo)。

3.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，提高心理承受能力

心理障礙性就業(yè)群體主要分為衍生性心理障礙與缺乏正確的擇業(yè)觀心理障礙，針對這兩類心理障礙性群體，要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)與心理擇業(yè)觀教育。

首先，提高自信心教育，增強(qiáng)自信心是衍生性心理障礙就業(yè)困難群體擇業(yè)成功的關(guān)鍵所在。第一，要充分發(fā)揮學(xué)校一、二級心理輔導(dǎo)站的作用對這類群體及時進(jìn)行疏導(dǎo)，讓他們認(rèn)識到自身價值，走出自卑的誤區(qū)。第二，提高自信心心理教育的針對性。衍生性心理問題產(chǎn)生有經(jīng)濟(jì)、性別歧視、生理、形象等多種原因，因此在進(jìn)行自信心提升的教育中應(yīng)該依據(jù)各個主體的特征，以特點(diǎn)為導(dǎo)向進(jìn)行心理課程的制定與指導(dǎo)。第三，強(qiáng)化面試技巧，最終達(dá)到幫助他們提高心理自我調(diào)適能力和心理品質(zhì)的目標(biāo)。

其次，幫助他們樹立良好的心理適應(yīng)能力，將自我心理調(diào)適的方法和技巧從新生入學(xué)教育貫徹到畢業(yè)生離校教育的整個學(xué)生日常教育體系當(dāng)中。心理障礙就業(yè)困難特殊群體在求職過程中遇到的挫折要比“普通”畢業(yè)生多，心理調(diào)適方法的引入可以使這部分畢業(yè)生客觀地分析自己失敗的原因，找到提升自己突破困境的路徑。

第三，引導(dǎo)形成正確的擇業(yè)就業(yè)觀。擇業(yè)期望值將成為關(guān)系到心理障礙特殊群體畢業(yè)生擇業(yè)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵性問題。幫助畢業(yè)生樹立理性的擇業(yè)觀，學(xué)校必依托心理輔導(dǎo)站，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和班主任的工作職能，從三個層面進(jìn)行教育。第一，加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)教育的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，從學(xué)校的心理輔導(dǎo)師——各學(xué)院的輔導(dǎo)員、班主任——班級的心育委員，形成一個從下而上的心理輔導(dǎo)與交流機(jī)制，即時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。第二，以心理文化的校園活動為基本組織形式，將正確的擇業(yè)觀傳遞到畢業(yè)生的頭腦觀念當(dāng)中。第三，拓寬就業(yè)渠道，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)心理與繼續(xù)學(xué)習(xí)心理等。

4.將“未來員工計(jì)劃”引入到提高女大學(xué)生就業(yè)的軌道上來

與男大學(xué)生相比，女大學(xué)生在就業(yè)中面臨著嚴(yán)重的性別歧視，尤其是在實(shí)踐動手能力要求強(qiáng)、出差要求次數(shù)多的崗位。女大學(xué)生在選擇職業(yè)的層次、范圍、機(jī)遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如男生，對所得到工作的滿意度也相對較低。在女性就業(yè)能力提高的策略研究當(dāng)中，將女性的認(rèn)真、細(xì)致等特點(diǎn)融入女性能力當(dāng)中來探討就業(yè)能力的提升。所謂的未來化教育即“訂單式的培養(yǎng)”，通過?？顚Ｓ煤陀嗅槍?、有目的的培養(yǎng)，明確企業(yè)在女性職員能力、工作崗位的要求，進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，使女大學(xué)生提前掌握一定的專業(yè)技能，達(dá)到縮短上崗的適應(yīng)時間，真正為這部分人提供最好的援助。

大學(xué)生就業(yè)“特殊群體”有交叉性的特點(diǎn)，個別群體既是心理上的困難生也是經(jīng)濟(jì)上的困難生，在一定程度上存在原生與衍生的關(guān)系。本文中針對性群體的策略研究方法在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。同時在針對性對策提出的基礎(chǔ)上，高校的思政教育工作者也要在理念上一直秉承“三個一切”的原則不讓一名學(xué)生掉隊(duì)，在實(shí)踐當(dāng)中要規(guī)范學(xué)生的教育流程將國家相關(guān)的就業(yè)制度、就業(yè)政策引入到學(xué)生的日常軌道上來，激活大學(xué)生“特殊群體”的精神動力，最終實(shí)現(xiàn)從自省到自立、自信到自強(qiáng)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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